熊野娟，周淑琴，姚 虹，杜文煒

（上海醫(yī)藥高等?？茖W校藥學系，上海 201318）

藥物制劑技術課程中PBL教學模式實踐研究

熊野娟，周淑琴，姚 虹，杜文煒

（上海醫(yī)藥高等專科學校藥學系，上海 201318）

目的 為提高藥物制劑技術課程的教學水平提供參考。方法 選取學校2011級和2012級藥學系學生作為對照班和試驗班進行實踐研究，采用以問題為導向的教學方法（PBL），在藥物制劑技術課程中以藥品生產(chǎn)真實案例為載體，堅持以養(yǎng)成學生自主學習、終身學習的能力為教育目標貫穿到整個教學過程，積極開展藥物制劑技術的教學實踐活動，以問卷調查結果和學生成績進行對照。結果 試驗班學生喜歡藥物制劑技術的人數(shù)明顯多于對照班，探究能力明顯強于對照班；試驗班學生的藥物制劑技術考試平均分比對照班高。

藥物制劑技術；以問題為導向的教學方法；教學改革

《藥物制劑技術》作為藥學專業(yè)的一門核心課程，如何培養(yǎng)“有職業(yè)能力兼有職業(yè)潛力”的藥學人才是藥物制劑技術教學迫切需要解決的重要問題。目前，藥物制劑技術課程教學受傳統(tǒng)教育模式的影響，學生長期依賴教師滿堂灌的知識講授，極大地束縛了學生創(chuàng)新思維和自主學習能力的發(fā)展。因此，應更新教育教學理念，改革教學方法，應用以問題為導向的教學法（PBL），從而提高學生自主學習和終身學習的能力。PBL教學模式由美國的神經(jīng)病學教授Barrows 1969年在加拿大Mcmaster大學創(chuàng)立，PBL已獲得世界醫(yī)學教育界的肯定，目前已有37個國家試用。PBL代表了一種新的教育理念，值得藥物制劑技術教學改革（簡稱教改）借鑒。PBL教學模式的原理是以問題為基礎，以案例為先導，采用學生自學和小組討論為主、教師評教為輔，兩者緊密結合的教學方式。問題就是學習內容，每一個問題是一個學習單元，都是經(jīng)過精心設計和編排而成的，教學目標所要求掌握的課程內容被嚴謹?shù)匕才旁谶@些問題之中［1－2］。

1 對象與方法

1.1 教學對象與內容

選擇上海醫(yī)藥高等?？茖W校藥學系學生164人為研究對象，G111002班45人，G111003班42人；G121002班35人，G121003班42人。

1.2 教學內容

以工作情景與制劑知識相結合的方式呈現(xiàn)4個典型案例進行藥物制劑理論知識學習與應用，占總學時的33.33%（總學時為54學時）。詳見表1。

表1 教改前后教學內容對比

1.3 教學過程

教學過程按PBL教學設計，包括“導入（閱讀案例）—— 導疑（質疑問難）—— 導練（制訂學習目標）—— 導研（收集資料、主動建構）—— 導評（分享學習成果）”為主體框架的五導創(chuàng)新型課堂教學流程，其操作程序如下。

導入—— 閱讀案例：教師與行業(yè)專家在篩選課程中的教學重點后，有目的地共同編寫PBL案例，這些案例源于藥品生產(chǎn)中的真實事件。實施PBL教學過程中，將PBL案例下發(fā)給學生時，教師引導學生自己去領悟案例中隱含的知識和需要解決的問題。來自于學習者自身的明確目標性，會成為促進學生學習的強大動力。

導疑—— 形成疑點難點：學生在分析PBL案例時，教師針對性地設置認知沖突，多用反問形式啟發(fā)、引導學生思考其分析是否正確。如是因為這個原因嗎，為什么你認為是這個原因，你的依據(jù)是什么等。讓學生通過討論、比較、動手操作等自己尋找疑點，形成疑問。經(jīng)過學生自主思考而形成的疑問，會激發(fā)起學生強烈的學習興趣、求知欲望和創(chuàng)新意識，為下一步的學習鋪平道路。

導練—— 經(jīng)歷自主學習，制訂學習目標：當學生在對PBL案例進行討論形成關鍵疑點時，教師為學生創(chuàng)設自主探究的氛圍，激勵學生獨立思考、小組內討論、與他人爭辯等，充分發(fā)揮學生的主體能動性。當學生在探究過程中受阻時，教師適時點撥、巧妙引導，鼓勵學生渡過思維難關。只有學生親身經(jīng)歷自主學習并全身心地投入到課堂后，才能把學生的知、情、意全面調動與結合起來，達到最佳的學習效果。

導研—— 建構認知結構：建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授而得到，而是學生在一定的情境下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的，故教學過程應是促進學生自主建構認知結構的過程［3］。教師在PBL教學中，精心設計具有綜合性、啟發(fā)性和針對性的訓練內容，為學生提供一個立體型思維空間，讓學生通過主動建構來獲取知識。這樣獲取的知識能舉一反三、觸類旁通，實現(xiàn)廣泛遷移。

導評—— 學會自我評價：PBL教學效果由來自各小組所配置的教師評價，還增設了組內成員對本小組表現(xiàn)的自評和小組間的互評。教師引導學生在分享學習成果時進行自主評價，并強化評價本身具有的激勵和診斷功能。強化學生自我評價、學生間互評，可使師生間、學生間產(chǎn)生情感共鳴，學生在交流時能充分體會到成就感，增強自信心，學會自我調控，正確認識自己與他人，這對學生創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分有益［4］。

2 結果

2.1 學生對PBL的認知程度及滿意度調查

對學生發(fā)放調查問卷164份，回收問卷164份，問卷回收率為100.00%，結果見表2和表3。可見，試驗班喜歡學藥物制劑技術的人數(shù)明顯多于對照班。試驗班的學生觀察力較強，想象力豐富，在遇到或思考一個問題時，思維比較活躍，思路比較廣，點子多，辦法多，考慮問題比較周密，能說出多種可供選擇的方案和辦法，特別是善于提出獨到的主意和方案。

2.2 考試成績對比

結果見表4。可見，通過PBL教學法在藥物制劑技術課程中的探索與實踐，可使學生的職業(yè)能力得到提升并有效促進終身學習能力的提高；教學相長，在實施PBL的同時，也帶動教師的成長。

表2 學生對PBL認知程度的調查比較（%）

表3 學生對藥物制劑技術實施PBL教學的滿意度調查結果（%）

表4 學生考試成績對比

3 討論

3.1 實踐體會

3.1.1 對學生素質教育的提升

素質教育是一種創(chuàng)新教育，主要目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；素質教育又是一種全面的教育，使學生的智力因素和非智力因素均得到全面協(xié)調的發(fā)展。課堂教學是實施素質教育的主陣地，通過PBL教學法的實施，可充分發(fā)揮學生的主體作用，最關鍵的是還時間給學生。讓每一位學生有發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的時間，真正成為學習的主人［5－6］。

鍛煉學生自我管理的能力：PBL教學活動中要求學生在案例實施時根據(jù)自己的優(yōu)勢和劣勢、問題的難易程度來安排學習時間、內容和計劃，這是一種對學習的控制。對自己學習負責的學生總在有意識或無意識地運用這種自我控制力來指導學習。這些活動指導和控制學習行為可鍛煉學生的控制力［7］。

改善學生的批判思維能力和創(chuàng)新能力：PBL教學中鼓勵學生質疑，包括對同學、老師和課本的質疑，從而提高學生的批判思維，增加選擇知識和信息的能力，教師對提出問題的學生給予肯定，小組討論中對案例問題的相互爭論，小組的合作，使學生的批判性思維能力顯著提高。

培養(yǎng)終身學習的能力：自主學習是終身學習的前提，終身學習意識又為自主學習提供了動力。PBL教學中一個又一個問題的出現(xiàn)，查找資料中的疑惑，對其他小組掌握的新知識點及書本知識與行業(yè)新知識的差距等，都使學生意識到知識是不斷更新的。

3.1.2 實現(xiàn)教師“學教相長，研教并舉”的突破

教師將PBL理論與教學實踐、學生的全面發(fā)展充分結合，將PBL教學理念貫穿于教學設計、課堂組織、教學評價中，探索PBL在藥物制劑技術課程教學中的有效操作模式及基于PBL的藥物制劑技術課程評價體系，就PBL在課程教學中出現(xiàn)的不足之處進行深入的研究并提出相應對策。教師在PBL教學活動中，將課程研究與課堂教學相結合，將教師“教”的研究與學生“學”的研究相結合，按照課前（教學設計、學情研討）—— 課中（課堂教學、問題探究）—— 課后（師生協(xié)作、教學反思）的研究，實現(xiàn)“學教相長，研教并舉”［］。

通過PBL在本課程中的實踐研究，也提高了教師的科研和業(yè)務水平。隨著教育教學改革的不斷深入，教育科研的“第一生產(chǎn)力”作用已經(jīng)凸顯出來。教育科研能力是21世紀的教師必備的一種能力。一個優(yōu)秀的教師，應該既是教學能手，更是科研先鋒，這樣的教師，才是有可持續(xù)發(fā)展能力的教師［9］。

在PBL教學活動中，PBL課程組成員積極開展了多學（學理論、學經(jīng)驗）、多思（反思成效、反思差距）、多聽（聽經(jīng)驗介紹）、多研（評課、交流、參與課題研究）、多實踐（積極參加PBL實踐）的“五多”學習活動，有效地促進了教師的專業(yè)發(fā)展。PBL教案和PBL學習評價表就是課題組成員在“五多”的學習成果。

3.1.3 促進與醫(yī)藥行業(yè)的良好合作關系

教改需要社會、行業(yè)的參與和支持，由教師聯(lián)系并由學校與行業(yè)內多家企業(yè)簽約形成產(chǎn)學合作關系，長期固定簽約的單位有30余家。這些工廠、企業(yè)還參與了藥學專業(yè)教學指導。根據(jù)PBL教學活動的要求，PBL案例的來源必須真實，有實際工作意義。在編制PBL案例之初，課程組成員邀請企業(yè)專家進行頭腦風暴，結合課程的重要知識點生成PBL案例，先后與上海信誼藥業(yè)、新華醫(yī)院、上海天平藥業(yè)等多家單位專家合作，并一直聘請著名行業(yè)專家、教授作為兼職教師，每年定期為學生上課，介紹藥物制劑技術的新技術，合作開展課題研究，取得了良好的教學效果。

3.2 展望

PBL教學法在我校藥物制劑技術課程教學中行之有效，有助于學生養(yǎng)成自主學習和終身學習的習慣，為培養(yǎng)既有職業(yè)能力又有職業(yè)潛力的藥學專業(yè)學生助力［10］。

但在PBL教學實施過程中，對教師要求高，特別是有些教師過于積極主動，會無形中剝奪學生的探究力，故參與PBL的教師必須經(jīng)過PBL培訓。為了教學的一致性，教案還專設教師版。PBL也不是所有學生都適用，有的學生太沉默，有的過于強勢，如何平衡這些矛盾，值得探索。但作為教師，“授人以魚，不如授人以漁”，PBL并不僅限于為了提高學生的分數(shù)，更主要的是培養(yǎng)學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、自我解決問題的能力，這是終身學習、終身受益之道。

沒有一種教學方法完全適用一門課程的所有內容，已有的工作實踐也只是一個開端。在以后的工作中，將結合我校學生的實際情況，不斷探索、不斷完善和優(yōu)化PBL教學法，從而為職業(yè)教育課堂教學的改革和質量的提高作出更多努力。

［1］鄧 莉，黃鐘儀.PBL教學法在工商管理課程中的應用研究［J］.江蘇教育學院學報，2011，27（1）：35－37.

［2］王紅陽，張盼盼，韓曉慶，等.PBL教學法在內科教學中的應用探討［J］.華北煤炭醫(yī)學院學報，2011，13（3）：428－430.

［3］馬少華，應志國.PBL、TBL、CBE三種教學方法的比較研究［J］.中國高等醫(yī)學教育，2012，26（10）：109－110.

［4］方 瑾，于 敏，張惠丹，等.構建多元化的細胞生物學PBL教學模式［J］.中國細胞生物學學報，2013，35（1）：104－109.

［5］萬生芳.PBL在《中醫(yī)診斷學》教學中的應用及其優(yōu)劣性分析［J］.西部中醫(yī)藥，2013，26（1）：53－55.

［6］廖國建，郭 欣，何 穎，等.PBL（Problem－basedlearning）教學模式在微生物制藥設計性實驗教學中的應用［J］.微生物學通報，2013，40（5）：877－880.

［7］秦海宏，葛 偉，孫雪潔.PBL教學法在實驗教學中對學生批判性思維能力的培養(yǎng)［J］.實驗技術與管理，2013，30（6）：121－123.

［8］李曉華，黃小鳳，曾 怡，等.PBL教學法在醫(yī)學微生物學中的應用探索與體會［J］.微生物學通報，2012，39（4）：572－577.

［9］解 冰，劉 冰，劉 楓，等.PBL教學法在軍校八年制醫(yī)學生批判性思維能力培養(yǎng)中的作用［J］.中國高等醫(yī)學教育，2012，26（3）：130－132.

［10］楊曉莉，藍 海.增強藥學學生專業(yè)應用能力的途徑探討［J］.中國藥業(yè)，2010，19（6）：12.

Teaching Practice Research of PBL in Pharmaceutical Preparation Technology Curriculum

Xiong Yejuan，Zhou Shuqin，Yao Hong，Du Wenwei（Department of Pharmacy，Shanghai Institute of Health Sciences，Shanghai，China 201318）

ObjectiveTo provide reference for improving the teaching level in the pharmaceutical preparation technology curriculum.MethodsThe problem based learning（PBL）teaching mode was adopted in the pharmaceutical preparation technology course taken by the pharmacy students in grade 2011 and grade 2012，who are researched as the control class and the experimental class.With the real cases of pharmaceutical production as the carrier，the education goal of cultivating the capacity of self-independent learning and life-long learning was maintained to penetrate throughout the whole teaching process，and the teaching practical activities of pharmaceutical preparation technology was actively carried out.The survey and the exam results of the two groups were analyzed.ResultsThe number of students favoring the pharmaceutical preparations technology in the experimental class were obviously more than that in the control class，and the exploring ability was significantly stronger than that in the control group；the average exam scores on the pharmaceutical preparations technology in the experimental class were higher than that in the control class.ConclusionApplying the PBL teaching mode in the pharmaceutical preparation technology is in favor of increasing the teaching effects and cultivating the ability of self-independent and life-long learning of students，which will conduce to cultivating the pharmacy students with both professional ability and professional potential.But in the practical implementing process，due to the limitation of the teachers′ability and teaching data，the PBL teaching should be organically combined with the traditional teaching method.

pharmaceutical preparation technology；PBL method；teaching reform

G712；R192

A

1006－4931（2015）02－0014－03

熊野娟（1974－），女，碩士研究生，講師，主要研究方向為藥物制劑和質量控制，（電話）021－33755573（電子信箱）daisyxyj＠163.com。

2014－01－28）

結論 在藥物制劑技術的教學中運用PBL教學模式有利于提高教學效果，培養(yǎng)學生自主學習和終身學習的能力，為培養(yǎng)既有職業(yè)能力又有職業(yè)潛力的藥學專業(yè)學生助力。但在實際實施過程中，因受師資條件和教學資料的限制，應將PBL教學與傳統(tǒng)教學方法有機結合。