肖志明

（廣西廣播電視大學(xué)理工學(xué)院 廣西南寧 530023）

近年來，高校青年教師（25至40歲）出現(xiàn)一些心理問題，例如抑郁、自殺、因病英年早逝等，這些現(xiàn)象引起社會的廣泛關(guān)注。研究者不約而同地把心理問題列為其根本的誘因之一。這反映了高校青年教師中普遍存在著心理健康狀況欠佳的現(xiàn)實(shí)問題。高校青年教師的心理健康關(guān)系到我國高等人才培養(yǎng)的質(zhì)量，影響著高校的前途和發(fā)展，同時還關(guān)系著社會和家庭的穩(wěn)定。

高校工會作為維護(hù)教師合法權(quán)益的群眾組織，應(yīng)在關(guān)注青年教師心理問題，營造民主和諧的校園氛圍，創(chuàng)建有利于青年教師成長的環(huán)境，加強(qiáng)心理健康教育，增強(qiáng)他們的心理保健意識，在緩解壓力等方面提出切合實(shí)際的解決對策。

1 當(dāng)前高校青年教師常見的心理問題及成因

1.1 經(jīng)濟(jì)壓力

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高校教師的收入水平和福利待遇雖有所提高，但對比外資企業(yè)、其他國有單位和企業(yè)的從業(yè)人員來說，仍處于相對較低水平。青年教師由于工作年限短、崗位等級低、科研項(xiàng)目少等原因，工資收入較微薄。青年教師的剛性支出較多，普遍面臨著買房結(jié)婚、生養(yǎng)兒女、撫養(yǎng)老人、日常交際等多方面的生活花銷。同時，青年教師的職稱普遍偏低，高校中濃重的“以職稱輪英雄”的政策與氛圍，使他們不得不從微薄的工資收入中拿出部分資金來進(jìn)行論文發(fā)表、科研活動、職稱晉升等。繁重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)致使很多青年教師家庭處于“月光”狀態(tài)，甚至入不敷出，還有的需要老人貼補(bǔ)，成為時下流行的“啃老”一族。高校青年教師普遍認(rèn)為，與其他職業(yè)人群相比，自己的收入和學(xué)識、自身素質(zhì)、工作付出完全不匹配，學(xué)歷高人一等，收入?yún)s低人一等。巨大的經(jīng)濟(jì)壓力使青年教師對自己的職業(yè)失去了信心，意志消沉，悲觀失望，許多高校青年教師辭職意愿強(qiáng)烈，心理不平衡，甚至有一種強(qiáng)烈的挫敗感。原本預(yù)期的生活品質(zhì)和豐富的生活方式無法實(shí)現(xiàn)，難免讓青年教師產(chǎn)生心理問題。

1.2 學(xué)習(xí)壓力

眾所周知，在高等學(xué)校的環(huán)境與氛圍中，“學(xué)歷”一直是扮演著舉足輕重的作用。為了贏得領(lǐng)導(dǎo)、同事、同行的認(rèn)可，盡快樹立自己的學(xué)術(shù)威望；或者為了達(dá)到任職條件，站穩(wěn)高校的講臺，滿足大學(xué)生的求知欲，青年教師需要不斷提升學(xué)歷，不斷地完善知識結(jié)構(gòu)，不斷提升自我。目前，絕大多數(shù)普通高校青年教師不是在攻讀博士學(xué)位，就是在出國留學(xué)、或在博士后流動站深造，高校青年教師普遍承受著巨大的學(xué)業(yè)壓力。若短時間內(nèi)無法獲得必須的學(xué)歷學(xué)位或出國深造經(jīng)歷，青年教師難免會感覺在校內(nèi)與同行的競爭中處于弱勢地位，會產(chǎn)生緊張焦慮的情緒，具體表現(xiàn)為情緒失控、失眠、脾氣暴躁、壓抑等，同時對外界事物失去興趣，對未來過分擔(dān)憂，嚴(yán)重影響了青年教師的工作和生活。

1.3 科研壓力

近年來，很多高校特別是“985”、“211”高校，為了提高自身綜合排名，紛紛加大對科研活動資金與政策的扶持力度，同時也對教師的科研工作提出了較高的要求，并直接和提拔任用、晉升職稱、獎勵懲罰、年終考核掛鉤。萬事開頭難，對于剛?cè)胄Ｈ谓痰那嗄杲處焷碚f，沒有一定的科研經(jīng)歷、職稱和學(xué)歷，根本無法申報到級別較高的科研項(xiàng)目，沒有科研項(xiàng)目就沒有充足的經(jīng)費(fèi)，就無法開展有效的科研活動，就更難有高水平的科研成果面世，今后的科研申報會更困難，如此反復(fù)陷入惡性循環(huán)的窘境。

《中國高校青年教師調(diào)查報告》顯示，作為近九成擁有博士學(xué)位的高知群體，高校青年教師的科研壓力非常大，72.3%的受訪者直言“壓力大”，其中36.3%的人認(rèn)為“壓力非常大”。報告還指出，受訪者的壓力主要來自3個方面——科研任務(wù)重、教學(xué)任務(wù)多和經(jīng)濟(jì)收入少，這其中，“科研任務(wù)是最大壓力源”。巨大的壓力使青年教師不得不投入大量精力搞科研，久而久之逐漸出現(xiàn)對身邊事物不聞不問、對參與業(yè)余活動缺乏興趣、對他人缺乏體貼和關(guān)愛、沒有幽默感、偏執(zhí)易怒等心理問題。

1.4 人際關(guān)系壓力

高校青年教師剛從校園走上工作崗位，由于缺乏與社會環(huán)境相互協(xié)調(diào)的能力，往往與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中老年教師、其他青年教師以及學(xué)生之間都有可能產(chǎn)生不同程度的人際關(guān)系緊張和不和諧。主要表現(xiàn)在，青年教師擔(dān)心自己在學(xué)識的淵博程度上難以達(dá)到當(dāng)代大學(xué)生的要求，難以樹立良好的高校教師形象；不知道怎么與高校中的學(xué)術(shù)不端、拉幫結(jié)派等不良現(xiàn)象劃清界限；在做人基本原則與人情世故面前，在行政命令與學(xué)術(shù)自由面前，往往不知所措，迷失自我。人際關(guān)系不和諧造成青年教師的心里空間、生活空間、交往空間、大大縮小，對他們的身心健康、都會產(chǎn)生及為不利的影響。

1.5 家庭與情感方面的壓力

青年教師在情感方面面臨著戀愛、結(jié)婚、生育等問題。這其中包括有情感的糾葛；有家庭復(fù)雜關(guān)系的處理，比如如何處理夫妻雙方家庭的關(guān)系、婆媳關(guān)系等；有生育帶來的壓力；有養(yǎng)育兒女帶來的壓力；有從自由快樂的單身生活向枯燥乏味的家庭生活轉(zhuǎn)變的壓力。諸多的經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)、科研、人際關(guān)系等方面的壓力交織在一起，從而加劇了青年教師的心理問題。

另外，在枯燥乏味的腦力勞動中，高校青年教師非常渴望與他人溝通和交流，并期待得到關(guān)愛和關(guān)懷。但其特殊的工作性質(zhì)，決定了自己不得不獨(dú)自孤軍奮斗，因此孤獨(dú)感難以避免。高強(qiáng)度、長時間、單一性的工作使青年教師只關(guān)注自己的研究領(lǐng)域，極端時甚至只關(guān)心和自己切身利益有關(guān)的事物。這種心理問題表現(xiàn)為接人待物缺乏起碼的熱情，更愿意獨(dú)來獨(dú)往，不積極參加集體活動，甚至缺少愛心和奉獻(xiàn)精神。

1.6 社會壓力

社會對高校教師在專業(yè)知識、教學(xué)業(yè)務(wù)能力、道德品質(zhì)、師德師風(fēng)、修養(yǎng)情操、無私奉獻(xiàn)等方面都賦予了很高的職業(yè)期望，這從“老師是陽光下最光輝的事業(yè)”，“教育事業(yè)是人類最崇高的事業(yè)”等形容教育和老師的語句中可見一斑。在人們羨慕的眼中，作為青年教師，感到自豪的同時，更深感到肩上的重任和壓力。

為滿足社會對教師和師德師風(fēng)的期望，青年教師表現(xiàn)為行為統(tǒng)一規(guī)范，嚴(yán)肅刻板，追求權(quán)威，注重細(xì)節(jié)，聽從指揮，嚴(yán)格約束自己，做事謹(jǐn)慎小心。加上近幾年媒體高度關(guān)注師德師風(fēng)問題，不斷涌現(xiàn)出的關(guān)于高校和教師的負(fù)面報道，雖然只占少數(shù)，但在互聯(lián)網(wǎng)時代的今天問題不斷被放大，使本來就壓力很大的青年教師更加如臨大敵，謹(jǐn)言慎行。這表現(xiàn)為青年教師自我封閉，不善交流，遭遇傷害和不滿時容易出現(xiàn)自責(zé)或暴怒的心理問題。

2 高校工會解決青年教師心理健康問題的對策

要解決高校青年教師的心理問題，除應(yīng)從高校黨委、行政管理部門以及教師個體三方面著手外，高校工會的作用也不容忽視。青年教師的心理健康事關(guān)教職工的切身利益，也屬于教職工的合法權(quán)益之一，解決青年教師的心理健康問題是高校工會的本職工作，也是工會工作的新課題。

2.1 發(fā)揮高校工會職能，維護(hù)青年教師的合法權(quán)益

高校工會的基本職責(zé)是維護(hù)教職工的合法權(quán)益，為群眾說話辦事。工會可以通過完善矛盾調(diào)解機(jī)制、暢通訴求表達(dá)，聽取青年教工的意見、要求和建議，及時向校黨組織反映青年教師的意愿和要求，密切溝通校領(lǐng)導(dǎo)與青年教師的聯(lián)系，積極為青年教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，擁有健康的心理創(chuàng)造有利條件。

工會要注意權(quán)衡學(xué)校整體利益與教職工身心利益之間的關(guān)系，配合人事部門協(xié)調(diào)和處理好各種關(guān)系，包括工作中的上下級關(guān)系、各業(yè)務(wù)之間的隸屬關(guān)系等。必要時要通過法律途徑來維護(hù)青年教師的合法利益，保證青年教師的身心健康，讓青年教師有愉悅的心情、積極的態(tài)度、樂觀的情緒投入到繁重的教學(xué)和科研工作中。

2.2 與各部門積極聯(lián)合，營造民主和諧的校園環(huán)境氛圍

工會應(yīng)積極與各部門聯(lián)合，充分發(fā)揮每位教師的聰明才智，在教學(xué)樓一角建立“青年教師之家”園地，用賞心悅目的植物裝扮環(huán)境，在顯眼位置貼上每位青年教師成長的照片，如參與集體活動時的照片或笑臉照片，通過這些舉措創(chuàng)建有文化特色的校園環(huán)境；考慮青年教師授課任務(wù)重、無住房或住得遠(yuǎn)的特點(diǎn)，在教學(xué)樓一隅開辟休憩室和茶房，對于偶患小病、懷孕、中午無午休場所的教師來說，一杯熱騰騰的茶水、短暫的課間休息或午睡，足可以讓青年教師感到滿足和關(guān)懷。

工會還要促進(jìn)學(xué)校完善制度，建立“軟”環(huán)境。在每年召開的教代會上，學(xué)校重要決策的出臺都要先聽取教師特別是青年教師的意見，經(jīng)全體討論后表決產(chǎn)生。在和諧民主的良好氛圍中，青年教師的內(nèi)心煩惱與不快得到釋放與傾訴，客觀上緩解心理上的壓力。

2.3 營造有利于青年教師心理健康的政策環(huán)境

青年教師的心理問題從根本上說是社會問題的集中反映，但工會可以通過各種渠道，盡可能地營造愉悅、寬松的工作環(huán)境，為青年教師爭取更好的政策環(huán)境，最終的目的是要提高青年教師的社會地位和經(jīng)濟(jì)收入，使教師真正成為受人羨慕，受人敬仰的職業(yè)人群。高校在制定改革政策和措施時，一方面要充分考慮和采納青年教師的意見建議；另一方面要考慮大部分青年教師的現(xiàn)實(shí)情況和承受能力，特別在評優(yōu)獎勵、職稱晉升上，不能用科研成果作為唯一的評定依據(jù)，一定要有一個全面、客觀、綜合的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價的過程也必須公平、公正、公開。在分配制度上，特別在科研資源分配上，盡量向青年教師傾斜，例如可以考慮用工會專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，或通過資金募集，成立青年教師培養(yǎng)基金，支持青年教師結(jié)合專業(yè)開展教學(xué)研究、科學(xué)研究，支持他們積極參與社會實(shí)踐和社會服務(wù)。工會還應(yīng)該時刻關(guān)注青年教師在各方面的成長，堅(jiān)持以人為本作為導(dǎo)向，對青年教師體現(xiàn)關(guān)懷，給青年教師以精神上的滿足，使其保持健康的心理狀況。

2.4 增強(qiáng)青年教師心理保健意識，提高自我心理調(diào)節(jié)能力

高校工會要利用優(yōu)勢針對青年教師開展心理教育活動，教育青年教師要重視自身的心理健康，要具備有一定的心理保健常識和抗壓的意識，要認(rèn)識到只有依靠自身的調(diào)節(jié)和維護(hù)，心理健康才能得到最有效的保障，一切外部的幫助都只是輔助的和間接的，哪怕是心理學(xué)專家和心理醫(yī)生，他們所做的也只能是引導(dǎo)、教人自救的方法。

高校工會應(yīng)整合校內(nèi)校外的各種資源，在學(xué)校網(wǎng)站開辟在線心理健康欄目，并開通心理危機(jī)咨詢專線，聘請心理醫(yī)生、專家實(shí)時或非實(shí)時地解答青年教師的心理問題。高校工會還應(yīng)定期在校內(nèi)舉辦心理知識講座，增強(qiáng)青年教師心理保健意識；開設(shè)心理健康放松室，建立心理慰問關(guān)懷的長效機(jī)制，時刻關(guān)注青年教師的心理健康；積極舉辦各種文體娛樂活動，豐富青年教師的業(yè)余文化生活，使廣青年教職工養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

2.5 整合資源，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，做好青年教師心理健康教育

高校工會對教師的心理健康教育是一項(xiàng)全新的工作，面臨著諸多的挑戰(zhàn)。重點(diǎn)做好以下工作：其一，在起步階段，工會對教師的心理健康教育可以先借助校內(nèi)的學(xué)生心理咨詢隊(duì)伍，以及校外專業(yè)機(jī)構(gòu)中的專業(yè)人員；其二，從長遠(yuǎn)的觀點(diǎn)看，工會必須培養(yǎng)和培訓(xùn)自己的心理健康教育專家。為此，工會系統(tǒng)要舉辦心理健康教育培訓(xùn)班，給予系統(tǒng)完整的專業(yè)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)工會干部由外行向內(nèi)行的轉(zhuǎn)變；其三，定期召開專題研討會，探討工會系統(tǒng)開展教師心理健康教育的特點(diǎn)和規(guī)律，增強(qiáng)工作的科學(xué)性和預(yù)見性。其四，成立教職工心理健康協(xié)會，實(shí)現(xiàn)教師在心理領(lǐng)域的自助助人。其五，借助專業(yè)人士的幫助，建立教師的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制。

3 結(jié)語

總之，高校工會要在創(chuàng)新工作思路、推進(jìn)各種制度改革、凸顯人文關(guān)懷、開展心理健康教育等方面進(jìn)行積極有益的探索，同時加強(qiáng)對青年教師的心理疏導(dǎo)，讓他們在學(xué)校感受到“家”的溫暖，形成健康良好的校園氛圍，創(chuàng)造一個團(tuán)結(jié)互助、共同進(jìn)步的和諧校園環(huán)境，讓青年教師們擁有一個健康強(qiáng)大的內(nèi)心世界，進(jìn)而全身心地投入到高等教育的宏偉事業(yè)中去。