劉襄河，肖兆武

（襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 高職教育研究所， 湖北 襄陽 441050）

生師互動是指學(xué)生和教師之間正式或非正式的交流、溝通過程，也是大學(xué)發(fā)揮教育影響力的基本形式。［1］與傳統(tǒng)上“師生互動”的理念不同，“生師互動”強調(diào)的是“學(xué)生為中心”，本身就具有質(zhì)量導(dǎo)向和質(zhì)量評價的作用。生師互動強調(diào)學(xué)生和教師之間信息交流的雙向性，不僅要求學(xué)生傾聽教師的講授并對教師的指導(dǎo)做出積極的反應(yīng)，而且要求教師細心地聆聽學(xué)生的傾述，體驗學(xué)生的感受，掌握學(xué)生的思維過程。在實際互動過程中，多數(shù)表現(xiàn)為教師和學(xué)生之間的感情溝通、思維激發(fā)與信息交流等方面。比如，課堂上的生師互動是指教學(xué)過程中生師為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過對話、溝通和合作等活動共同參與和推動，提升師生彼此認知和能力的有機交互過程。

當前，高等教育中的人才培養(yǎng)問題很多都與生師互動不足有關(guān)，如何有效地發(fā)揮和提升生師互動在大學(xué)人才培養(yǎng)中的作用是大眾化高等教育發(fā)展時期的關(guān)鍵問題。［2］國外學(xué)者提出的生師“學(xué)習(xí)性互動”和“社會性互動”模式，史靜寰等對中國不同院校生師互動行為的類型學(xué)分析研究證實在中國存在同樣的模式，同時揭示兩種互動模式在中國高教系統(tǒng)內(nèi)與不同類型院校的聯(lián)系。本研究基于NSSE和NSSE-China調(diào)查工具和生師互動類型研究的已有框架，擬從學(xué)生的視角出發(fā)，以生師學(xué)習(xí)性互動和社會性互動作為研究的切入點，用量化的數(shù)據(jù)形象直觀闡明X職業(yè)技術(shù)學(xué)院生師互動的程度，全面認識學(xué)生與教師之間的互動，考察我國現(xiàn)階段高職大學(xué)生生師互動行為的現(xiàn)狀，探究高職院校促進生師互動的有效措施，幫助高職院校提升教育質(zhì)量和改進人才培養(yǎng)工作。

一、研究過程及方法

本研究以X職業(yè)技術(shù)學(xué)院的大專生為調(diào)查樣本，隨機抽取了1 300名學(xué)生作為調(diào)查對象，調(diào)查涉及覆蓋全校7個院系不同專業(yè)不同性別的學(xué)生（其中男460人、女840人），實際發(fā)放問卷1 300份，問卷回收1 300份，其中有效問卷1 238份，有效回收率為95.2%。通過自填式問卷、個別訪談等方式調(diào)查學(xué)生的生師互動狀況，由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查員組織學(xué)生進行集中測試，問卷不記名，要求被調(diào)查者單獨填寫，完成后當場收回經(jīng)過對調(diào)查問卷進行統(tǒng)計，形成了基本的參考數(shù)據(jù)，采用EXCEL和SPSS17.0等軟件對調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析。調(diào)查問題一般采取四級量表測量，如課堂上參與討論或主動提問：很經(jīng)常、經(jīng)常、有時、從未。為了量化處理，將選項進行百分制計分方式處理。正向計分=（反應(yīng)值總數(shù)-反應(yīng)值）/（反應(yīng)值總數(shù)-1）×100。

二、研究結(jié)果與分析

（一）高職學(xué)生和老師學(xué)習(xí)性互動交流情況的現(xiàn)狀

本研究結(jié)果表明（見表1），在學(xué)生和老師學(xué)習(xí)性互動交流中，有40%左右的學(xué)生上課時經(jīng)?；蚝芙?jīng)常地積極參與討論或主動提出問題，接近50%的學(xué)生上課時經(jīng)?；蚝芙?jīng)常地積極回答/思考老師提出的問題，保持較好的主動學(xué)習(xí)行為；一半左右的學(xué)生認為自己上課時積極參與學(xué)習(xí)的行為處于不穩(wěn)定的狀態(tài)；僅有不到10%的學(xué)生認為自己上課時是消極的。在考試或作業(yè)得到教師的及時反饋方面，70%以上的學(xué)生經(jīng)?；蚝芙?jīng)常地得到理論課教師的及時反饋，60%以上的學(xué)生經(jīng)?；蚝芙?jīng)常地得到實踐/實訓(xùn)/實習(xí)教師的及時反饋；僅有5.1%的學(xué)生認為考試或作業(yè)從未得到理論課教師的及時反饋，但是有17%學(xué)生認為考試或作業(yè)從未得到實踐/實訓(xùn)/實習(xí)教師的及時反饋；同時，由表2中的得分數(shù)據(jù)可以看出理論課教師及時反饋學(xué)生的考試或作業(yè)方面明顯地好于實踐/實訓(xùn)/實習(xí)教師。在和老師討論作業(yè)/任務(wù)或考試方面，接近70%的學(xué)生經(jīng)?；蚝芙?jīng)常地和老師進行交流；僅有不到10%的學(xué)生認為自己從未和老師就作業(yè)/任務(wù)或考試方面的進行交流。在和老師討論學(xué)習(xí)問題方面，不到10%的學(xué)生很經(jīng)常和老師討論學(xué)習(xí)問題，大部分學(xué)生處于有時或經(jīng)常狀態(tài)，還有接近20%的學(xué)生從未和老師討論學(xué)習(xí)問題。

表1 高職學(xué)生和老師學(xué)習(xí)性互動交流的情況

表2 高職學(xué)生和老師學(xué)習(xí)性互動各項與全國本科院校得分比較

（二）高職學(xué)生和老師社會性互動交流情況的現(xiàn)狀

表3 高職學(xué)生和老師社會性互動交流的情況

從表3中可以看出，在學(xué)生和老師社會性互動交流中，有40%左右的學(xué)生經(jīng)?；蚝芙?jīng)常地和老師討論自己的職業(yè)計劃和想法；40%以上的學(xué)生認為自己和老師討論自己的職業(yè)計劃和想法方面處于不穩(wěn)定的狀態(tài)；還有20%左右的學(xué)生認為自己從未和老師討論自己的職業(yè)計劃和想法。由表4中的得分數(shù)據(jù)可以看出理論課教師、實踐/實訓(xùn)/實習(xí)教師及輔導(dǎo)員/班主任在這一方面差異不大。在和老師探討人生觀和價值觀等問題方面，不到一半的學(xué)生經(jīng)?；蚝芙?jīng)常和理論課老師進行探討；從未或有時和理論課任課老師探討人生觀和價值觀等問題的學(xué)生各占四分之一左右；50%以上的學(xué)生認為自己經(jīng)常或很經(jīng)常和實踐/實訓(xùn)/實習(xí)老師進行探討；三分之一的學(xué)生認為自己從未和實踐/實訓(xùn)/實習(xí)老師進行探討人生觀和價值觀等問題；20%左右的學(xué)生認為自己有時、經(jīng)?；蚝芙?jīng)常的和輔導(dǎo)員/班主任討論探討人生觀和價值觀等問題；還有接近40%的學(xué)生從未和輔導(dǎo)員/班主任討論探討人生觀和價值觀等問題。在我國高校的學(xué)生管理模式中，輔導(dǎo)員與學(xué)生面對面交流時間相對較多，應(yīng)該是最了解和清楚學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)，這方面做得不如論課教師和實踐/實訓(xùn)/實習(xí)教師好，值得我們重視或改進；同時，由表4中的得分數(shù)據(jù)可以看出理論課教師和實踐/實訓(xùn)/實習(xí)教師在這一方面要好于輔導(dǎo)員/班主任。在和老師一起參與課程以外的活動方面，接近20%的學(xué)生很經(jīng)常地和理論課任課老師一起參與課程以外的活動，不到10%的學(xué)生認為自己很經(jīng)常和實踐/實訓(xùn)/實習(xí)老師一起參與課程以外的交流；大部分學(xué)生處于有時或經(jīng)常老師一起參與課程以外的活動狀態(tài)，還有30%的學(xué)生從未和老師一起參與課程以外的活動或交流。理論課教師在這方面的得分也明顯高于實踐/實訓(xùn)/實習(xí)教師。

表4 高職學(xué)生和老師社會性互動各項與全國本科院校得分比較

（三）高職學(xué)生和老師互動交流情況與全國本科院校得分比較

生師之間課堂內(nèi)外的頻繁接觸是激勵學(xué)生加大對學(xué)習(xí)投入和提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要因素之一。學(xué)生通過與教師進行交流和溝通，能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和把握自己未來發(fā)展的方向并深入地思索人生觀與價值觀。有研究表明，一般本科院校和高職高專院校在生師社會性互動上做得更好，而且對學(xué)生個體社會性能力的成長影響更明顯，［3］這是這些院校作為教育機構(gòu)而存在的重要價值，也是其教育功能發(fā)揮作用的直接體現(xiàn)。從師生交流情況數(shù)值上判斷度很低，但是數(shù)據(jù)量化處理后與全國本科常模相比，所有指標得分的均值明顯地高于全國院校的均值，說明X職業(yè)技術(shù)學(xué)院與全國院校比較，學(xué)生與教師學(xué)習(xí)性和社會性互動交流的情況較好。

三、結(jié)論與建議

已有研究證明生師互動水平與學(xué)生成長發(fā)展具有正相關(guān)，［4］其原理是有效的生師互動可以幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和發(fā)展中的問題，解決學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的迷茫，明確學(xué)習(xí)的目的和人生的意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力。本研究發(fā)現(xiàn)高職院校師生互動頻率普遍較高，師生互動量化評價得分明顯高于全國本科院校常模水平，這可能與學(xué)生認知水平有關(guān)。生師互動可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程中同時體會為人處事的道理，使學(xué)生得到全面發(fā)展，還可以使學(xué)生得到教師的及時反饋和解決難題，學(xué)生的思索、提問和質(zhì)疑也能促使教師深入思考，促進師生共同提高和全面進步。因此，通過積極有效的生師互動能夠提高高職院校教育質(zhì)量，筆者對探索生師互動的工作思路做出以下思考。

第一，建立平等的師生關(guān)系，增加生師互動環(huán)節(jié)。這就要求我們教育工作者向?qū)W生敞開自己的心扉，摒棄知識的權(quán)威者自居的觀念；同時要鼓勵學(xué)生積極思考，開口交流自己的思想和觀點，尊重學(xué)生的新觀念和新想法，尊重學(xué)生的人格，而不是將學(xué)生作為控制和灌輸?shù)膶ο?。我們必須徹底改革“填鴨式”的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方式和手段，增加提問、討論、問答等多種課堂互動形式，同時將研討式教學(xué)模式、情景式教學(xué)模式引入大學(xué)的課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)造情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過角色體驗來理解知識和發(fā)展能力，來實現(xiàn)知識的吸收、反饋和重構(gòu)，從而達到知識的融會貫通。

第二，強化學(xué)生主體意識，鼓勵其積極與老師互動。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，采用啟發(fā)式的教育模式，使學(xué)生通過已掌握的知識對新知識進行吸收和融合，自主構(gòu)建新的知識系統(tǒng)，提升對知識的理解和把握。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，要制定有利于生師互動的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在開課前，可以為學(xué)生提供所教課程的參考書目、重點和難點知識，同時加大課后獨立完成作業(yè)、試驗報告和課程論文等，而課堂的時間更多地用于啟發(fā)、引導(dǎo)和互動，將學(xué)生日常積極提問、主動回答問題等表現(xiàn)計入學(xué)期課程成績。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師安排學(xué)生參加教學(xué)與科研工作，給學(xué)生和老師創(chuàng)造共同參與、共同商討及共同工作的平臺與機會，大力支持學(xué)生主動積極參與教師的課題研究，增加教師與學(xué)生互動的力度與頻度。

第三，嚴格貫徹班主任/輔導(dǎo)員負責(zé)制，鼓勵廣大教師積極擔任班級導(dǎo)師。班主任/輔導(dǎo)員與學(xué)生的交流不僅限于專業(yè)學(xué)習(xí)上，而且應(yīng)拓展到人生觀、世界觀、職業(yè)規(guī)劃探討以及課外活動等方面，才能及時了解學(xué)生需求、及時反饋和答復(fù)學(xué)生的疑問。教師與學(xué)生之間不僅可以在課堂內(nèi)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)交流互動，而且要主動在課堂外的日常生活及各種活動中交流思想、溝通情感，老師要主動關(guān)心幫助學(xué)生，增強學(xué)生對老師的信任和愛戴。學(xué)校應(yīng)搭建多種生師交流平臺，加強課堂內(nèi)外的情感教育，要從全方位、多層次、系統(tǒng)性地開展工作，加強生師交流、生生交流、師師交流。學(xué)校應(yīng)高度重視導(dǎo)師制的實施，倡導(dǎo)每一位教師都要成為學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師和精神導(dǎo)師，［5］體現(xiàn)出了高職教育更加以大學(xué)生為本的教育理念。導(dǎo)師能夠關(guān)注大學(xué)生的精神生活和個性化發(fā)展，督促及幫助其完成學(xué)業(yè)，對其職業(yè)生涯規(guī)劃進行指導(dǎo)和幫助，構(gòu)建起平等和諧的師生關(guān)系，以“親其師”為手段，促進“信其道”，有助于學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，同時教師人格魅力和示范作用會使學(xué)生終身受益。

第四，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多元化師生溝通方式。在當下互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達和電子移動通訊技術(shù)發(fā)達的情況下，各種新興媒介已經(jīng)融入到社會的各個角落，特別是網(wǎng)絡(luò)溝通和即時通訊工具成為新型的信息溝通方式。當代高校大學(xué)生更是傾向于通過網(wǎng)絡(luò)進行交流，我們要充分利用現(xiàn)代媒介創(chuàng)設(shè)靈活多樣的師生溝通渠道，將網(wǎng)絡(luò)交流與互動引入到生師互動的教育過程中，使生師互動超越時空限制。學(xué)校要充分利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺，開設(shè)領(lǐng)導(dǎo)信箱、老師信箱、校園論壇、專題學(xué)習(xí)論壇等，鼓勵教師和學(xué)生在論壇上，解答問題互相學(xué)習(xí)，拓寬交流領(lǐng)域，建立師生網(wǎng)絡(luò)互動模式。大學(xué)生們新生事物接受能力強，也是網(wǎng)絡(luò)的積極使用者，教師積極利用網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)生進行溝通，師生間交流將會更為深入，教師能了解學(xué)生的內(nèi)心世界和平時交流中不易掌握的情況，學(xué)生也會得到教師更為完善的指導(dǎo)和幫助。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師開設(shè)個人微博、微信、網(wǎng)站等，發(fā)表自己的學(xué)術(shù)觀點與見解及對知識的理解和感悟；同時，鼓勵學(xué)生開設(shè)班級網(wǎng)站或博客，使用微信、QQ和飛信等現(xiàn)代溝通工具，加強學(xué)生與老師的學(xué)習(xí)交流和情感溝通。

［1］張瑋瑋.生師互動對本科教育質(zhì)量的影響研究-基于NSSE——China數(shù)據(jù)分析［D］.重慶：重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.

［2］李一飛，史靜寰.生師互動對大學(xué)生教育收獲和教育滿意度的影響［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2014（8）：71-79.

［3］史靜寰，李一飛，許甜.高等教師學(xué)術(shù)職業(yè)分化中的生師互動模式研究［J］.教育研究，2012（8）：47-55.

［4］蔣華林，張瑋瑋.生師互動提高本科教育質(zhì)量的有效途徑［J］.清華大學(xué)教育研究，2012（5）：21-26.

［5］王玫，岳峰，仇洪冰.生師互動是提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵——對《清華大學(xué)本科教育學(xué)情調(diào)查報告2009》的思考［J］.柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（1）：25-27.