周 騫

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大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象探析與應(yīng)對(duì)策略

周 騫

目前，大學(xué)英語(yǔ)課堂中普遍存在沉默現(xiàn)象。本文對(duì)此進(jìn)行了分析，探討其成因及應(yīng)對(duì)策略。建議實(shí)施互動(dòng)型教學(xué)，即在課堂中開(kāi)展形式多樣的互動(dòng)活動(dòng)，以打破課堂沉默、增加學(xué)生參與、構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)和使用目的語(yǔ)的能力。

互動(dòng)教學(xué)；課堂沉默；策略

目前，大學(xué)英語(yǔ)課堂中普遍存在沉默現(xiàn)象，學(xué)生三緘其口，對(duì)教師提問(wèn)沉默以對(duì)，課堂氣氛沉悶壓抑。這種現(xiàn)象不符合以“學(xué)生為中心”的互動(dòng)教學(xué)理念，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)教學(xué)效果和學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。針對(duì)此問(wèn)題，近年來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)工作者已經(jīng)開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象及其成因進(jìn)行研究，從傳統(tǒng)文化、教師教學(xué)策略、學(xué)生性格特點(diǎn)及語(yǔ)言能力等方面分析和探討了學(xué)生在英語(yǔ)課堂中保持沉默的原因。本文從課堂環(huán)境、學(xué)生與教師及文化影響三個(gè)角度來(lái)剖析大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的成因，并提出應(yīng)對(duì)策略——實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)型教學(xué)，即在課堂中開(kāi)展形式多樣的互動(dòng)活動(dòng)，以打破課堂沉默、增加學(xué)生參與、構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)和使用目的語(yǔ)的能力。

一、課堂沉默的分類(lèi)

沉默是指交際雙方無(wú)聲且無(wú)具體語(yǔ)義的非言語(yǔ)交際行為。課堂教學(xué)活動(dòng)交際主體由教師和學(xué)生構(gòu)成，因此，課堂沉默可以說(shuō)是在一定的教學(xué)環(huán)境中由教師和學(xué)生所呈現(xiàn)出來(lái)的無(wú)聲且無(wú)具體語(yǔ)義的非言語(yǔ)交際行為。根據(jù)不同的課堂效應(yīng)，劉向前(2005)將課堂沉默分為積極沉默和消極沉默兩種。

1.積極沉默。積極沉默是學(xué)生在上課環(huán)節(jié)中所發(fā)生的普遍和必要的思考過(guò)程。通常表現(xiàn)為：(1)教師提出問(wèn)題后，學(xué)生積極思考而沉默；(2)學(xué)生去傾聽(tīng)和思考教師的講解或其他同學(xué)的回答而沉默。由此可見(jiàn)，積極沉默是成功課堂必不可少的一部分，通過(guò)沉默，學(xué)生積極地思考并消化教師所傳授的知識(shí)，并將之轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。

2.消極沉默。消極沉默是上課過(guò)程中發(fā)生的不必要的，多余的非言語(yǔ)行為，表現(xiàn)為：(1)學(xué)生反應(yīng)被動(dòng)平淡，不愿回答教師提問(wèn)，使課堂教學(xué)氣氛尷尬，死氣沉沉；(2)課堂表現(xiàn)出假象的積極活躍，表面上看師生互動(dòng)熱烈，實(shí)際只有幾個(gè)固定學(xué)生反復(fù)發(fā)言，絕大部分學(xué)生置身事外。這兩種表現(xiàn)形式均屬于消極沉默，與教學(xué)改革提倡的互動(dòng)型模式相悖，因此，應(yīng)探究其原因并采取對(duì)策打破英語(yǔ)課堂消極沉默，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

二、課堂沉默的原因

課堂沉默原因眾多且復(fù)雜，但大體上可分為即環(huán)境因素、個(gè)體因素及文化因素。本文將從實(shí)施課堂環(huán)境、學(xué)生與教師及文化影響來(lái)剖析大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的成因。

1.課堂環(huán)境因素。從高中步入大學(xué)，英語(yǔ)老師的角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)策略的改變以及通過(guò)四六級(jí)考試的壓力，使得部分學(xué)生適應(yīng)困難，他們認(rèn)為課堂缺少熱烈和諧的氣氛，難以提起應(yīng)有的興趣和激情。甚至有學(xué)生認(rèn)為上課內(nèi)容與四六級(jí)英語(yǔ)考試無(wú)關(guān)，忽視課程，重視考試，更不用說(shuō)回答提問(wèn)了。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)塑造學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念，改變多年的應(yīng)試思維，營(yíng)造活潑積極的英語(yǔ)課堂氛圍。

2.學(xué)生、教師因素。(1)學(xué)生性格特點(diǎn)。不少學(xué)生很想發(fā)言，卻由于性格害羞內(nèi)斂、缺乏自信而在課堂中呈現(xiàn)出以沉默應(yīng)對(duì)提問(wèn)現(xiàn)象。一些學(xué)生則因?yàn)閷?duì)自身的英文水平能力持懷疑態(tài)度，害怕答錯(cuò)而選擇不答。少數(shù)男生甚至有爭(zhēng)搶答題是幼稚不成熟表現(xiàn)的心理。對(duì)于這幾類(lèi)學(xué)生，教師應(yīng)盡量采取不同的對(duì)策幫助他們改變想法，營(yíng)造熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。(2)教師人格魅力。實(shí)踐表明，擁有人格魅力的教師可以獲得學(xué)生更多的尊重并仰慕，從而更順利地完成教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)成果更加顯著。面對(duì)嚴(yán)厲刻板的教師，學(xué)生往往謹(jǐn)言慎行，師生缺乏互動(dòng)，關(guān)系也不甚融洽；而上課激情飽滿(mǎn)，性格溫和外向的教師則使師生關(guān)系融洽，課堂互動(dòng)性良好。由此可見(jiàn)，傳道授業(yè)解惑只是教師職責(zé)的一部分，教師也應(yīng)重視自己在素質(zhì)教育和人格教育中的示范作用，發(fā)展和諧融洽的師生關(guān)系，為互動(dòng)型教學(xué)提供首要條件。

3.文化因素。受中國(guó)傳統(tǒng)文化影響，學(xué)生很是看重面子問(wèn)題。二語(yǔ)習(xí)得的獨(dú)特性使得學(xué)生更易在回答中出錯(cuò)，譬如，用詞不準(zhǔn)或語(yǔ)法出錯(cuò)。因此，為了維護(hù)尊嚴(yán)，免于受老師批評(píng)指正，不少學(xué)生寧可保持沉默也不愿意冒出錯(cuò)的風(fēng)險(xiǎn)，從而保全自己珍視的面子。另外，傳統(tǒng)文化中“言多必失”的訓(xùn)誡也是導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默的重要原因。學(xué)生受其潛移默化的影響，在英語(yǔ)課堂上難免潛意識(shí)里遵守這些文化的教導(dǎo)，從而呈現(xiàn)出過(guò)多的消極課堂沉默現(xiàn)象。

三、互動(dòng)型教學(xué)策略

大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)型教學(xué)，即在課堂中采取形式多樣的互動(dòng)活動(dòng)，以打破課堂沉默、增加學(xué)生參與、構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)和使用目的語(yǔ)的能力。而以“教師為中心”的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式重在傳授英語(yǔ)知識(shí)，忽視了學(xué)生在教學(xué)雙邊活動(dòng)中應(yīng)有的地位和權(quán)利，妨礙了他們?nèi)嬲莆盏诙Z(yǔ)言。因此，英語(yǔ)互動(dòng)型教學(xué)模式對(duì)破除課堂沉默現(xiàn)象，提高學(xué)生有效輸出目的語(yǔ)的能力意義重大。

1.進(jìn)行有效課堂提問(wèn)。近年來(lái)，許多研究表明，開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)是英語(yǔ)教學(xué)成功的關(guān)鍵。而提高提問(wèn)技巧及鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)答是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課堂成功互動(dòng)的基礎(chǔ)。師生互動(dòng)主要是由教師提問(wèn)來(lái)引發(fā)，學(xué)生應(yīng)答來(lái)維持。有效的課堂提問(wèn)既是教師組織教學(xué)的必要手段，也是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維及實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的途徑。因此，教師提問(wèn)策略的使用是否恰當(dāng)會(huì)對(duì)學(xué)生目的語(yǔ)輸出能力培養(yǎng)產(chǎn)生積極的或消極的影響。英語(yǔ)課堂上既要提高教師目的語(yǔ)輸入的質(zhì)，也要增加學(xué)生目的語(yǔ)輸出的量。 這里需要特別提及的是，積極沉默是大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分考慮并給予容忍的環(huán)節(jié)，在課堂提問(wèn)后，教師需要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，創(chuàng)造輕松的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生積極使用目的語(yǔ)，盡可能增加輸出機(jī)會(huì)，提高學(xué)生言語(yǔ)輸出能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生自我修正。在課堂上，教師不但要給予學(xué)生及時(shí)而認(rèn)真的評(píng)價(jià)反饋，而且具備容忍學(xué)生錯(cuò)誤的心態(tài)。如何處理學(xué)生的錯(cuò)誤或失誤還要將直接影響學(xué)生再次答題的積極性。上文提到學(xué)生消極沉默成因之一便是學(xué)生的心態(tài)，教師應(yīng)在平時(shí)仔細(xì)研究各個(gè)學(xué)生，充分了解學(xué)生，做到因材施教。同時(shí)，二語(yǔ)習(xí)得本身便是不斷犯錯(cuò)及不斷修正的反復(fù)過(guò)程，教師需明白每個(gè)學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，犯錯(cuò)是二語(yǔ)習(xí)得的必經(jīng)階段。在給予學(xué)生評(píng)價(jià)反饋時(shí)，對(duì)于錯(cuò)誤的處理要恰當(dāng)?shù)轿唬纫箤W(xué)生知曉錯(cuò)誤，還要維護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)，以防扼殺學(xué)生答題積極性。當(dāng)學(xué)生的目的語(yǔ)學(xué)習(xí)到達(dá)一定階段之后，在面對(duì)錯(cuò)誤時(shí)，教師不必一味修正，可采取小組或班級(jí)討論的方式，為學(xué)生創(chuàng)造自我修正的空間和條件，逐步培養(yǎng)自我修正的意識(shí)，儲(chǔ)備自我學(xué)習(xí)的能力。

3.構(gòu)建互動(dòng)學(xué)習(xí)共同體。傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于短時(shí)期內(nèi)掌握盡可能多的目的語(yǔ)知識(shí)是卓有成效的，但是在傳統(tǒng)教學(xué)觀的指導(dǎo)下，學(xué)生的積極性和能動(dòng)性是受抑制的，我們不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂上教師說(shuō)得多，學(xué)生動(dòng)得少；單向活動(dòng)過(guò)多，互動(dòng)活動(dòng)過(guò)少。要真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng)型教學(xué)，教師不僅要切實(shí)理解互動(dòng)型教學(xué)的實(shí)質(zhì)，更要在課堂實(shí)踐中處理好互動(dòng)活動(dòng)形式與實(shí)質(zhì)的關(guān)系，采取多樣化互動(dòng)教學(xué)策略，充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)展平等和諧的師生關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)從單向教學(xué)模式向師生互動(dòng)模式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建互利互惠的師生學(xué)習(xí)共同體。

綜上所述，本文針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象，從課堂環(huán)境，師生個(gè)體及文化因素剖析原因，并提出應(yīng)對(duì)策略——實(shí)施互動(dòng)型教學(xué)，即在課堂中采取形式多樣的互動(dòng)活動(dòng)以打破課堂沉默，增加學(xué)生參與，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)和使用目的語(yǔ)的能力。

項(xiàng)目：本文為安徽三聯(lián)學(xué)院2014年度院級(jí)科研項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)型教學(xué)模式的行動(dòng)研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2014S018)的成果

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責(zé)任編輯：苑 莉

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167-6531(2015)18-0110-02

周騫/安徽三聯(lián)學(xué)院英語(yǔ)系講師，碩士(安徽合肥230601)。