王 青 山

(桂林理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，廣西 桂林　541004)

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中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究課程建設(shè)的體會(huì)與思考

王 青 山

(桂林理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，廣西 桂林541004)

摘要：中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究課程的特殊性決定了實(shí)施專題教學(xué)的優(yōu)越性。在教學(xué)中要堅(jiān)持課程的導(dǎo)向性，增強(qiáng)教學(xué)的理論性，強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際，注重課程的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課;課程;建設(shè)

2010年中宣部、教育部為適應(yīng)研究生教育改革和加強(qiáng)研究生思想政治理論課建設(shè)的需要，對(duì)研究生思政課進(jìn)行調(diào)整和改革,決定在研究生層次設(shè)置中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究(以下簡(jiǎn)稱“中特研究”) 必修課。開(kāi)設(shè)“中特研究”課程是一項(xiàng)政治性、政策性很強(qiáng)的工作，桂林理工大學(xué)于2012年將該課程納入研究生教育重點(diǎn)建設(shè)課程。經(jīng)過(guò)2年的建設(shè)實(shí)踐，對(duì)于如何提高 “中特研究”這一門研究生思想政治理論課的教學(xué)效果，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

一、專題教學(xué)是取得較好效果的關(guān)鍵

專題教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的思想水平和認(rèn)知能力，將課程內(nèi)容按內(nèi)在思想和邏輯關(guān)系，整合成相對(duì)獨(dú)立而又彼此相關(guān)的若干講授專題，由多位教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每位授課教師根據(jù)自身的學(xué)科背景、興趣所在和研究所長(zhǎng)挑選專題，共同完成一門課程的教學(xué)任務(wù)?！爸刑匮芯俊闭n涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等方面的內(nèi)容，涉及哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等多門學(xué)科。單靠一位教師通講該課程，由于知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)識(shí)水平、教學(xué)時(shí)數(shù)等方面的限制，想取得較好教學(xué)效果有相當(dāng)困難。而且，碩士生在大學(xué)本科階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”等4門高校思想政治理論課，對(duì)相關(guān)的知識(shí)已經(jīng)有一定程度的理解，如何在已有的基礎(chǔ)上層次、提水平，對(duì)教師更是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為解決以上問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，采取專題教學(xué)的方法，取得了較好的教學(xué)效果。

首先，準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱，精心設(shè)計(jì)教學(xué)專題?！爸刑匮芯俊闭n程是一門嚴(yán)肅的思想政治理論課，課程的性質(zhì)決定了教師必須嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的規(guī)定、教學(xué)目的要求、課程的重難點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)形勢(shì)的發(fā)展變化去凝練教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)專題?！爸刑匮芯俊苯滩氖墙逃拷y(tǒng)編教材，理論水平高、政策性強(qiáng)、體系完備、邏輯嚴(yán)密，擁有毋庸置疑的權(quán)威性，是教師進(jìn)行教學(xué)體系設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。在教學(xué)中嚴(yán)格按照教材的體系和教學(xué)要求，力求全面地向?qū)W生講述中國(guó)特色的社會(huì)主義理論體系，準(zhǔn)確地體現(xiàn)課程政治性、政策性強(qiáng)的特點(diǎn)。當(dāng)然“中特研究”又是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，要注意根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展變化、社會(huì)的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題、學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)與學(xué)生特點(diǎn)等對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的取舍、優(yōu)化與整合。如，中國(guó)GDP躍升世界第二與當(dāng)代中國(guó)國(guó)際地位的變化及其對(duì)中國(guó)國(guó)情的認(rèn)識(shí)；中美日之間的矛盾和斗爭(zhēng)及其如何看待中國(guó)仍然處于發(fā)展的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期；一方面企業(yè)招工難，而另一方面又出現(xiàn)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的社會(huì)現(xiàn)象；黨的先進(jìn)性、純潔性與黨內(nèi)腐敗問(wèn)題的出現(xiàn)以及中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)待腐敗的態(tài)度等等，這些學(xué)生密切關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題都在專題里得以體現(xiàn)和給予解答。真正使教學(xué)內(nèi)容與研究生的需求、動(dòng)機(jī)和思想實(shí)際相對(duì)應(yīng)，為取得良好教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

其次，任課教師要強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)，注意分工與協(xié)作。專題教學(xué)是一種教學(xué)資源的整合。由于教師所授專題主要是自己的研究范圍，甚至是學(xué)術(shù)特長(zhǎng)，授課的專題化和固定化，一方面使學(xué)生有機(jī)會(huì)接受到精深獨(dú)到的學(xué)術(shù)見(jiàn)解，展現(xiàn)思想政治理論課的理論魅力，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但另一方面，專題教學(xué)由于是教師的個(gè)體行為，很容易形成單打獨(dú)斗模式，造成內(nèi)容的重復(fù)甚至觀點(diǎn)沖突。因此在教學(xué)過(guò)程中，一定要強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)，注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流。教學(xué)中授課教師多次集體備課，集思廣益，從教學(xué)的要求、專題的設(shè)置、教授內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)、多媒體課件制作、教學(xué)形式、調(diào)研方法、考試方式等，都認(rèn)真地討論交流，群策群力，拾遺補(bǔ)缺，并在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)溝通。通過(guò)研討，使教師既能從橫向上把握所承擔(dān)專題的基本理論和豐富內(nèi)容，又能從縱向建立專題間的相互關(guān)聯(lián)，從整體把握專題間的邏輯承接，使中國(guó)特色的社會(huì)主義理論體系得以完整的展現(xiàn)。由于課程的特殊性，有些內(nèi)容不可避免會(huì)有一些交叉和重疊，備課中教師對(duì)這些內(nèi)容在哪個(gè)專題里講，從什么角度講、用什么樣的素材和案例講等都做好明確的分工。授課教師立足所長(zhǎng)、授課團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使課程的政治高度、講授問(wèn)題的理論深度和講課教師的風(fēng)格特點(diǎn)很好地融合，提高了教學(xué)的效果。

2015年第1期 王青山:中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究課程建設(shè)的體會(huì)與思考

二、堅(jiān)持課程的導(dǎo)向性，增強(qiáng)教學(xué)的理論性

價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有賴于對(duì)真理的揭示和遵循，而價(jià)值認(rèn)識(shí)的確立，則有賴于對(duì)相關(guān)真理的把握。思想政治理論課教師在教學(xué)中，不僅僅在于揭示中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的科學(xué)性和實(shí)踐性，更要注重引導(dǎo)、幫助研究生掌握科學(xué)的思維方式和正確的思考方法，逐步養(yǎng)成理性思考、邏輯思考、系統(tǒng)思考的習(xí)慣，進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。只有讓學(xué)生體會(huì)所學(xué)理論與自己的緊密關(guān)聯(lián)，才會(huì)讓學(xué)生去關(guān)注當(dāng)代中國(guó)的變革與發(fā)展，并學(xué)會(huì)用科學(xué)的眼光去觀察，用科學(xué)的方法去分析社會(huì)問(wèn)題，折服理論的魅力，理性地分析和判斷中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐中存在的困難和問(wèn)題、差距和不足。

“中特研究”是一門高校思想政治理論課，開(kāi)設(shè)的目就是幫助碩士研究生完整掌握中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，提高馬克思主義理論素養(yǎng)，增強(qiáng)獨(dú)立研究和思考問(wèn)題的能力，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義信念。課程的性質(zhì)決定了“中特研究”教學(xué)必須堅(jiān)持正確的導(dǎo)向性，要以當(dāng)代中國(guó)馬克思主義為指導(dǎo)，堅(jiān)持馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，總結(jié)中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生全面、冷靜地思考和分析科學(xué)社會(huì)主義世界范圍內(nèi)的發(fā)展，特別是認(rèn)識(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐在中國(guó)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)、現(xiàn)狀和趨勢(shì)，從而堅(jiān)定堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義的信念，增長(zhǎng)社會(huì)主義必勝的信心。然而，研究生這一群體具有較高的知識(shí)水平和較強(qiáng)的獨(dú)立分析判斷能力，他們不會(huì)簡(jiǎn)單地迎合教師的說(shuō)教。當(dāng)理想與現(xiàn)實(shí)有差距，而理論又不能很好地對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行解釋的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)對(duì)理論的正確性產(chǎn)生質(zhì)疑甚至動(dòng)搖，而現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中這樣的問(wèn)題又比比皆是，這就決定了“中特研究”課程導(dǎo)向性的重要性。

很顯然，簡(jiǎn)單的說(shuō)教和單純的灌輸是沒(méi)有效果的，特別是針對(duì)研究生這一具有獨(dú)立思考和思辨能力的群體來(lái)說(shuō)更是如此。研究生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師完全沒(méi)有必要對(duì)教材上的所有知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)講解，一般性的知識(shí)學(xué)生自學(xué)就可以了，而對(duì)于那些熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，則必須給予理論的深度分析、現(xiàn)實(shí)的透徹解剖，講解的入情入理，達(dá)到甚至超越研究生希望達(dá)到的高度和深度。因此，增強(qiáng)“中特研究”課程的理論色彩，展現(xiàn)其深刻的思辨性和睿智的哲理性，以理服人就成為課程教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)于研究生群體而言，深刻的理論性是“中特研究”教學(xué)的“魂”。理論最有說(shuō)服力，也最有震撼力。思想政治理論課能否起作用以及所起作用的程度，關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、理論的說(shuō)服力以及對(duì)現(xiàn)實(shí)的解釋力。正如馬克思指出的：“理論只要說(shuō)服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說(shuō)服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本?！币虼耍诮虒W(xué)中，不僅僅滿足于講解現(xiàn)成的結(jié)論和對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)現(xiàn)象的簡(jiǎn)單描述或抱怨，而是進(jìn)行深入透徹的理論分析，通過(guò)擺事實(shí)、講道理，運(yùn)用理性或邏輯的力量來(lái)達(dá)到說(shuō)服的目的，展現(xiàn)中國(guó)特色的社會(huì)主義理論的魅力和對(duì)現(xiàn)實(shí)的巨大影響力。如講授科學(xué)發(fā)展觀，不是簡(jiǎn)單的闡述內(nèi)容和意義，而是從人類歷史發(fā)展的脈絡(luò)、資本主義發(fā)展的教訓(xùn)、中國(guó)走向現(xiàn)代化的經(jīng)驗(yàn)、馬克思主義經(jīng)典作家發(fā)展觀的演變以及未來(lái)對(duì)中國(guó)發(fā)展的挑戰(zhàn)等多角度論證科學(xué)發(fā)展觀提出的歷史必然，從而使研究生認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)展觀絕不是哪個(gè)領(lǐng)導(dǎo)人的刻意所為或是某個(gè)政黨的別出心裁，真正認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)展觀是馬克思主義理論與時(shí)俱進(jìn)的產(chǎn)物，是馬克思主義理論與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合的產(chǎn)物，是當(dāng)代中國(guó)的馬克思主義。在講述當(dāng)代中國(guó)的基本國(guó)情和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，著重講十八大強(qiáng)調(diào)的“兩個(gè)最大”，即“最大國(guó)情”和“最大實(shí)際”的論述，明確在任何情況下都要牢牢把握社會(huì)主義初級(jí)階段這個(gè)最大國(guó)情，推進(jìn)任何方面的改革發(fā)展都要牢牢立足社會(huì)主義初級(jí)階段這個(gè)最大實(shí)際。告誡學(xué)生千萬(wàn)不要陶醉于中國(guó)是世界第二大經(jīng)濟(jì)體的現(xiàn)狀，面對(duì)世界形勢(shì)的變化和周邊國(guó)家的異動(dòng)，始終要保持清醒的頭腦。同時(shí)，全面分析當(dāng)今世界仍然存在對(duì)中國(guó)發(fā)展的大量有利條件，由此說(shuō)明現(xiàn)在仍然是我國(guó)發(fā)展的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，只要我們抓住機(jī)遇發(fā)展自己，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，使學(xué)生既樹(shù)立實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的決心和信心，又看到這一征途中國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的風(fēng)云變幻對(duì)中國(guó)發(fā)展可能產(chǎn)生的各種影響，由此能夠冷靜地分析未來(lái)中國(guó)發(fā)展面臨的問(wèn)題困難并尋求正確的應(yīng)對(duì)之策，避免簡(jiǎn)單的情緒宣泄和不分青紅皂白的指責(zé)，更多地意識(shí)到自己的責(zé)任和使命。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，注重課程的實(shí)效性

很多學(xué)生對(duì)思想政治理論課沒(méi)有興趣，是因?yàn)樗麄兤毡楦械秸n程的內(nèi)容與自己的生活關(guān)系不大，與自己的專業(yè)學(xué)習(xí)沒(méi)有聯(lián)系，與自己的人生發(fā)展關(guān)系不大。這一點(diǎn)在理工科院校表現(xiàn)的更為突出。因此，在針對(duì)研究生這一特殊的高層次群體教學(xué)時(shí)，授課教師一定要關(guān)注教學(xué)對(duì)象，把握和研究授課對(duì)象，增強(qiáng)授課內(nèi)容的針對(duì)性，提高學(xué)生的積極性和參與度。為此在專題的設(shè)置、具體內(nèi)容的講解方面都堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生。

貼近學(xué)生最容易的方法是聯(lián)系學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，在教學(xué)中，要針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)和專業(yè)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。如針對(duì)環(huán)境、資源、化學(xué)、旅游專業(yè)的研究生，在組織教學(xué)時(shí)有針對(duì)性地加強(qiáng)生態(tài)文明等與專業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容，并要求學(xué)生以中國(guó)特色社會(huì)主義理論結(jié)合專業(yè)的知識(shí)分析解答現(xiàn)實(shí)有關(guān)問(wèn)題。如在講授中國(guó)特色社會(huì)主義生態(tài)文明建設(shè)時(shí)給學(xué)生布置的思考題是：“西方社會(huì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和中國(guó)發(fā)展的實(shí)踐，說(shuō)明先污染后治理代價(jià)太高，但現(xiàn)實(shí)中有些地方政府或官員還是認(rèn)為發(fā)展經(jīng)濟(jì)最重要，環(huán)境污染問(wèn)題有了經(jīng)濟(jì)實(shí)力后再進(jìn)行治理，請(qǐng)你結(jié)合實(shí)際分析產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因及應(yīng)該采取的措施。”而針對(duì)旅游專業(yè)，留下的問(wèn)題則是：“請(qǐng)你結(jié)合桂林旅游發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，特別是桂林周邊縣鄉(xiāng)發(fā)展的典型案例說(shuō)明生態(tài)保護(hù)在當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用”。正是這種結(jié)合專業(yè)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到中國(guó)特色的社會(huì)主義理論與自己的緊密聯(lián)系，增加對(duì)課程學(xué)習(xí)的親近感，并進(jìn)一步感受理論學(xué)習(xí)的重要性。

“中特研究”不是書齋的理論，而是實(shí)踐的科學(xué)，是與時(shí)代緊密相連反映中國(guó)社會(huì)主義歷史和現(xiàn)實(shí)的理論，是在實(shí)踐中不斷深化和發(fā)展的、與時(shí)俱進(jìn)的理論。學(xué)習(xí)這門課程，不能靠書本上演繹推理、考據(jù)論證，而應(yīng)當(dāng)是關(guān)心中國(guó)社會(huì)的發(fā)展變化，關(guān)注國(guó)家、當(dāng)?shù)厣踔辽磉呉蝗涨Ю锏慕ㄔO(shè)進(jìn)程。社會(huì)主義建設(shè)的輝煌成就、改革和發(fā)展中出現(xiàn)的新問(wèn)題和新情況，這些東西有的是對(duì)理論的豐富和完善，有的與理論形成巨大反差，不論怎樣，都不能回避或敷衍，這些問(wèn)題都必須及時(shí)在教學(xué)內(nèi)容中得到反映。

為使研究生真正接受這一課程并進(jìn)而認(rèn)同這一理論，在教學(xué)中要注意把握時(shí)代脈搏，緊跟發(fā)展的潮流，扎根中國(guó)的國(guó)情，緊密結(jié)合社會(huì)上的一些熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，按照貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的要求開(kāi)展教學(xué)。如學(xué)生比較關(guān)注的就業(yè)問(wèn)題、社會(huì)保障問(wèn)題、腐敗問(wèn)題、貧富分化問(wèn)題、教育不公以及一些國(guó)際問(wèn)題，都在授課中給予及時(shí)的分析和解答，并引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行研究。如對(duì)當(dāng)前社會(huì)貧富之間差距的認(rèn)識(shí)，留給學(xué)生的問(wèn)題是：“關(guān)于如何解決貧富差距，一種觀點(diǎn)認(rèn)為應(yīng)該把著力點(diǎn)放在發(fā)展經(jīng)濟(jì)上，一種觀點(diǎn)認(rèn)為應(yīng)該把著力點(diǎn)放在完善分配體制上，你覺(jué)得應(yīng)該怎么辦？”在學(xué)生查閱大量文獻(xiàn)作出解答的基礎(chǔ)上，老師再給予引導(dǎo)。諸如此類，通過(guò)學(xué)生自己尋找答案、提高學(xué)生分析問(wèn)題和處理問(wèn)題能力的教學(xué)實(shí)踐，極大促進(jìn)了學(xué)生的課程參與性，鮮活的社會(huì)問(wèn)題自然也吸引學(xué)生對(duì)課程的興趣和對(duì)理論的關(guān)注。

針對(duì)研究生黨員數(shù)量較多、比例較大的特點(diǎn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的建設(shè)者和接班人意識(shí)。必須深刻領(lǐng)會(huì)全面提高黨的建設(shè)科學(xué)化水平的重要性，清醒認(rèn)識(shí)提高黨的建設(shè)科學(xué)化水平是適應(yīng)世情、國(guó)情、黨情變化的需要，是經(jīng)受“四大考驗(yàn)”、應(yīng)對(duì)“四種危險(xiǎn)”的需要。明確告誡學(xué)生作為黨的偉大事業(yè)的接班人，必須意識(shí)到執(zhí)政黨存在的風(fēng)險(xiǎn)和自身能力的不足。增強(qiáng)憂患意識(shí)，不僅僅是指執(zhí)政黨提高執(zhí)政能力和水平的問(wèn)題，還包括每一個(gè)研究生是否具備了走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)的能力，以此激勵(lì)學(xué)生學(xué)好本領(lǐng)，為投身中國(guó)特色的社會(huì)主義偉大實(shí)踐奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，只有在教學(xué)中充分體現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的魅力，讓研究生感受這一理論對(duì)中國(guó)發(fā)展的巨大影響，才能使其認(rèn)識(shí)到自己也肩負(fù)豐富、發(fā)展這一理論的偉大使命。只有學(xué)會(huì)用科學(xué)的態(tài)度對(duì)待馬克思主義，用發(fā)展的視野解讀中國(guó)的馬克思主義理論，用求真的精神研究中國(guó)特色的社會(huì)主義理論和實(shí)踐，不斷深化對(duì)中國(guó)社會(huì)主義實(shí)踐曲折性、復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)，在不斷提高運(yùn)用科學(xué)理論分析和解決重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力的同時(shí)，才能認(rèn)同中國(guó)特色的社會(huì)主義理論體系，實(shí)現(xiàn)十八大所提出的堅(jiān)定道路自信、理論自信、制度自信的目的。

現(xiàn)在的研究生課主要是100多人的大班上課，教師和學(xué)生的溝通交流不通暢，課堂討論因?yàn)槿藬?shù)和時(shí)間的限制使問(wèn)題的研討不充分和深入，大規(guī)模的社會(huì)實(shí)踐也由于經(jīng)費(fèi)、安全等各方面因素的制約而不便于開(kāi)展。而伴隨著網(wǎng)絡(luò)成長(zhǎng)起來(lái)的“90 后”研究生，已經(jīng)將網(wǎng)絡(luò)當(dāng)成他們獲取知識(shí)和信息的重要渠道。借助網(wǎng)絡(luò)師生可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)，深入地交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)和對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法。而且一對(duì)一的網(wǎng)絡(luò)溝通和輔導(dǎo)，符合思想政治教育“教育者和受教育者平等”的基本原則，具有傳統(tǒng)教育無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。因此，推廣以網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)為主體的教學(xué)手段與資源的應(yīng)用，加快傳統(tǒng)教學(xué)方式與新興技術(shù)手段的融合發(fā)展，需要授課教師努力的探索和實(shí)踐，也應(yīng)該成為未來(lái)思想政治理論課教學(xué)發(fā)展的主要方向。

(責(zé)任編輯：劉學(xué)偉)

作者簡(jiǎn)介：王青山(1964-)，男，云南宣威人，桂林理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院院長(zhǎng)，教授。

基金項(xiàng)目：桂林理工大學(xué)2011年研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項(xiàng)目(105962011yzkc007)研究成果。

收稿日期：2014-12-13

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B

文章編號(hào)：1009-2080(2015)01-0091-03

doi：10.3969/j.issn.1009-2080.2015.01.022