孫文芹

（南京市六合區(qū)教育局 教研室，江蘇 南京 211500）

例談課標分解的誤區(qū)

孫文芹

（南京市六合區(qū)教育局 教研室，江蘇 南京 211500）

課標分解，主要是將抽象物（課程標準中的目標）變成具體物（學習目標），把上位的學習目標細化為更下位、更具體的學習目標，即學習目標具體化。其主要依據是課標、教材、中考指導書、教材、學情。在課標分解中必須走出五大誤區(qū)：對核心概念的擴展和剖析不全、對行為動詞的擴展與剖析不準、行為條件不確定或表述不清、行為表現程度界定不具體、無視地方教學資源。

課程標準 學習目標 課標分解 歷史教學

一、問題的提出

《義務教育歷史課程標準》（2011年版）是歷史課堂教學的依據，也是教學評價的標尺。但其關于課程目標和課程內容的表述比較概括和籠統(tǒng)，沒有細化到每課時，在實際教學中缺乏可操作性。因此，理解、掌握新課標的理念和內容，開展解讀、細化分解課程標準工作，制定具體的單元目標和課時目標，既對教學活動起指導作用，又為教學評價提供依據。但是，從目前我區(qū)初中歷史教師的實際情況看，教師的教學設計中，對每課時的學習目標的制定存在一些問題：有的把課程目標當做課時目標；有的照抄課標內容，學習目標寫得空泛，缺乏可操作性；有的對“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”理解模糊，無法進行教學評價；有的機械地把三維目標割裂開來……雖然近年來有些勇于探索和實踐的老師開始了課題研究，嘗試對課標進行分解，制定了每課時的學習目標，但仍存在一些問題，本文就這些問題結合案例進行說明。

二、案例及分析

最近，我區(qū)勵志學校韋曉晨老師為配合江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《初中歷史課程標準的分解與教學實踐的研究》研究，開了一節(jié)實驗課，課題是七年級下冊第16課《中外的交往與沖突》?，F摘取“鄭和下西洋”子目中的課標分解與教學片斷與同行分享。

本子目的課標要求是：“了解鄭和下西洋的航海壯舉。”《南京市中考指導書》要求是：鄭和下西洋（理解）。課題組分析了教材、學情，將課標分解成如下學習目標：

1.通過閱讀材料（教材中的或補充的史料），學生準確無誤地說出鄭和下西洋的概況：時間、路線、次數、規(guī)模。

2.通過小組合作的形式，學生閱讀史料，能夠繪制出鄭和下西洋的路線圖。通過這一學習過程，學生體驗到鄭和下西洋的艱辛，學習了鄭和的開拓精神。通過這一環(huán)節(jié)的學習，學生強化了閱讀材料、提取信息的能力、識圖能力和歸納能力，樹立了歷史的時空概念。

3.通過對比鄭和下西洋和歐洲航海家的航?；顒樱ū砀裥问剑瑢W生增強多角度分析、評價歷史事件的能力。

韋老師基于課題組分解后的學習目標，進行了本課的教學設計，現摘其片斷：

片斷一：韋老師設計了自主學習環(huán)節(jié)：快速閱讀課本93-95頁《鄭和下西洋》的內容，思考下列問題：

1.西洋是哪里？誰派鄭和下西洋？鄭和下西洋的目的是什么？

2.鄭和下西洋的時間、次數、規(guī)模（人數和船隊）、到達范圍？

3.鄭和下西洋的影響？

分析：從韋老師設計的三個問題看，超出了課題組預設的學習目標。第2、3個問題是要完成學習任務1—3，而在學習目標中，并沒有第1個問題指向的目標，即鄭和下西洋的目的、西洋的概念、當時的統(tǒng)治者是誰。這顯然是課題組與設計者之間就核心概念的理解出現了分歧。

片斷二：學生自主學習后，韋老師補充材料：

材料一：明成祖即位后，隨著國內形勢轉好，眼光開始移向海外，要求擴大對外關系，以遠播明朝聲威，進一步建立完整的朝貢體系。

材料二：成祖疑惠帝亡海外，欲蹤跡之，且欲耀兵異域，示中國富強。

——《明史·鄭和傳》

讓學生思考：明成祖為什么要派鄭和下西洋呢？

學生據材料回答后，韋老師歸納：主要目的是密切同海外各國的聯(lián)系。

分析：這個環(huán)節(jié)，韋老師補充了史料，目的是促使學生閱讀材料，從材料中獲取信息的能力。但是，老師給出的答案顯然不夠嚴謹，遺漏了材料二中的信息，不免給人以草率的感覺。依據材料回答也成為一紙空文，因為此答案從教材中仍能找到。“培養(yǎng)學生從材料中獲取信息的能力”的目標就沒有實現。

片斷三：對鄭和下西洋盛況，韋老師列出了表格，然后請學生回答。

時間 1405—1433年。次數 先后7次。人數 每次出海二萬七千多人。船隊規(guī)模 每次航行大小船只200多艘。到達范圍 亞非30多個國家和地區(qū)，最遠到達紅海沿岸和非洲東海岸。

分析：這是為實現目標1而設計的環(huán)節(jié)，材料來源于課本，從課堂學生的回答效果看，做到了準確無誤。但從目標與教學的關系來看，還是未能做到一致，目標中并沒有要求以繪制表格的形式完成，而教學中卻以表格的形式呈現。

片斷四：韋老師設計了探究活動———探尋鄭和的足跡。

閱讀《中國歷史地圖冊》32頁《鄭和下西洋路線圖》（圖略），完成以下學習任務：

（1）在圖上圈出鄭和船隊的起點；

（2）在圖上圈出亞洲、非洲、阿拉伯半島、伊朗、印度；

（3）在圖上圈出鄭和船隊途徑的重要城市和地區(qū)，并找出最遠達到哪里；

（4）同桌之間講述鄭和下西洋的路線，要求講述過程中包括出發(fā)地、途徑今天哪些重要地區(qū)、國家、城市，穿越哪些重要海峽、海灣，最遠到達哪里。

想一想：（讓學生思考回答后，教師在課件上呈現）

（1）在航海中可能遇到哪些困難？

巨大的風浪，惡劣的海上天氣。海上可能遇到來自敵對力量的攻擊（海盜等）。鄭和船隊具有百折不撓、積極進取、不畏艱難的探險精神。

（2）鄭和下西洋取得了巨大成功，他能取得成功的原因有哪些？

①明朝前期國力的強盛——根本原因；

②造船技術的發(fā)達、指南針的運用；

③鄭和有豐富的航海知識經驗和吃苦耐勞、勇于探索的精神。

分析：這個環(huán)節(jié)是為實現目標2而設計的。首先從韋老師設計的幾個問題看，對鄭和下西洋的路線圖要求很細致，但學習目標中就比較籠統(tǒng)、宏觀。在行為條件上，學習目標中沒有說明“通過閱讀《中國歷史地圖冊》32頁《鄭和下西洋路線圖》”，而在實際教學中，韋老師通過展示鄭和下西洋的線路圖，讓學生找出具體的國家、地區(qū)和線路。學習目標中明確是小組合作的方式，如何合作，沒有具體說明，在實際的學習過程中，未能體現出生生合作的場景。至于結果性目標——繪制出鄭和下西洋的路線圖，有什么要求，是否每個學生都會繪制，如何檢測，目標中沒有明確，即評價設計不到位。韋老師是通過學生之間的討論后，請一位學生上臺演示了鄭和下西洋經過的地區(qū)和國家，如此就能體現出實現了目標？

其間，韋老師又設計了兩個小問題：

（1）在航海中可能遇到哪些困難？這本是為實現目標2中“學生體驗到鄭和下西洋的艱辛，學習鄭和的開拓精神”而設計的，屬于體驗性和創(chuàng)新性結果。這一目標實現的條件是什么，目標中沒有考慮，而教學中韋老師設計的是讓學生想象，想象能代替真實情境？想象能讓學生實現體驗？結論顯然是綁架學生。至于該如何學習其精神，更是無從談起，也就沒有實現知識的內化。

（2）鄭和下西洋取得了巨大成功，他能取得成功的原因有哪些？ 這一問題的設計在學習目標中完全沒有依據。所以，這要從核心概念的擴展說起，從課標和《南京市中考指導書》分析，尤其是《南京市中考指導書》對鄭和下西洋的壯舉的要求是理解層面，那么，就必須對這一重大事件的前因后果都進行深入剖析，由此，探究其成功的因素應該作為學習目標也在情理之中。

片斷五：韋老師設計了鄭和下西洋與歐洲航海家遠航比較表。

人物 鄭和 哥倫布 達迦馬時間 1405—1433 1492—1504 1497—1498次數 7次 4次 1次人數 每次約2.7萬人 1000到1500 160人船數 大小船只共200多艘 17艘 4艘船只 大小 長151.8米；寬61.8米長24.5米寬6米到達范圍 亞非30多個國家和地區(qū) 美洲 繞過好望角達印度

比較結果：時間最早、次數最多、人數最多、船數最多、船只最大、路線最遠。歷史地位：鄭和下西洋是世界航海史上的壯舉。

分析：這一環(huán)節(jié)是為實現目標3設計的。表格設計與比較結果是匹配的，但遺憾的是，學習目標中并沒有敘述行為表現和表現程度，即通過比較得出什么認識，這是教學與目標的脫節(jié)。還有目標中敘述“通過對比鄭和下西洋和歐洲航海家的航?；顒樱ū砀裥问剑?，學生形成多角度分析、評價歷史事件的能力”，這里的目標要求具體是指什么呢？指從哪些角度？分析哪些問題？從教學過程和結果來看，這一目標沒有實施教學設計，更談不上完成。

片斷六：韋老師補充史料，請思考：鄭和下西洋的影響？

材料一：中國使臣上岸后，送上精美的金銀、絲綢、瓷器、茶葉等禮物。代表明朝皇帝表達友好態(tài)度。各國國王親自率王子、大臣以最盛大隆重的儀式歡迎來自東方的客人，回贈本國的珍貴特產。

材料二：鄭和下西洋后，許多國家派人甚至親自跟隨船隊回訪明朝；僅1423年，就有16個國家的使節(jié)，率1200人，隨鄭和來華。

材料三：三保下西洋，費錢銀數十萬，軍民死且萬計，縱得奇寶而回，于國家何益？

——《殊域周咨錄》

教師歸納整理：

①促進了中國和亞非各國的經濟交流；

②建立了我國和亞非各國的友好關系；

③鄭和下西洋，“厚往薄來”，耗費了大量的國力，成為人民的沉重負擔。

分析：關于鄭和下西洋的影響，在目標中沒有單獨呈現，只能牽強地說是為實現目標3中“學生養(yǎng)成多角度分析、評價歷史事件的能力”而設計的。材料補充，創(chuàng)設情境，引出問題，共同探究，論從史出，看起來挺完美，但真正實現了目標？其實不然。首先，目標很空泛，就鄭和下西洋的影響來說，對采用什么方法讓學生知道從哪些角度評價缺乏明確的表述。其次，在教學過程中，老師展示材料，讓學生回答后整理出答案，學生理解了嗎？學生掌握方法了嗎？學生實現知識內化了嗎？

三、反思

以上案例說明現在的課標分解存在如下誤區(qū)：

1.對核心概念的擴展和剖析不全

課標分解中的重要環(huán)節(jié)是對核心概念的擴展和剖析，采用理論意義展開或概念認知展開等方式，將課程標準中涉及的核心概念（名詞）予以擴展或剖析。如本案例中的課標是“了解鄭和下西洋的航海壯舉”；核心概念是“鄭和下西洋的航海壯舉”，從歷史學科的理論出發(fā)，涉及為什么要航海、何時航海、如何航海、到了哪里、結果怎樣、有何意義。這一核心關鍵詞以理論意義展開的方式，可拓展為航海的原因、目的、時間、線路、規(guī)模、結果、影響。很顯然，課題組對這一核心概念沒有完全拓展，遺漏了必要的學習目標。如鄭和下西洋的原因、目的和影響在目標中就沒有呈現，如此這般，必然使基于課標的課堂教學大打折扣，影響課堂教學效率。

2.對行為動詞的擴展與剖析不準

必須采用詞匯意義展開、學科邏輯展開或教師經驗展開等方式，將課程標準中涉及的行為動詞予以擴展或剖析，使得目標定位更準確?！傲私忄嵑拖挛餮蟮暮胶雅e”的行為動詞是“了解”，從詞義上說，“了解”有“知道得清楚”、“知道”、“調查”等含義，可將它拓展為“知道”、“說出”、“講述”等。而在課題組制定的學習目標中，明確使用這樣的行為動詞很少，這將給教學活動帶來定位不準的后果。

3.行為條件不確定或表述不清

對分解而來的具體學習行為，沒有結合學情、校情和其他課程資源，進一步明確內容標準中涉及的行為條件，或補足內容標準中缺少的行為條件，指導課堂教學活動的開展。如“了解鄭和下西洋的航海壯舉”，缺少行為條件，需要補足。關于航海的原因、目的、線路、影響等，由于學生無前備經驗，可以采用“通過閱讀課本、圖冊、補充材料”和“通過傾聽”來“簡述”。在課題組分解的學習目標中，沒有說明“通過閱讀《中國歷史地圖冊》32頁《鄭和下西洋路線圖》”，目標中明確是小組合作的方式，如何合作，不得而知，在實際的學習過程中，也未能體現出生生合作的場景，這勢必造成課堂教學的隨意性，影響目標實現。

4.行為表現程度界定不具體

針對前面界定的具體學習結果，還須結合本校學情、南京市中考指導意見，進一步明確內容標準中已有的或補足內容標準中缺少的行為表現程度，作為學生實現學習目標的最低質量要求，為教學與評價提供依據。在課題組呈現的目標中，“通過這一學習過程，學生體驗到鄭和下西洋的艱辛，學習鄭和的開拓精神?！?、“通過對比鄭和下西洋和歐洲航海家的航?；顒樱ū砀裥问剑瑢W生形成多角度分析、評價歷史事件的能力?！保@些行為表現程度的敘述無一不空泛，含糊其辭，不具有可操作性，給評價帶來困難。

5.無視地方教學資源

在分解課標時，課題組成員未能充分考慮當地教學資源，把教材、史料作為常用的教學資源。在目標敘述中，未能呈現“利用南京地區(qū)有關鄭和下西洋的歷史遺跡”這樣的行為條件，這使得課堂教學未能貼近生活，失去了鄉(xiāng)土氣息，不能拉近歷史與現實的距離，全面貫徹新課程理念。

通過對課標分解有關理論的學習，我們深知課標細化分解的宗旨，即三個負責：一是目標對課標負責，要基于課標制定學習目標；二是教學對目標負責，要基于目標設置教學活動；三是評價對教學負責，要基于教學進行課堂評價。貫徹課標分解的宗旨，方能真正實現基于課標的教學，實現有效教學。由此觀察以上課例，我們還存在較多問題，不走出這些誤區(qū)，解決這些問題，將難以實現這三個負責。如何走出誤區(qū)，我們仍在學習和實踐中進一步探究。

［1］石頤園.分解課程標準追求有效教學.

［2］朱偉強.分解課程標準的內涵和取向.