張健

（攀枝花學院 外國語學院，四川 攀枝花 617000）

大學生英語網(wǎng)絡資源平臺使用情況調(diào)查研究

張健

（攀枝花學院 外國語學院，四川 攀枝花 617000）

本文對大學生在課外利用網(wǎng)絡資源平臺進行自主學習的情況進行了調(diào)查研究，就如何利用網(wǎng)絡平臺進行自主學習，以及教師在學生自主學習中的角色和作用進行了探討，同時對網(wǎng)絡自主學習平臺的運行和管理提出了意見和建議。

大學生 自主學習平臺 使用 調(diào)查研究

1.引言

《大學英語課程教學要求》（2007）提出大學英語課程中“應大量使用先進的信息技術，開發(fā)和建設各種基于網(wǎng)絡和計算機的課程”，同時明確提出在大學英語的教學中應增強學生的自主學習能力。建設基于網(wǎng)絡的大學英語自主學習資源平臺，是借助現(xiàn)代信息技術將英語學習擴展到課外的重要保障，是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要手段。基于計算機和網(wǎng)絡的大學英語自主學習資源平臺，在大學生的英語學習中發(fā)揮著越來越重要的作用。

2.研究背景

2012年筆者所在的學校購買了廣東藍鴿公司的語言學科自主學習平臺，學生可以在校園局域網(wǎng)內(nèi)任何一臺電腦上登錄該平臺進行課外自主學習，教師可以登錄平臺對所教班級學生的自主學習進行監(jiān)控和指導，學校相關職能部門領導可以登錄平臺查看每一位教師所帶班級學生的自主學習情況進行。該平臺還擁有論壇、公告、問卷調(diào)查等其他功能，可以實現(xiàn)教師與學生之間的網(wǎng)上交流和答疑解惑。平臺中的學習資料庫分為兩個類別：平臺自帶資料庫和學校自建資料庫。自帶資料庫中含有豐富的基于各種教材的英語聽、說、讀、寫，以及各種等級考試題等學習資料，但無法及時更新。學校自建資料庫為學校根據(jù)學生的實際需求建設的具有校本特色的資料庫，自建資料可以是文本、音頻、視頻等。我校于2013年上學期開始在全校大學英語同學中運用該平臺。為了培養(yǎng)學生的自主學習能力、確保學生能在課外登錄該平臺進行學習，我們制定了相關規(guī)章制度，要求學生每周在平臺中的自主學習時間不少于2小時，學習內(nèi)容采取規(guī)定加自選的方式，由任課教師對自己所帶班級學生的自主學習進行監(jiān)管和學習策略培訓等。學生的自主學習占平時成績的50%，平時成績占期末綜合成績的40%，也就是說，如果學生沒有進行自主學習或自主學習沒有達到相關要求會嚴重影響其期末綜合成績。2013級學生入校開始就利用該平臺進行課外自主學習，至2014年6月已經(jīng)使用了一年。本文將通過問卷調(diào)查的形式，對大學生利用網(wǎng)絡平臺課外進行自主學習的情況進行研究。

3.研究設計

3.1 研究對象

本文的研究對象為我校2013級所有大學英語本科學生，研究時間是一年級下學期，他們?nèi)藬?shù)3200人左右。大部分為理工科學生，男女比例3：1，平均年齡20歲左右。

3.2 研究問題

本研究重點回答以下問題：（1）學生是否熟悉自主學習平臺的各項功能及資源存儲路徑；（2）學生對自主學習平臺中的學習資源是否滿意；（3）學生是否認同學校關于課外自主學習的各項規(guī)定；（4）自主學習平臺是否可以促進學生在課外的自主學習；（5）學生對大學階段的英語學習有何認知；（6）學生對于自己大學階段的能力提升是否滿意。

3.3 研究工具

依據(jù)以上研究問題，筆者自行編寫了問卷調(diào)查，問卷由兩部分構成：第一部分為自主學習平臺使用情況問卷，共有5個題項，采用李克特五分制量表，主要考察以下問題：藍鴿自主學習平臺是否可以促進學生在課外的自主學習；學生是否熟悉藍鴿平臺中的各種學習資源的儲存位置；在藍鴿平臺中能否找到自己想要的資源；是否認同學校關于自主學習的規(guī)定；教師是否指導學生在藍鴿平臺中的自主學習。第二部分為大學英語學習情況調(diào)查，共有4個題項，主要考察以下問題：大學階段的英語學習與自主學習的關系；學生對大學階段開設的英語課程及教師的授課方式是否滿意；學習大學英語一年來，英語綜合應用能力是否明顯提高；英語學習與時間投入的關系。

4.研究過程

問卷調(diào)查借助于藍鴿平臺的調(diào)查問卷功能完成，學生在登錄平臺之后會自動彈出該問卷。為了保證問卷結果的真實性，筆者在問卷說明中告知學生該問卷實行匿名制，且問卷結果只用作科學研究，學生可以自行決定是否作答該問卷。為了保證人人知曉該問卷，筆者請任課教師在班上對該問卷進行廣泛宣傳。問卷時間為2014年6月4日至2014年6月13日，問卷結束之后，筆者對各個選項進行了統(tǒng)計分析，具體分析見下文。

5.討論與分析

問卷各題的具體選項人數(shù)分別見表1，表2，有496人選擇作答該問卷。由于是網(wǎng)絡問卷，學生具有較大的自主權利，每道題的作答人數(shù)會有些許差別，故將每道題的具體人數(shù)列出。

表1 大學生英語自主學習平臺使用情況

題1：藍鴿自主學習平臺能夠促進我在課外的英語自主學習： 明確表示不同意的為30.85%， 明確表示支持的為37.70%，比表示不同意的人數(shù)高出7個百分點。這一比例是比較低的，且與相關的研究結果一致（劉青，2010），即大學生的自主學習能力較低。

題2：我熟悉藍鴿自主學習平臺中各種學習資源的儲存位置：高達24.80%的學生表示自己不熟悉資源的存儲位置，這個結果已引起教師及平臺管理人員的高度關注。這部分同學為什么不知道各種資源的位置呢？ 宣傳不到位、資源歸類太亂、對電腦網(wǎng)絡不熟悉，還是自己不愿意去了解各種學習資源。因此，對平臺資源應該廣泛宣傳，確保人人知曉各種資源的位置，首先，要確保每一位任課教師對平臺資源有清晰的了解，使教師能順利地指導學生的課外自主學習。其次，應通過任課教師、平臺公告等各種方式對各種資源的位置及其尋訪路徑進行宣傳。

題3：我在藍鴿自主學習平臺中能夠找到自己想要的學習資源：明確表示同意的比例為43.44%，明確表示不同意的為27.37%，說明27.37%的同學對自主學習平臺中的資源是不滿意的，從而對教師和平臺管理人員提出了要求。平臺資源分為自帶資源和自建資源，組織人員對自建學習資源進行重點建設，可以采取與學生協(xié)商的方法來建設。在建設資源庫時，先對學生的資源需求情況展開廣泛調(diào)查，由任課教師在每一個班級進行，也可以通過平臺自帶的問卷功能進行。在資源建設過程中，應吸收部分學生共同參與自主學習資源庫的建設，充分調(diào)動學生的學習自主性，同時盡量滿足學生對學習資源的需求。

題4：我認同學校關于課外英語自主學習和平時成績掛鉤的規(guī)定：明確表示反對的比例為29.65%，明確表示支持的比例為40.27%，加上表示中立的30.09%，超過70%的同學對學校的自主學習相關規(guī)定表示贊成，說明大部分同學愿意在課外自主學習，并且認同課外自主學習在期末綜合成績中占一定比例的規(guī)定。對于表示反對的同學，應該進行認真分析，是學生本身對英語學習缺乏興趣，還是自己英語水平比較低難以完成課外的英語自主學習，或是不習慣于通過計算機和網(wǎng)絡來進行英語自主學習，等等，需要引起任課教師的高度注意。教師應在平時的課堂教學中向?qū)W生宣傳自主學習的重要性，同時督促學生及時進行課外自主學習。完善的自主學習評估體制是保證自主學習能夠取得成效的基礎。俞健耀（2006）曾指出自主學習評估機制缺位是制約推行自主學習的重要因素。我們規(guī)定的自主學習與平時成績掛鉤的制度還很不完善，應該研究利用形成性評估和成長檔案袋來對學生的自主學習進行更加合理的評價。

題5：英語老師經(jīng)常指導同學在藍鴿平臺中的自主學習：明確表示不同意的占32.22%，明確同意的為36.22%，表示中立的為31.56%，說明教師對同學在藍鴿平臺中的自主學習應該加強指導和監(jiān)管。自主學習并不是自由學習，更不是“放羊式”的學習，教師不能“置身事外”。教師參與學生的自主學習需要各方面的配合， 首先需要解決的就是教師在學生自主學習中的工作量問題。算不算工作量，如何算，是制約教師參與的根本性問題。目前教師工作量的計算依舊把課堂教學作為唯一尺度， 教師認為只有課堂教學才是職責范圍之內(nèi)的事情，指導學生自主學習屬于“額外的工作”。要解決好課堂教學和指導學生課外自主學習之間的工作量問題， 只有承認教師在自主學習中的作用， 其工作得到認可，才能真正調(diào)動教師的參與積極性。張雪芹（2010）對英語自主學習的質(zhì)量監(jiān)控體系進行了研究，提出了自我監(jiān)控、同伴評價、教師監(jiān)控、測試與評價四種主要監(jiān)控模式，其中教師監(jiān)控是主要的模式之一， 說明了教師監(jiān)控在自主學習質(zhì)量監(jiān)控體系中占有重要位置。

表2 英語學習情況調(diào)查

題6：我認為大學階段的英語學習主要靠自己的自主學習：表示反對的為6.79%，明確表示贊成的為68.93%，說明大部分學生對大學階段英語學習的主要特征有了清晰的認識，即需要自己在課外進行大量的自主學習，同時給教師及教師的課堂教學提出了新的要求。學生認同自主學習，教師是否能參與到學生的自主學習中，如何參與、如何指導，這是擺在教師面前、更是擺在學校領導面前的一大難題。提倡學生自主學習的同時如何調(diào)動教師介入學生自主學習的積極性需要認真思考。

題7：我對學校開設的大學英語課程及教師的授課方式比較滿意：明確表示反對的為17.22%，明確表示贊成的為47.31%，這說明不少學生對大學英語及授課方式比較滿意。但是這一滿意度比較低，沒有達到一半，應該引起教師和相關領導的高度重視，一個滿意度不過半的課程是需要改進的。目前我校正在就大學英語課程及教學方式的改革進行研討，教師也應該就自己的授課方式與學生進行交流，進行協(xié)商式教學。

題8：學習大學英語一年來，我的英語綜合運用能力明顯提高：38.03%的學生明確表示不同意，認為自己英語能力有明顯提高的比例僅為24.83%，說明大多數(shù)學生認為自己在大學階段的大學英語學習沒有達到預期目的，綜合運用沒有顯著提高。這其中的原因比較復雜的，作為教與學的主體之一的教師應對此認真思考。

題9：我認為自己英語不好的主要原因是時間投入不足：明確表示不同意的比例僅為9.11%，表示認同的比例為62.71%，說明學生清晰地認識到在大學階段自己英語沒有學好的主要原因是時間投入不足。時間投入不足主要指的是課外的時間，可能是由于其他課程任務繁重，或受其他原因的影響但時間投入不足是主要原因，要確保學生在英語學習上的時間投入，就必須大力提倡課外自主學習。

6.結語

筆者對學生在課外利用網(wǎng)絡資源平臺自主學習的情況進行了調(diào)查研究，結果表明學生對利用網(wǎng)絡平臺進行大學英語學習持肯定態(tài)度，但學生的自主學習狀況不容樂觀。江慶心（2006）指出，教師介入是提高學習自主性必要且重要的前提條件。教師應該在自主學習能力培訓、學習策略培訓、監(jiān)督與管理方面積極參與學生的自主學習。同時教師應加強計算機和網(wǎng)絡技術的學習，積極參與校本學習資源庫的建設。

［1］教育部.大學英語課程教學要求（2007）［M］.北京：外語教學與研究出版社，2007.

［2］劉青.大學生英語自主學習現(xiàn)狀調(diào)查研究［J］.當代教育科學，2010（5）.

［3］張雪芹.試論大學生英語自主學習的質(zhì)量監(jiān)控體系［J］.黑龍江高教研究，2010（5）.

［4］俞建耀.大學英語自主學習發(fā)展的限制因素分析［J］.廣東外語外貿(mào)大學學報，2006（1）.

［5］江慶心.論教師介入學生自主學習的重要性［J］.外語界，2006（2）.