劉金婷

（西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637002）

學(xué)生課堂走神問(wèn)題研究概述

劉金婷

（西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637002）

走神被教師認(rèn)為是最普遍的課堂行為問(wèn)題之一，因此研究學(xué)生課堂走神的教育問(wèn)題有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。本文以學(xué)生走神問(wèn)題為中心，對(duì)走神的內(nèi)涵做簡(jiǎn)要介紹，進(jìn)而研究學(xué)生課堂走神研究的現(xiàn)狀，最后從個(gè)人因素、教師因素和環(huán)境因素三個(gè)方面分析課堂學(xué)生走神的影響因素，并在此基礎(chǔ)之上為教師提出幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)走神的對(duì)策和建議，以提高學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)與發(fā)展。

課堂走神 走神原因 注意力提高

在課堂中，細(xì)心的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，每節(jié)課上總是有那么幾個(gè)學(xué)生會(huì)走神，他們仿佛是在認(rèn)真地聽(tīng)講，但根本沒(méi)有融入教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中；盡管他們聚精會(huì)神地看著某處，但他們?cè)谙胍恍┡c學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。研究表明，上課走神會(huì)對(duì)學(xué)生造成不利影響，它不僅關(guān)系到學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且會(huì)影響學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)和優(yōu)秀習(xí)慣的養(yǎng)成。本文對(duì)學(xué)生的走神問(wèn)題進(jìn)行了探討，旨在為今后的研究提供參考和依據(jù)。

一、走神的研究?jī)?nèi)容

走神即我們平常所說(shuō)的注意力不集中、開(kāi)小差或進(jìn)行與當(dāng)前任務(wù)無(wú)關(guān)的思考(task unrelated thought,TUT)。Barron［1］（2011）等人認(rèn)為，走神是指一種注意意識(shí)的流失(或叫做注意的解耦合)， 即注意脫離于當(dāng)前的主要任務(wù)或外部任務(wù)，并指向內(nèi)部生成的思考和想法的心理過(guò)程和狀態(tài)。本文采用我國(guó)學(xué)者程凱和曹貴康［2］（2014）的界定，走神是指注意從與任務(wù)相關(guān)的信息轉(zhuǎn)向與任務(wù)無(wú)關(guān)的信息，而人們常常要過(guò)一段時(shí)間才能意識(shí)到自己在走神。

關(guān)于走神的理論，包括解耦和假設(shè)和控制執(zhí)行失敗假設(shè)，還有注意力分散假設(shè)等理論。研究表明，不同的理論假設(shè)，在解釋不同的走神現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，有各自?xún)?yōu)點(diǎn)與缺陷。

二、學(xué)生走神的研究現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)中學(xué)教師進(jìn)行訪談，黃英［3］（2005）的訪談結(jié)果顯示，學(xué)生注意力不集中現(xiàn)象(58%)在課堂問(wèn)題行為中占據(jù)第二位。張彩云和申繼亮［4］（2007）在對(duì)18位教師的訪談中，有17位教師都提到學(xué)生走神，不能專(zhuān)心聽(tīng)講這種問(wèn)題行為，其中有10位(55.5%)教師認(rèn)為這是讓他們最感頭疼的行為。郎曉葉［5］（2010）對(duì)100名教師的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，高年級(jí)小學(xué)生出現(xiàn)的注意力不集中現(xiàn)象在學(xué)生課堂問(wèn)題行為中所占比重為18.8%。楊劍［6］（2011）的調(diào)查結(jié)果顯示，在課堂中有32.02%的學(xué)生有時(shí)會(huì)不專(zhuān)心聽(tīng)講，11.80%的學(xué)生有時(shí)會(huì)不做筆記。唐鳳菊［7］（2012）通過(guò)自編問(wèn)卷對(duì)教師的調(diào)查結(jié)果表明，有79.03%的教師認(rèn)為學(xué)生在課堂上有思想開(kāi)小差的行為。由此可見(jiàn)，目前一些學(xué)校的學(xué)生在課堂中走神的頻率高，比例大，這種現(xiàn)象應(yīng)該引起教師的足夠重視。

三、走神的原因

（一）個(gè)人因素

1.學(xué)生對(duì)所學(xué)科目無(wú)興趣，或不喜歡任課教師。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科不感興趣時(shí)，就無(wú)法集中注意力，容易走神。若學(xué)生對(duì)任課教師還有抵觸心理，即使對(duì)該學(xué)科有興趣，也會(huì)在某種程度上影戲其聽(tīng)課質(zhì)量，出現(xiàn)走神現(xiàn)象。

2.學(xué)生身體狀況不佳。為了在重點(diǎn)學(xué)校就讀，許多學(xué)生不得不早起擠公交車(chē)，餓著肚子上課。為了取得好成績(jī)及家長(zhǎng)和老師的贊揚(yáng)，學(xué)生不得不學(xué)習(xí)到深夜。不吃早飯、睡眠不足、生病等因素都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂中無(wú)法集中注意力。即使學(xué)生想認(rèn)真聽(tīng)講，這些客觀因素也會(huì)妨礙他們學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生生理和心理的發(fā)展特點(diǎn)。學(xué)生正處于青春期，生理和心理的發(fā)展不平衡。此時(shí)，自我意識(shí)的觀念形成，有意注意的水平逐漸提升。即使在安靜的課堂中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)分心現(xiàn)象，這是可以理解和通過(guò)訓(xùn)練改變的。

4.學(xué)生知識(shí)水平有限，接受能力弱。在學(xué)生做了充分的課前準(zhǔn)備后，但教師傳授的內(nèi)容還是學(xué)生難以理解的，或是學(xué)生無(wú)法跟上進(jìn)度時(shí)，學(xué)生會(huì)質(zhì)疑自己的能力，放棄在該學(xué)科上應(yīng)有的努力，進(jìn)而出現(xiàn)走神等現(xiàn)象。

（二）教師因素

1.教師經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)手段和方法單一。對(duì)于英語(yǔ)等難以理解的學(xué)科，如果教師教學(xué)水平低，教學(xué)質(zhì)量差，學(xué)生就很容易不跟著老師的節(jié)奏走，以自己認(rèn)為有效的方式學(xué)習(xí)，出現(xiàn)開(kāi)小差現(xiàn)象。

2.教師對(duì)走神現(xiàn)象的忽視或過(guò)多重視。教師若對(duì)開(kāi)小差不重視，就會(huì)造成學(xué)生經(jīng)常性走神，久而久之養(yǎng)成一種壞習(xí)慣。但教師如果太關(guān)注學(xué)生開(kāi)小差，則學(xué)生會(huì)通過(guò)這種方式吸引老師和同學(xué)注意，同時(shí)走神會(huì)影響課堂的教學(xué)秩序。

（三）環(huán)境因素

1.外界的不良誘惑。學(xué)生的好奇心強(qiáng)，渴望接觸新鮮事物，但他們辨別是非的能力弱，抗干擾能力不足。面對(duì)當(dāng)今社會(huì)吸引人眼球的大型網(wǎng)絡(luò)游戲、暴力及色情電影和刊物、吸煙及酗酒等不良影響，部分學(xué)生在課堂上無(wú)法將注意力集中起來(lái)，而是沉浸在對(duì)這些事物不切實(shí)際的幻想中。

2.不和諧的家庭氛圍或人際關(guān)系。父母離異、朋友背叛等都會(huì)給學(xué)生的心理帶來(lái)很大傷害。當(dāng)教師在課堂中提及有關(guān)的情感體驗(yàn)時(shí)，學(xué)生很容易給自己貼上錯(cuò)誤的標(biāo)簽，以至于陷在焦慮和恐懼的情緒中無(wú)法自拔，更不能專(zhuān)心聽(tīng)講。

四、教師幫助學(xué)生提高注意力的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)立切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。在此基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的廣泛興趣，并形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這樣學(xué)生在課堂中開(kāi)小差的頻率就會(huì)降低，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信，并將正能量傳遞給他人。

（二）教學(xué)要符合學(xué)生生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)。研究表明，高年級(jí)小學(xué)生集中注意力的時(shí)間大約為20分鐘。因此，教師在40分鐘的課堂教學(xué)中，應(yīng)將重點(diǎn)內(nèi)容放在前面進(jìn)行教授，留下10至15分鐘讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，或是做一些練習(xí)題以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，切不可以整節(jié)課都用來(lái)講授知識(shí)，這樣無(wú)法收到理想效果。

（三）教師根據(jù)大部分學(xué)生的水平進(jìn)行教學(xué)。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有優(yōu)等生和后進(jìn)生，教師無(wú)法完全顧忌所有學(xué)生的掌握進(jìn)度，那么只能根據(jù)多數(shù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏。對(duì)于那些無(wú)法跟上課程、走神的少數(shù)同學(xué)，教師應(yīng)在課后做好相關(guān)輔導(dǎo)工作，幫助他們趕上進(jìn)度。

（四）教師使用多樣的教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)決定了新異性的刺激會(huì)引起學(xué)生關(guān)注。因此在課堂中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生找錯(cuò)誤、講述幽默笑話(huà)、運(yùn)用語(yǔ)調(diào)的高低變化等方式吸引學(xué)生注意力。一旦教師采用新穎的教學(xué)手段和方法，學(xué)生就能將注意力更好地集中起來(lái)，減少走神現(xiàn)象的出現(xiàn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（五）教師應(yīng)針對(duì)不同類(lèi)型的走神現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)。婁素娟（2013）將學(xué)生的走神類(lèi)型分為興趣索然型、青春萌動(dòng)型、思維活躍型、迷?；靵y型和痛苦負(fù)重型五大類(lèi)。針對(duì)這五種類(lèi)型的不同表現(xiàn)特點(diǎn)，教師應(yīng)因材施教，逐漸改善他們分心的現(xiàn)狀。

（六）教師在課下與學(xué)生溝通，了解其走神的具體原因。若教師在不知情的狀況下批評(píng)走神學(xué)生，則可能會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。因此，教師應(yīng)與學(xué)生多多交流，弄清學(xué)生走神的原因是家庭因素還是教師能力因素，以幫助教師更好地教和學(xué)生更好地學(xué)。

（七）建立良好的師生關(guān)系。教師的職責(zé)不僅僅是傳授給學(xué)生知識(shí)，發(fā)展學(xué)生能力，更是教會(huì)學(xué)生如何做人。建立融洽的師生關(guān)系會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親切感、尊重和愛(ài)戴，使學(xué)生從心底喜歡教師。這樣在課堂上學(xué)生就會(huì)聚精會(huì)神地聽(tīng)取教師講解，給教師提出建議。該做法不但減少學(xué)生走神的發(fā)生，而且促進(jìn)教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

（八）教師應(yīng)努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。我們都會(huì)有某種程度上的從眾，也就是說(shuō)身邊人的行為會(huì)對(duì)我們產(chǎn)生影響。當(dāng)課堂氛圍是愉快融洽的，多數(shù)學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出集中注意跟著老師的思維走，只有少數(shù)學(xué)生會(huì)走神。當(dāng)他們回過(guò)神來(lái)時(shí)，也會(huì)受這種愉快融洽氛圍的影響，就會(huì)自然而然地集中注意力學(xué)習(xí)。

（九）教師應(yīng)采取多樣化的方法應(yīng)對(duì)學(xué)生走神的問(wèn)題。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生開(kāi)小差時(shí)，可以通過(guò)近身暗示法、主動(dòng)提問(wèn)法、旁敲側(cè)擊法等方式糾正學(xué)生。當(dāng)然，為不影響教學(xué)進(jìn)度，教師應(yīng)暫時(shí)允許個(gè)別學(xué)生走神，盡可能地不對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)與懲罰，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

（十）教師應(yīng)幫助學(xué)生抵制不良誘惑，提高抗干擾能力。青春期的特點(diǎn)就是易沖動(dòng)，敢于嘗試新鮮事物，渴望自由，處于此階段的學(xué)生就很容易被外界的事物誘惑。當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師一定要重視，并加以說(shuō)服教育，使學(xué)生回歸到本職學(xué)習(xí)上來(lái)，切不可以讓學(xué)生自暴自棄，荒廢學(xué)業(yè)。

綜上所述，學(xué)生課堂走神問(wèn)題會(huì)影響教師的教和學(xué)生的學(xué)，因此該問(wèn)題應(yīng)該引起教師的極大關(guān)注。但多數(shù)教師只是對(duì)學(xué)生的外向性行為問(wèn)題（上課做小動(dòng)作、交頭接耳等）較關(guān)注，卻忽視學(xué)生的內(nèi)向性行為問(wèn)題（上課走神、焦慮、恐懼等）。因?yàn)榻處煵](méi)有意識(shí)到內(nèi)向性行為問(wèn)題對(duì)學(xué)生的影響也是長(zhǎng)期的和破壞性的。21世紀(jì)的新型教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課堂上高效學(xué)習(xí)，從而與學(xué)生共同發(fā)展和進(jìn)步。

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［5］郎曉葉.高年級(jí)小學(xué)生課堂問(wèn)題行為及應(yīng)對(duì)策略研究［D］.遼寧:遼寧師范大學(xué)碩士論文，2010，5.

［6］楊劍.初中生學(xué)校中問(wèn)題行為特點(diǎn)研究—以大連市第39中學(xué)為例［D］.遼寧：遼寧師范大學(xué)碩士論文，2011，2.

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