古江濤

針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的被動(dòng)性、統(tǒng)一性、封閉性等問(wèn)題，本文提出了一些具體的解決辦法。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，倡導(dǎo)多元化模式。如主動(dòng)創(chuàng)新閱讀模式、多元化創(chuàng)新閱讀模式和開(kāi)放式閱讀模式。要努力活躍閱讀形式，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

：教學(xué)模式;多樣化;閱讀模式;初中語(yǔ)文

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.閱讀教學(xué)具有單一性。在閱讀教學(xué)中，我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)無(wú)論是內(nèi)容還是模式都非常單一。在內(nèi)容上，除了課文的閱讀，就是試卷的閱讀，幾乎沒(méi)有其他內(nèi)容。至于讀課外書(shū)，有的學(xué)校為了保證教學(xué)進(jìn)度，基本上禁止學(xué)生在課堂上甚至課外去看課外書(shū)，在這個(gè)硬性的規(guī)定下，學(xué)生的閱讀面積太窄，閱讀興趣自然難以提高。此外，許多教師采用說(shuō)與答的單一形式的閱讀訓(xùn)練，缺乏拓展閱讀的訓(xùn)練。既單調(diào)乏味，又難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

2.閱讀教學(xué)是封閉的。在封閉的閱讀環(huán)境中，很難形成閱讀氛圍，如果被動(dòng)地接受這種封閉的環(huán)境，學(xué)生的閱讀熱情和興趣就難以調(diào)動(dòng)起來(lái)。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不應(yīng)局限于課堂這種特定的環(huán)境，可以組織多種閱讀形式，運(yùn)用多種方法讓學(xué)生走出去閱讀。鑒于此，當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)教師的觀念急需轉(zhuǎn)變，觀念急需更新，教學(xué)方法也需要改進(jìn)，尤其是要從教學(xué)模式上轉(zhuǎn)變，本文就教學(xué)模式的創(chuàng)新提出了多種設(shè)想，從而提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

3.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的被動(dòng)局面也來(lái)自于教師的被動(dòng)。許多教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)要求進(jìn)行閱讀。許多教師根據(jù)考試要求制定教學(xué)計(jì)劃和閱讀內(nèi)容。制約了教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。語(yǔ)文閱讀教學(xué)幾乎是被動(dòng)地執(zhí)行教學(xué)大綱，教師在閱讀教學(xué)中被動(dòng)地訓(xùn)練格式化答案。學(xué)生被動(dòng)地接受這種模擬考試的閱讀訓(xùn)練，很難從這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)中找到閱讀的樂(lè)趣。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的多元化教學(xué)模式

1.主動(dòng)探究式閱讀模式。所謂主動(dòng)探究式閱讀模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體作用。讓學(xué)生在閱讀中自覺(jué)探究問(wèn)題，并在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的之一是積累知識(shí)，而大眾閱讀是積累知識(shí)最有效的途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外優(yōu)秀文章，欣賞課外經(jīng)典文章。這種閱讀不是盲目的閱讀，不是為了閱讀而閱讀，不是為了簡(jiǎn)單的積累而背誦大量的知識(shí)。但要求學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，逐步把這種學(xué)習(xí)方法變成學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生終身使用。

對(duì)于初中課文閱讀教學(xué)，可以根據(jù)不同的風(fēng)格設(shè)計(jì)不同的探究和思考問(wèn)題。比如，"行走"可以讓學(xué)生積極探索家庭話題、生活話題和家庭和諧話題;"從百草園到三味書(shū)屋"可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)先生的內(nèi)容進(jìn)行探究。魯迅的童年生活。也可以探討作品的主題是否是"批判腐朽的封建禮教，摧殘兒童的身心健康"?；蛘?回憶童年的美好生活，表達(dá)自己對(duì)三味書(shū)屋教學(xué)方式的厭惡和放棄"。也可以對(duì)作者的寫(xiě)作主題提出質(zhì)疑。為了讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索問(wèn)題，教師要適當(dāng)引導(dǎo)，提供各種材料，把作者的身份與作者生活的歷史背景聯(lián)系起來(lái)，為他們的思考提供依據(jù)。并引導(dǎo)他們對(duì)所討論的問(wèn)題找到合理的答案。

總之，要教會(huì)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，讓他們有探究問(wèn)題的積極性，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)自覺(jué)地、有興趣地去探究問(wèn)題，從而達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

2.多元化創(chuàng)新閱讀模式。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。閱讀教學(xué)模式也要?jiǎng)?chuàng)新，杜絕"讀死書(shū)"現(xiàn)象。創(chuàng)新閱讀模式是讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和獲取新知識(shí)、新方法，閱讀教學(xué)中的新觀念和新觀點(diǎn)。創(chuàng)新閱讀模式，就是要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，大膽提問(wèn)，積極思考。并能提出新穎獨(dú)到的見(jiàn)解，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

閱讀模式可以創(chuàng)新為講授式閱讀、閱讀議論文、閱讀寫(xiě)作等多種閱讀形式。背誦、默讀、粗讀、精讀等。能讓學(xué)生在閱讀中感受到新的閱讀模式所帶來(lái)的新的感受和體驗(yàn)，從而創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。許多語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中采用的是從時(shí)代背景出發(fā)，對(duì)筆者介紹的段落進(jìn)行劃分。逐段分析，進(jìn)而總結(jié)出舊語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)。結(jié)果是課堂氣氛死氣沉沉，阻礙了學(xué)生個(gè)性和思維的發(fā)展。但也容易造成教學(xué)目標(biāo)過(guò)于分散而難以實(shí)現(xiàn)。但如果教師能設(shè)計(jì)出一兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，就能有效地解決這個(gè)問(wèn)題，喚起熱烈的課堂氣氛，并使課堂教學(xué)的節(jié)奏不再平淡，而是起伏不定，引人入勝。

3.開(kāi)放閱讀模式。開(kāi)放閱讀模式，就是營(yíng)造開(kāi)放的閱讀環(huán)境，改變封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種閱讀模式就是要讓學(xué)生在教學(xué)中不局限于課堂。可以組織學(xué)生在課外閱讀，如圖書(shū)館、電腦室、多媒體室等更廣闊的開(kāi)放環(huán)境中閱讀，真正做到無(wú)極限?，F(xiàn)在是一個(gè)信息開(kāi)放的時(shí)代，所以閱讀教學(xué)不能局限于一個(gè)獨(dú)特的環(huán)境。當(dāng)前，我們強(qiáng)調(diào)大的語(yǔ)言環(huán)境，即從信息渠道多樣化的角度來(lái)更新和理解我們的概念，我們應(yīng)該注意漢語(yǔ)閱讀的開(kāi)放性，而不僅僅是課本和課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)，如充分利用各種閱讀媒體來(lái)幫助學(xué)生。

三、總結(jié)

綜上所述，要解決初中語(yǔ)文閱讀中存在的學(xué)生被動(dòng)、厭惡閱讀等問(wèn)題，必須從根本上創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，開(kāi)展創(chuàng)新閱讀實(shí)踐、多元化創(chuàng)新閱讀模式和開(kāi)放閱讀模式，使學(xué)生能夠積極探索。閱讀中的有趣問(wèn)題，把握閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)積累知識(shí)、提高自身素質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

[1]白彩虹.傳統(tǒng)文化在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的滲透[J].文教資料，2015（16）：177-178.