余　靜,余　浩，2

(1.黃岡職業(yè)技術學院，湖北 黃岡　438002； 2.武昌職業(yè)學院，武漢　430202)

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教學做合一的頂崗操作法在實踐中的應用

余靜1,余浩1，2

(1.黃岡職業(yè)技術學院，湖北 黃岡438002； 2.武昌職業(yè)學院，武漢430202)

摘要：教學做合一是目前我國職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才所普遍采用的一種教學模式。頂崗操作法作為教學做合一的一種具體實習實踐方法對于培養(yǎng)實用型人才非常有用。文章分析了教學做合一的頂崗操作法的哲學基礎、實施的基本要求及操作程序。

關鍵詞：教學做合一；頂崗操作法；職業(yè)教育

教學做合一符合職業(yè)教育的特性，有利于培養(yǎng)技能型人才。教學做合一的具體方法很多，不僅有陶行知所推崇的教學做合一的連環(huán)教學法、藝友制、傳遞先生制、小先生制、旅行修學、見習團制、幼年研究生制等方法[1]，還有后來者在教學實踐中探索總結形成的項目教學法、任務驅動法、角色扮演法等等。教學做合一的具體方法是可以不斷創(chuàng)新和豐富的。筆者在教學實踐中，結合所教課程總結形成了教學做合一的頂崗操作法。

一、對教學做合一的頂崗操作法的哲學考量

教學做合一的頂崗操作法就是在教師設定的工作環(huán)境中，通過進現場、頂崗位、做實事，使學生學知識、練技能、提升素質的一種教學方法。頂崗操作法之崗，是職業(yè)工作崗位，而非學習崗位。

從哲學上考量，教學做合一的頂崗操作法符合辯證唯物主義的認識論。以行動獲取的知識，必然是有用的知識，是真知識；以做事求得的學問，必然是有用的學問，是真學問。理論來源于實踐，是實踐經驗的總結與升華；沒有實踐，就沒有理論，實踐是檢驗真理的唯一標準，不經過實驗檢驗的理論是靠不住的，是不可信的。當然，那些經過實踐檢驗的理論知識是需要學習和傳承的，但這并不意味著只能通過理論教學來實現其學習和傳承的目的。以行獲知，以做求學，做字當頭，學在其中。姜大源教授在《職業(yè)教育新論》中明確指出：通過行動來學習，行動就是學習。這一理論深刻揭示了在職業(yè)教育中行動不僅是學習的形式，而且是其實質。

以行獲知的認識論是源于生活的。在現實生活中，通過行動獲取知識的現象大量存在，無論在當代還是在人類發(fā)展的各個歷史時期，以行獲知往往成為人們習得知識的重要途徑，在人類發(fā)展的初期，甚至是其獲取知識的唯一途徑。只有當人類發(fā)展到有語言的時期，人們除通過行動獲得知識外，還可以通過語言傳遞知識，但語言傳遞知識必須建立在以行獲知的基礎上，即建立在“親知”的基礎上。當文字出現，知識的傳遞除語言外還可通過文字。當代社會已進入信息化時代，人們獲取知識的途徑更多，獲取知識的方式更靈活、更便捷。但無論如何，以行獲知仍然是重要的獲取知識的途徑，以行獲知的知識是“根知識”，通過其他途徑獲取的知識只能是“枝知識”，“枝知識”必須安根于“根知識”，才能使其成為活的有用的知識，正像果樹嫁接一樣，只有嫁接得好，才能結出豐碩的甜美果實。其“枝”如不嫁接于“果樹”，必然枯萎死掉，毫無用處。以做求學，揭示了教學做合一的根本目的，做是手段，學是目的。因此做有其特定的含義。在陶行知看來，盲行盲動不是做，胡思亂想不是做，只有手到心到才是真正地做，教學做合一之做必須是在勞力上勞心。其做必須具有“行動、思想、新價值之產生”的特征。[2]即是說，符合教學做合一特征的做不僅能獲得人類已有的知識，還能獲得人類尚無的知識(新價值之產生)?？梢?，以做求學，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造型人才。

教學做合一的頂崗操作法的哲學基礎是以行獲知的認識論和以做求學的教學觀，行是手段，獲取知識掌握技能是目的；做是手段，求得學問提升素質是目的。教學做合一的頂崗操作法堅持以行獲知的認識論和以做求學的教學觀，不僅有利于學生獲取知識，更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造型人才。

二、教學做合一的頂崗操作法的基本要求

實施頂崗操作法，教師要做大量的工作，包括營造操作環(huán)境、安排操作崗位、設計操作內容、確定操作流程、組織頂崗操作。學校要投入一定的軟硬件設施。通過各種努力，使頂崗操作實現“四個一致性”：頂崗操作環(huán)境與實際工作環(huán)境的一致性；頂崗操作崗位與實際工作崗位的一致性；頂崗操作內容與實際工作內容的一致性；頂崗操作過程與實際工作過程的一致性。四個“一致性”，既是實施教學做合一的頂崗操作法所需要具備的條件，也是實施教學做合一的頂崗操作法所追求的目標，還是實施教學做合一的頂崗操作法所表現出來的特點。要成功地實施教學做合一的頂崗操作法，其基本要求是做到“四有”：有崗可頂，有事可做，有利于學，有利于教。

(一)有崗可頂

有崗可頂，是運用教學做合一的頂崗操作法的前提條件，否則便不能采用這種方法。頂崗操作法之崗必須是源于實際的工作崗位，但又不能是實際工作崗位的直接照搬，而應是源于實際工作崗位又優(yōu)于實際工作崗位的，稱之為典型工作崗位。其典型工作崗位可以是單崗，即所有學生都頂同一崗位；也可以是多崗，即不同學生所頂崗位有所不同。如在進行外語翻譯教學時，其筆譯可以是全部學生頂同一崗位；而其口譯則可以是不同學生頂不同崗位。不管是所有學生頂同一崗位還是不同學生所頂崗位有所不同，都要有利于學生通過頂崗來學習課程知識和技能。

(二)有事可做

有事可做，是運用教學做合一的頂崗操作法的必備條件，無事可做，只是純理論知識的學習，便不宜采用這種方法。頂崗操作法所做之事必須是源于實際工作崗位之事，但又不能是實際工作崗位任務的直接照搬，而應是源于實際工作任務又便于達到教學目標的工作任務，稱之為典型工作任務。其典型工作任務可以是同事，即所有學生都做同一事情；也可以是異事，即不同學生所做事情有所不同。如在進行會計操作課程的教學時，其單項訓練可以是所有學生頂同一崗位；而其綜合訓練宜于采用不同學生所做事情有所不同，以便真實模擬實際會計的操作業(yè)務和處理流程以及角色分工[3]。同樣，不管是全部學生做同一事情，還是所做事情不同，都要有利于教學的進行。

(三)有利于學

有利于學，是運用教學做合一的頂崗操作法的重要目的。無論是單崗還是多崗，無論是同事還是異事，都要有利于學生的學習，要有利于學生較快地學到知識和掌握技能。要注重知識學習的漸進性和系統性，盡量避免跳躍性和零散性。要注重技能訓練的全面性和熟練性，盡量避免半生不熟的情況出現。要做到頂崗操作有利于學，其崗設置必須科學合理，其事設計必須科學全面。要能通過職業(yè)崗位操作實現學習知識和技能的要求。

(四)有利于教

有利于教，是運用教學做合一的頂崗操作法的基本要求。學是內因，教是外因，頂崗操作離不開老師的指導和示范，有了老師的教，學生可以在較短的時間內較好地實現學習的目標。要有利于教，其崗位分工必須明確，其事必須清楚具體，其教學內容要以一定的形式呈現出來，其任務的完成要經過一定的程序。也就是要實現老師通過一定的形式和程序來組織學生頂崗操作，從而達到求知學技的目的。

三、教學做合一的頂崗操作法的一般程序

教學做合一的頂崗操作法，是筆者在多年教學實踐中總結形成的一種教學方法，運用這種方法取得了較好的教學效果。運用教學做合一的頂崗操作法，其一般程序是：

(一)做好崗位安排

如果是全部學生同崗操作，那就向學生說明清楚即可，所有學生都同時做同樣的事情。如果是不同學生安排在不同的崗位上操作，則需要做出精心的安排。通常情況下，要綜合考慮學生的學習能力、組織能力、表達能力、動手能力等各種因素，將學生分別安排到不同的操作崗位上。

(二)明確職責要求

如果是全部學生同崗操作，只統一明確其職責要求即可。如果是不同學生安排在不同的崗位上操作，則需要分別講清不同崗位的職責要求，以及不同崗位之間的關系(如上下級關系、分工協作關系、往來單位關系等)。

(三)指導崗位操作

組織學生按要求操作，在操作過程中，教師要做好操作指導、答疑、糾偏等工作。如為多崗分工操作，要適時組織崗位輪換，讓學生盡可能多地體驗不同崗位的操作。結合操作內容，要求學生在勞力上勞心，動手的同時動腦，在學會操作的同時，學到理論知識。

(四)組織討論交流

操作完成，老師應及時組織討論交流，以鞏固和擴大教學成果。根據操作的內容和初步掌握的情況，老師可采用自由發(fā)言式、點名發(fā)言式、代表發(fā)言式等方式進行討論交流。無論采用哪種方式，老師都要科學組織，適時引導，使討論交流向縱深發(fā)展。對于在討論交流中形成的不同觀點、不同做法、不同結論，老師可引導學生進行爭論，讓學生在爭論中明是非、辨優(yōu)劣、求真知。切忌過早下結論，以免影響學生討論交流的積極性，扼殺學生的探索精神。

(五)進行歸納總結

討論交流達到一定深度后，老師應終止交流活動，適時進行歸納總結。歸納總結注重三個方面：一是客觀評價操作的過程及成果，肯定成績，指出不足。二是理論聯系實際，系統歸納知識。三是拓展知識能力，指導學生深入探索。讓學生通過理論與實踐的結合學到知識，掌握技能。參考文獻：

[1]喻本伐，熊賢君.中國教育發(fā)展史[M].武漢：華中師范大學出版社,1991：636-637.

[2]余浩，劉明珠.教學做合一哲學思想探源[J].黃岡職業(yè)技術學院學報，2014,(10)：14.

[3]肖秋連.工作過程導向的會計課程教學[J].黃岡職業(yè)技術學院學報,2011,(2).

(責任編輯：張連軍)

作者簡介：余靜 (1983-)，女，湖北黃岡人，黃岡職業(yè)技術學院公共課部講師，碩士研究生。

基金項目：湖北省高等學校省級教學研究項目“高職教育教學做合一模式研究與實踐”(2013445)研究成果。

收稿日期：2014-12-27

中圖分類號：G650

文獻標志碼：B

文章編號：1009-2080(2015)01-0105-02

doi：10.3969/j.issn.1009-2080.2015.01.026