李曉峰

：在新課程的改革下，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式和教育觀念正在發(fā)生變化，高中的數(shù)學(xué)教學(xué)對導(dǎo)學(xué)案的運用，為教學(xué)工作者的課程改革奠定了極為關(guān)鍵的教學(xué)基礎(chǔ)。然而，導(dǎo)學(xué)案在真正的教學(xué)體系當中仍然有著非常多的漏洞。這篇文章對高中數(shù)學(xué)教育體系下的教學(xué)方式進行探討與思考。

：高中數(shù)學(xué);教學(xué)實踐;導(dǎo)學(xué)案;問題;策略

隨著入新課程體系的逐步推廣，一種新穎的教學(xué)模式被教育工作者們認知并實際運用起來。導(dǎo)學(xué)案的主要特點，也是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的一點，是在課堂上，教師主要讓學(xué)生自學(xué)為主，教學(xué)為輔，讓學(xué)生更多的自己去學(xué)習(xí)。從各種的角度提出各樣的問題，經(jīng)過小組的探討，從而達到學(xué)習(xí)的目標。這樣的教學(xué)方式相對的符合新課程體系的要求，還能在教學(xué)中還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，一步步的分析問題，最后解決問題，層層遞進，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力滿滿的提高。

1.1導(dǎo)學(xué)案的編寫存在問題

導(dǎo)學(xué)案的如何編寫，會直接影響到高中數(shù)學(xué)的實際教學(xué)實踐的課堂效果和課后的實際情況。據(jù)調(diào)研可知，在教師編寫的過程中有這么三個問題存在。

（1）形式單一，定位模糊。導(dǎo)學(xué)案是目前最新穎的教育模式，被逐漸的認知并推廣。因為種種原因，有些老師沒能去分析教材的內(nèi)容以及班里學(xué)生的實際情況，只能很機械的從書上照搬照用，不僅課題類型沒有被突出，制定的導(dǎo)學(xué)案的目的定位也不明顯，所以學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性并沒有被調(diào)動起來，導(dǎo)致教學(xué)的實際情況并沒有達到新課程體系所要求的理想的效果。

（2）內(nèi)容錯位，背離要求。新課程的體系理念是導(dǎo)學(xué)案的的理論基礎(chǔ)。在完成教學(xué)目標與計劃的前提下，與其他教師對于教學(xué)內(nèi)容研討所形成的教學(xué)模式。主要是學(xué)生站主動地地位，老師在旁加以輔助。根據(jù)老師在課堂上的具體情況的具體分析，會發(fā)現(xiàn)在設(shè)計的教學(xué)方式和內(nèi)容上面有著很多很多的問題。

（3）認識不清，隨意性強。根據(jù)具體的情況分析得知，其實還是有很多的教師對于什么是導(dǎo)學(xué)案還是很模糊的，有些人甚至?xí)J為這就是備課，因此在寫的時候會有隨意感包含在里面，從而導(dǎo)學(xué)案的編寫質(zhì)量比較低，實際情況的教育情況不是很理想。

1.2導(dǎo)學(xué)案的使用問題

（1）課前使用導(dǎo)學(xué)案所出現(xiàn)的問題。在上課前，無論是老師還是學(xué)生，使用導(dǎo)學(xué)案都出現(xiàn)了問題，主要的有這樣的兩個問題：一，學(xué)生對于導(dǎo)學(xué)案的認識并不很完全，所以并不能很好的使用導(dǎo)學(xué)案，也沒有辦法在課前使用它對于預(yù)習(xí)起到輔導(dǎo)作用。二，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況沒有很了解，教師沒有有很知道導(dǎo)學(xué)案的使用對象其實是學(xué)生，所以他們的編寫的導(dǎo)學(xué)案不能很好的去幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)。

（2）導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)活動中的使用出現(xiàn)問題。目前，有兩個比較極端的問題出現(xiàn)在課堂的教學(xué)中。一是完全忽略導(dǎo)學(xué)案的存在。導(dǎo)學(xué)案跟傳統(tǒng)的教學(xué)方式完全不一樣，豐富的教學(xué)經(jīng)驗和長期的學(xué)習(xí)習(xí)慣與新型的教學(xué)模式，大部分的教師與學(xué)生會選擇前者。另一問題就過分的依賴導(dǎo)學(xué)案。結(jié)果便是教師成了掌握課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，效果不佳。

（3）導(dǎo)學(xué)案在課后使用時出現(xiàn)問題。“補備”環(huán)節(jié)是課后使用導(dǎo)學(xué)案的一項重要的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)更多的是學(xué)生在課后對課上學(xué)習(xí)過程的一種反思，以及教師對課堂上實際情況的一種歸納總結(jié)。學(xué)生對于課堂上的所學(xué)到的內(nèi)容加深，導(dǎo)學(xué)案中的設(shè)計的缺乏也能被老師發(fā)現(xiàn)。但是，并不是所有的學(xué)生在課后都會完成完成導(dǎo)學(xué)案的反思，教師對于課后的歸納總結(jié)并不是很到位。另外，導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的習(xí)題，有些學(xué)生因?qū)χR點的不理解，不能獨立的及時的完成，抄襲他人的答案，都會大大的降低導(dǎo)學(xué)案的效果。

2.1提高教師對教材和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析

教師，在學(xué)生的學(xué)習(xí)路上，是他們的幫助者和引導(dǎo)者。在教學(xué)中，教師應(yīng)該投入的精力在教材的分析上，并且在平時的教學(xué)中仔細觀察并分析學(xué)生的實際情況，明確知識點中的重難點內(nèi)容和簡單內(nèi)容，教師能夠在導(dǎo)學(xué)案的編寫過程中能夠充分地思考學(xué)生的實際學(xué)習(xí)等狀況，循環(huán)漸進，提高導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的效率.

2.2使學(xué)生的課上積極性有所進步。

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，會使導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用實際效果大大的下降。教師可以針對這一現(xiàn)象，在教學(xué)中可以加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)安排，是他們從小有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而潛移默化地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性.在課堂上，教師可對學(xué)生進行隨機提問，提高學(xué)生在課堂的專注度。課堂結(jié)束后，學(xué)生可以以書面的形式反思課堂的實際情況，有助教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)反思對教學(xué)內(nèi)容和方式進行改進.另外，教師可以通過一些小活動來活躍課堂的氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3師生交流加強教學(xué)改進。

在老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，可以適當?shù)脑黾訋熒g的交流，得到學(xué)生對于課堂的想法，便于教師進行反思，改進課堂的教學(xué).教師也可以跟學(xué)生對于課堂產(chǎn)生的問題進行討論，找出問題的源頭，進行改正。

國家進項教育改革的初衷是為了使學(xué)生能夠更加的獨立去學(xué)習(xí)和思考問題，在課前課上課下充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，高效的完成學(xué)習(xí)目標，導(dǎo)學(xué)案就很好的做到了這一點。導(dǎo)學(xué)案的實際開拓者是老師，他們需要不斷的去學(xué)習(xí)，去分析問題，不斷地優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案，解決問題的根源，可以使學(xué)生積極并正確的使用導(dǎo)學(xué)案，讓高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率得到提高。

[1]胡繼華.高中數(shù)學(xué)教學(xué)之我見[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（10）：11-14.

[2]蔣夏軍.視覺思維理論用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（18）：17.