尹鐵燕 彭 羽

（貴州師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院 貴州貴陽(yáng) 550001）

2008年，加拿大愛德華王子島大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任Dave Cormier與國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員Bryan Alexander聯(lián)合提出了大規(guī)模開放在線課程(Massive Open Online Courses，MOOCs，中文簡(jiǎn)稱“慕課”)。2013年被稱為中國(guó)的“慕課”元年。今天的慕課(MOOCs)已經(jīng)成為高等學(xué)校教學(xué)改革的熱點(diǎn)，對(duì)我國(guó)高等教育在教育觀念、教育體制、教學(xué)方式等方面都有著深刻的影響［1］。因其依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)授課，具有大規(guī)模、開放和不受時(shí)空限制等優(yōu)勢(shì)發(fā)展十分迅速，慕課正被廣泛視為傳統(tǒng)大學(xué)課程的補(bǔ)充和替代［2］?！澳秸n”教學(xué)是適應(yīng)時(shí)代需要，在高等教育領(lǐng)域提出的一種全新的教學(xué)模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，運(yùn)用“慕課”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)將成為大學(xué)教育改革的方向。2013年，北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)四所國(guó)內(nèi)知名高校率先實(shí)行“慕課”教學(xué)模式。所謂慕課教學(xué)模式，就是學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)“微課程”，師生在課堂上共同完成作業(yè)答疑、合作探究、師生交流等教學(xué)活動(dòng)的全新教學(xué)模式。通過“慕課”教學(xué)，學(xué)習(xí)者可以完成微課程學(xué)習(xí)獲得學(xué)分。在思想政治理論課中如何開展“慕課”教學(xué)？如何對(duì)高校思想政治理論課“慕課教學(xué)”模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效監(jiān)控？如何設(shè)計(jì)高校思想政治理論課“慕課”教學(xué)的內(nèi)容？這些應(yīng)該成為高校思想政治理論課開展“慕課”教學(xué)需要關(guān)注和解決的一些重點(diǎn)問題。

1 高校思政課教學(xué)引進(jìn)“慕課”教學(xué)模式的重要意義

1.1 有利于在課程教學(xué)中體現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和互動(dòng)性，增強(qiáng)大學(xué)生協(xié)作能力

“慕課”教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不局限于書本知識(shí)和教師講授，對(duì)調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性、體現(xiàn)大學(xué)生的主體作用提供了巨大的空間和舞臺(tái)?！澳秸n”教學(xué)內(nèi)容不局限于單方面的教材，課前的微課程學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容?！澳秸n”教學(xué)模式能體現(xiàn)良好的交互功能，能讓學(xué)生在“慕課”環(huán)境下進(jìn)行交互學(xué)習(xí)。在“慕課”這個(gè)平臺(tái)上，教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的互動(dòng)是網(wǎng)上即時(shí)進(jìn)行的，有利于大規(guī)模人群間的相互啟發(fā)，留下思想碰撞的火花［3］?！澳秸n”將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平和興趣及發(fā)展要求去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括范圍、難度、深度、個(gè)人興趣、發(fā)展需要等。學(xué)習(xí)者可以按照教師的要求和教學(xué)目標(biāo)的要求，靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇學(xué)習(xí)策略，在“慕課”平臺(tái)上提交作業(yè)，使教師在授課前了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，從而為課堂有效開展教學(xué)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，“慕課”教學(xué)模式增強(qiáng)了教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，學(xué)生可以在“慕課”教學(xué)平臺(tái)于教師進(jìn)行互動(dòng)，使教師及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。慕課教學(xué)中有“微課程、小測(cè)驗(yàn)、實(shí)時(shí)解答”三個(gè)核心概念，慕課平臺(tái)上一般都是10分鐘左右的“微課程”。學(xué)生慕課過程中要接受許多進(jìn)階式小測(cè)試，答對(duì)才能繼續(xù)下一階段學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在平臺(tái)上提問，從而獲得教師或其他學(xué)生的解答。

1.2 有利于體現(xiàn)教育資源的開放性和共享性，提升高校思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量

“慕課”具有開放性和共享性的特點(diǎn)。從宏觀角度來說，“慕課”實(shí)現(xiàn)了全球資源共享，學(xué)習(xí)者不出門就能享受到國(guó)內(nèi)外知名高校的教育資源。賀斌認(rèn)為，無論學(xué)習(xí)者是一名在校大學(xué)生，還是一名在職從業(yè)人員；無論是為了興趣體驗(yàn)，還是為了研究深造，學(xué)習(xí)者不分國(guó)籍，只要打開網(wǎng)頁(yè)，就可以享受名校名師授課，無需旅行，不受時(shí)空限制，最大限度地實(shí)現(xiàn)教育資源共享［4］。教師把微課程教育資源通過“慕課”教學(xué)平臺(tái)展現(xiàn)給學(xué)生，可以為大學(xué)生課前的預(yù)習(xí)提供必要指導(dǎo)。傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)停留于“教師講，學(xué)生聽”，大大限制了大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)興趣，而“慕課”提高了大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。大學(xué)生可以通過“慕課”教學(xué)平臺(tái)擴(kuò)展視野，滿足自身各種需要，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。2013年，“慕課”教學(xué)模式在北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)四所國(guó)內(nèi)知名高校率先進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)。全球首個(gè)中文版“慕課”平臺(tái)于2013年1O月10日由清華大學(xué)打造出來，清華大學(xué)的《電路原理》、《中國(guó)建筑史》等5門課程，北京大學(xué)《計(jì)算機(jī)輔助翻譯原理與實(shí)踐》和麻省理工學(xué)院《電路原理》開始對(duì)外開放，學(xué)習(xí)者可以自由選課。清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”積極引進(jìn)麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等世界名校高質(zhì)量在線課程。

1.3 有利于彌補(bǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間的有限性，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求

大學(xué)生的課余時(shí)間比較充裕，MOOC平臺(tái)可以將大學(xué)生的課余時(shí)間有效利用起來，極大地提高了時(shí)間的利用率?！澳秸n”教學(xué)模式為大學(xué)生提供了自由的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠最大程度地利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，在任何時(shí)間任何地點(diǎn)，學(xué)生只要有電腦和網(wǎng)絡(luò)，就能進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。“慕課”教學(xué)的基本流程是：課前學(xué)生登陸慕課網(wǎng)站，進(jìn)行自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)，自主觀看“慕課”教學(xué)的微視頻，學(xué)習(xí)電子教案和學(xué)案、完成作業(yè)等，并記下遇到的難題。在此過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)交流工具進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生記下學(xué)習(xí)中遇到的問題，可以到課堂上再二次交流和解決問題。在課堂上，教師解答多數(shù)學(xué)生普遍遇到的難題，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，滿足學(xué)生個(gè)性化需求。在課堂結(jié)束后，應(yīng)及時(shí)對(duì)課堂進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)時(shí)間有限，不能滿足每個(gè)人的個(gè)性化需求，而“慕課”則為大學(xué)生提供了一個(gè)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，大學(xué)生在充裕的業(yè)余學(xué)習(xí)時(shí)間可以隨時(shí)充電。此外，思想政治理論課教材往往滯后于社會(huì)時(shí)事政治，無法讓學(xué)生把握政治態(tài)勢(shì)，教師可以通過“慕課”平臺(tái)及時(shí)補(bǔ)充時(shí)事政治內(nèi)容，引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注時(shí)事、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注世界的政治發(fā)展動(dòng)態(tài)。

2 高校思想政治理論課教學(xué)要引進(jìn)“慕課”教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 在理想信念教育中引進(jìn)“慕課”教學(xué)模

式，引導(dǎo)大學(xué)生樹立崇高理想和堅(jiān)定信念

在第一章《追求遠(yuǎn)大理想堅(jiān)定崇高信念》中，課前由教師制作十分鐘左右的生動(dòng)有趣的微視頻。微視頻應(yīng)以“理想信念教育”為主題，教師可以聯(lián)系馬克思、列寧、毛澤東、周恩來等偉人的理想，談青年人樹立理想的重要性，培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，樹立為人民服務(wù)的意識(shí)，在實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的過程中實(shí)現(xiàn)人生理想。在微視頻制作中，應(yīng)向?qū)W生講清楚理想的重要意義。理想教育應(yīng)常態(tài)化、終身化，貫穿于思想政治教育教學(xué)的全過程。大學(xué)生理想教育的踐行常態(tài)是其生活化的具體表現(xiàn)，日?；睦硐虢逃秊榇髮W(xué)生的人生鋪平道路。學(xué)生在觀看微視頻后，應(yīng)設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)大學(xué)生思考：從馬克思、列寧、毛澤東、周恩來等偉人的理想中，我們能受到什么啟示？我應(yīng)該樹立什么樣的人生理想？如何擺正個(gè)人理想與社會(huì)理想的關(guān)系？上課時(shí)，教師可以把課前微課程學(xué)習(xí)中布置的問題重新放到課堂上進(jìn)行討論，教師應(yīng)隨時(shí)準(zhǔn)備平時(shí)成績(jī)積分冊(cè)，對(duì)積極回答問題的學(xué)生應(yīng)提出表?yè)P(yáng)，并給予平時(shí)成績(jī)加分。

2.2 在愛國(guó)主義教育中引進(jìn)“慕課”教學(xué)模式，培育大學(xué)生對(duì)祖國(guó)的深厚感情

在第二章《繼承愛國(guó)傳統(tǒng)弘揚(yáng)中國(guó)精神》中，微視頻的制作應(yīng)以愛國(guó)主義為主題，教師制作的微視頻中，可以聯(lián)系錢學(xué)森、華羅庚等人的愛國(guó)事跡，用榜樣讓學(xué)生感受愛國(guó)主義教育的重要意義。教師在微課程中應(yīng)運(yùn)用哲學(xué)中事物普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)觀，引導(dǎo)大學(xué)生明白國(guó)破家亡、唇寒齒亡的道理，引導(dǎo)大學(xué)生擺正個(gè)人與國(guó)家的關(guān)系，使大學(xué)生實(shí)現(xiàn)理想的過程中把個(gè)人命運(yùn)與國(guó)家命運(yùn)聯(lián)系起來，通過梳理這些關(guān)系，激發(fā)大學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)和對(duì)中華民族的深厚感情。學(xué)生觀看微視頻后，教師可以布置一些問題讓學(xué)生思考：錢學(xué)森、華羅庚為什么會(huì)放棄國(guó)外優(yōu)越的生活和科研條件，毫不猶豫地選擇回國(guó)呢？大學(xué)生應(yīng)如何把愛國(guó)主義精神貫徹于日常的學(xué)習(xí)和生活中去呢？課堂上教師應(yīng)首先讓學(xué)生談?wù)勗谖⒄n程學(xué)習(xí)中的體會(huì)，并拿出微課程中設(shè)置的問題與學(xué)生共同討論，討論后教師要做出總結(jié)。

2.3 在法制教育中引進(jìn)“慕課”教學(xué)模式，培養(yǎng)大學(xué)生良好的法律意識(shí)

在第五章《領(lǐng)會(huì)法律精神理解法律體系》中，引進(jìn)慕課教學(xué)模式，使抽象的法律知識(shí)變得生動(dòng)形象，切合大學(xué)生實(shí)際。教師應(yīng)首先引導(dǎo)大學(xué)生了解憲法和法律的相關(guān)內(nèi)容。課前由教師制作十分鐘左右的微視頻。微視頻內(nèi)容應(yīng)以“法制教育”為主題，教師可以聯(lián)系一些具體案例進(jìn)行法制教育?？梢月?lián)系《偷拍錄像資料證據(jù)案件》、《中國(guó)博士生招考行政訴訟第一案》、《未成年人購(gòu)買手機(jī)案》等案例，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)用法律思維，運(yùn)用法律知識(shí)維護(hù)個(gè)人權(quán)益，避免違法犯罪等過激行為發(fā)生。在微視頻制作中，應(yīng)向?qū)W生講清楚用法律維護(hù)自身權(quán)益對(duì)一個(gè)人的重要性。法制教育貫穿于大學(xué)生思想政治教育的整個(gè)過程。學(xué)生在觀看微視頻后，應(yīng)設(shè)計(jì)相關(guān)問題，并引導(dǎo)大學(xué)生思考：《偷拍錄像資料證據(jù)案件》中，偷拍內(nèi)容是否具有合法性？能不能作為法律證據(jù)？《中國(guó)博士生招考行政訴訟第一案》中，如何運(yùn)用法律保證招考的公正性呢？《未成年人購(gòu)買手機(jī)案》中，未成年人的交易行為是否有效？上課時(shí)，教師可以把課前微課程中這些問題進(jìn)行再次討論。

2.4 在擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育中引進(jìn)“慕課”教學(xué)模式，培養(yǎng)大學(xué)生良好的擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀

在第七章《遵守行為規(guī)范錘煉高尚品格》中，引進(jìn)慕課教學(xué)模式，培養(yǎng)大學(xué)生良好的擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀。在課前微視頻教學(xué)中，教師應(yīng)首先引導(dǎo)大學(xué)生了解公共生活、職業(yè)生活和家庭生活中的道德與法律，由教師制作十分鐘左右的微視頻。微視頻內(nèi)容應(yīng)以“擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育”為主題，教師可以聯(lián)系一些具體案例進(jìn)行擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育?？梢月?lián)系《中國(guó)創(chuàng)業(yè)榜樣》、《馬云：電子商務(wù)的發(fā)展》、《俞敏洪：在絕望中尋找希望》等案例，引導(dǎo)大學(xué)生珍惜大學(xué)黃金光陰，為將來投身職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。大學(xué)階段是大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)文化知識(shí)學(xué)習(xí)的黃金階段，教師應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生在學(xué)校里努力學(xué)好專業(yè)文化知識(shí)，努力提高自身綜合素質(zhì)，在擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)時(shí)把個(gè)人需求與社會(huì)需求結(jié)合起來，到祖國(guó)需要的地方去，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。在微視頻制作中，應(yīng)向?qū)W生講清楚正確的擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀對(duì)一個(gè)人的重要性。學(xué)生在觀看微視頻后，應(yīng)設(shè)計(jì)相關(guān)問題，并引導(dǎo)大學(xué)生思考：馬云、俞敏洪的人生經(jīng)歷帶給我們什么思考？大學(xué)生應(yīng)如何選擇職業(yè)？創(chuàng)業(yè)需要哪些客觀和主觀條件？大學(xué)生應(yīng)該如何擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)？

3 基于“慕課”教學(xué)模式的高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)而言，需要這對(duì)測(cè)試、作業(yè)及習(xí)題設(shè)計(jì)，針對(duì)設(shè)計(jì)效果的反饋情況，改善教學(xué)設(shè)計(jì)，以更好地滿足學(xué)生需求：對(duì)于學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)而言，慕課平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)支持十分重要，主要負(fù)責(zé)為教學(xué)視頻、活動(dòng)及評(píng)價(jià)工作提供相應(yīng)的支持［5］。

3.1 采用多主體評(píng)價(jià)方式，各個(gè)主體之間應(yīng)采取自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合

基于“慕課”教學(xué)模式的高校思想政治理論課教學(xué)的評(píng)價(jià)主體到底是什么呢？有人認(rèn)為是評(píng)價(jià)教師，有人認(rèn)為是評(píng)價(jià)學(xué)生，有人認(rèn)為是評(píng)價(jià)教學(xué)方法，也有人提出測(cè)評(píng)主要是評(píng)價(jià)教學(xué)效果，還有學(xué)者從綜合層面來設(shè)置思想政治理論課教學(xué)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，提出教學(xué)測(cè)評(píng)體系“包含學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)體系、素質(zhì)評(píng)價(jià)體系和教學(xué)評(píng)議三個(gè)體系”［6］。基于“慕課”教學(xué)模式的高校思想政治理論課評(píng)價(jià)體系的實(shí)施主體應(yīng)包括教育者、受教育者、教學(xué)過程和教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果等內(nèi)容，這些方面都是基于“慕課”教學(xué)模式的高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)中不可或缺的因素。有人認(rèn)為，高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)有四類評(píng)價(jià)主體：“管理主體、教育主體、學(xué)習(xí)主體、社會(huì)主體”［7］。這四類主體的評(píng)價(jià)以及主體之間的評(píng)價(jià)構(gòu)成思想政治理論課的教育教學(xué)評(píng)價(jià)主體系統(tǒng)?；凇澳秸n”教學(xué)模式的高校思想政治理論課的實(shí)際教學(xué)效果好壞取決于以上四類主體的綜合性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)“慕課”教學(xué)模式下高校思想政治理論課的實(shí)際效果，可以采取各個(gè)主體進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)相結(jié)合的操作方法。學(xué)校和學(xué)院學(xué)校應(yīng)成立“慕課”教學(xué)督導(dǎo)組，定期深入課堂，定期通過聽課和與教師談心等方式，對(duì)教師的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平、“微視頻”制作能力、“微視頻”質(zhì)量、微視頻問題設(shè)置等方面進(jìn)行全面和綜合評(píng)價(jià)，對(duì)“慕課”教學(xué)模式下高校思想政治理論課教學(xué)進(jìn)行有效監(jiān)控。尤其是剛采用“慕課”教學(xué)模式的思想政治理論課教師，督導(dǎo)組應(yīng)經(jīng)常去聽課，幫助其不斷改進(jìn)教學(xué)方法和進(jìn)行教學(xué)反思，幫助其在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高“慕課”教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，同行可以相互評(píng)價(jià)各自在“慕課”教學(xué)中的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)能力等。學(xué)生評(píng)價(jià)可以通過網(wǎng)上評(píng)教，制定各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)教師的“慕課”教學(xué)進(jìn)行客觀公正地評(píng)價(jià)，尤其要注重學(xué)生對(duì)“微視頻”的質(zhì)量評(píng)價(jià)和對(duì)問題設(shè)置的合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.2 建立綜合教學(xué)過程評(píng)價(jià)模式，堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)與終極性評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一

過程評(píng)價(jià)性是“通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程或活動(dòng)中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)”［8］?；凇澳秸n”教學(xué)模式的高校思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)對(duì)“慕課”教學(xué)過程進(jìn)行公正性、合理性的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際需要，努力實(shí)現(xiàn)過程評(píng)價(jià)手段、方法的多樣化和科學(xué)性的統(tǒng)一，使每位學(xué)生都在“慕課”教學(xué)中充分展現(xiàn)自我，提高對(duì)“慕課”教學(xué)評(píng)價(jià)體系的認(rèn)同度。終結(jié)性評(píng)價(jià)是在某一相對(duì)完整的教育階段結(jié)束后對(duì)整個(gè)教育實(shí)現(xiàn)的程度作出的評(píng)價(jià)。要建立一個(gè)科學(xué)的“慕課”教學(xué)評(píng)價(jià)體系必須確定一些具體的指標(biāo)作為監(jiān)控的對(duì)象，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量化指標(biāo)時(shí)，相應(yīng)的權(quán)重值要符合“慕課”教學(xué)實(shí)際。如“慕課”質(zhì)量應(yīng)首先保證學(xué)生出勤率和參與率，讓每位學(xué)生都參與“慕課”教學(xué)活動(dòng)，這是取得良好“慕課”教學(xué)效果的基礎(chǔ)和前提。除此之外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開展“慕課”課前的交流和對(duì)話，并及時(shí)反饋“微課程”學(xué)習(xí)中的收獲和遇到的相關(guān)問題。教師應(yīng)經(jīng)常觀察學(xué)生行為、在“慕課：教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生提問，或與學(xué)生談心，跟蹤調(diào)查“慕課”教學(xué)全過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.3 采用多元化評(píng)價(jià)方法，使“慕課”教學(xué)全過程得到科學(xué)公正的評(píng)價(jià)

就評(píng)價(jià)主體來說，基于“慕課”教學(xué)模式的高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、教師和學(xué)生自評(píng)、專家組評(píng)價(jià)、同行交互評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)。就評(píng)價(jià)手段來說，既要有常規(guī)性手段評(píng)價(jià)，又要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)建立“慕課”教學(xué)評(píng)教網(wǎng)，把學(xué)生滿意度作為評(píng)價(jià)“慕課”教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)。應(yīng)成立“慕課”教學(xué)的評(píng)估處，并每學(xué)期應(yīng)組織學(xué)生給教師做出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括“慕課”中教師的教學(xué)態(tài)度、教師制作的微視頻效果、教師的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教師在微視頻中設(shè)置的問題合理性等項(xiàng)，以此量化教師業(yè)績(jī)。專家組的評(píng)估則主要是在教學(xué)評(píng)估處的統(tǒng)一組織下進(jìn)行，著重對(duì)“慕課”教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)估監(jiān)控，專家組應(yīng)經(jīng)常深入“慕課”課堂，以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀公正性。