王 宇 航

(對外經濟貿易大學 思想政治理論課教學科研部，北京 100029)

高校思想政治理論課案例教學校本化研究

王 宇 航

(對外經濟貿易大學 思想政治理論課教學科研部，北京 100029)

在高校思想政治理論課教學實踐中應用案例教學法具有重要的現(xiàn)實意義，能夠提升授課實效性，促進學生對知識的理解掌握，自覺制訂大學生涯規(guī)劃。為進一步加強教學實際效果，案例教學要實現(xiàn)校本化，融入學校辦學理念、人才培養(yǎng)特質和教學傳統(tǒng)，構建價值和知識體系，融匯理論與實踐，更貼近校情，易于為學生接受，實現(xiàn)高校思想政治理論課立德樹人的根本使命。

思想政治理論課；案例教學；校本化

案例教學法于1870年由哈佛大學最早使用，現(xiàn)已發(fā)展成為高校教學實踐的基本方式之一，是增進學生對知識理解和應用的有效方法[1]。高校思想政治理論課帶有鮮明的實踐價值取向，對大學生的歷史觀、世界觀、時代觀和價值觀的科學養(yǎng)成具有深刻影響?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎》(以下簡稱“基礎課”)在高校思想政治理論課譜系中居于基礎地位，集中探討青年大學生理想信念、價值追求、民族精神、道德修養(yǎng)和法律意識等基本素養(yǎng)的理論知識和實踐問題，是密集運用案例教學法的思想政治理論課程?？梢哉J為，案例教學對“基礎課”的知識呈現(xiàn)與傳統(tǒng)理論教學體現(xiàn)出質的差異，進而對學生的理解應用乃至對教師的實踐性知識建構都起到了難以替代的作用。

一、“基礎課”應用案例教學法的現(xiàn)實意義與存在的主要問題

(一)價值導向：促進“基礎課”理論知識形象化和生活化，著眼解決大學生成長成才的實際問題

2005年中宣部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》明確規(guī)定“基礎課”的教學任務是“主要進行社會主義道德教育和法制教育，幫助學生增強社會主義法制觀念，提高思想道德素質，解決成長成才過程中遇到的實際問題”[2]。可見，“基礎課”以解決學生成長成才中的實際問題為導向，這也是衡量授課實效性的唯一標準。新時期，各種社會思潮激烈交鋒，對青年大學生思想意識形態(tài)產生深刻影響。科學的教學方法往往能發(fā)揮事半功倍的實效，案例教學立足于學生成長成才實際，將學生個體選擇和生活片段按照一定邏輯和條理呈現(xiàn)出來，供學生課堂討論學習，促進了“基礎課”知識體系的形象化和生活化，充分調動了學生主動思考、分析和判斷，提升了“基礎課”的教學效果。

(二)知識建構：促進“基礎課”教師實踐性知識生發(fā)建構，提升面對具體教學情境的解決問題能力

教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確要求：“創(chuàng)新呈現(xiàn)形式，根據學生年齡特點，密切聯(lián)系學生生活經驗，設計教材內容的呈現(xiàn)和編排方式，使之更加生動、新穎、活潑，增強對學生的吸引力。”[3]教材是課程知識體系的固化形式，是教師組織教學的依據和知識基礎。為了落實“解決學生實際問題”的價值導向，“基礎課”教材編制要嚴格遵循實踐性原則，基于此導向的授課亦應充分體現(xiàn)實踐性特質。實踐性知識關注的焦點在于教師面對具體教學情景時，在處理具體問題時，所運用的知識，這種知識是在具體的教學過程中，面對具體的學生和具體的教學情境和問題時所產生和運用的知識[4]。教師實踐性知識是保證教學效果的認知基礎和能力前提，案例教學新穎、生動，容易引起學生的學習興趣，也給授課教師建構實踐性知識提供了實踐場域和情境素材。

(三)教育功能：促進大學生成長成才目標化榜樣化，提升開展大學生活規(guī)劃的策略執(zhí)行能力

“基礎課”的最終教學目的是立德樹人，引導大學生牢固樹立中國特色社會主義理想信念，自覺踐行社會主義核心價值觀。案例教學就是通過有邏輯的情景再現(xiàn)，加之教師的科學講解和組織討論，能夠極大提升學生的自我發(fā)現(xiàn)和大學生活規(guī)劃策略執(zhí)行能力。

但與此同時，各高校“基礎課”案例教學實踐環(huán)節(jié)也不同程度存在一些問題。如在互聯(lián)網催生的信息爆炸時代里，青年亞文化換代周期縮短，部分案例原型距離現(xiàn)在較遠，使用這類案例就會出現(xiàn)與當代大學生思想生活脫節(jié)情況；又如全國高校類型多，不同學校和專業(yè)背景的同學成長路徑差異大，著眼數所高?；蛘叩貐^(qū)情況，都難以為其他類型或專業(yè)同學深度學習和參考借鑒；再如“基礎課”教師在使用案例時不僅要梳理故事背后的邏輯和原理，更要基于學生所處的實際情況給予有針對性的指導，基于學校特質和辦學特色的案例教學法亟待科學總結和廣泛應用。

二、“基礎課”案例教學校本化的內涵、動因與特點

在我國現(xiàn)行教育體制下，課程決策權在中央，地方要在中央賦權的前提下取得一定程度的課程自主權。高校思想政治理論課程和教材使用由中央統(tǒng)一規(guī)定。因此，深化高校思想政治理論課教學改革主要是在課程建設特色化、教學模式校本化等專業(yè)空間內進行探討，這是思想政治理論課案例教學校本化建設的理論前提和現(xiàn)實基礎。

(一)“基礎課”案例教學校本化內涵

我們認為，“基礎課”案例教學校本化就是指按照教育部思想政治理論課教學要求，依據全國統(tǒng)編教材授課內容和精神，各高校根據自身辦學理念、歷史傳統(tǒng)、教學特點、育人特質和人才培養(yǎng)體系等校本化條件，將面向全國大學生的理想信念和道德修養(yǎng)要求轉化為適合本校學生接受特點的個體或群體成長經驗的創(chuàng)造性教學活動過程。案例教學校本化根植于課程校本化開發(fā)的教育實踐，也受到當前加強和提升高校思想政治理論課教學實效性改革的深刻影響。

(二)“基礎課”案例教學校本化的實踐基礎和現(xiàn)實動因

一是校本課程教育實踐為案例教學校本化提供了實踐基礎。發(fā)達國家較早開展校本課程開發(fā)，許多國家都采用了校本課程開發(fā)的模式，在國家制定的課程計劃中明確規(guī)定了校本課程所占的幅度[5]。20世紀90年代以來，世界各主要發(fā)達國家“校本課程”實踐逐漸對我國教育行政部門產生影響，各級教育行政部門開始逐步改變單一的國家課程和教材局面，各類校本化課程和教材出現(xiàn)并在實際教學中產生了良好的育人效果。有學者認為，校本化課程實施包括教材的校本化處理、學校本位的課程整合、教學方法的綜合運用和個性化加工及差異性的學生評價等多樣化的行動策略[6]。校本化課程實施在基礎教育階段已經積累了豐厚的理論基礎和實踐經驗，是加強高校思想政治理論課教學改革、推進教學校本化的實踐準備。二是加強高校思想政治理論課教學改革是案例教學校本化的現(xiàn)實動因。2015年1月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發(fā)布《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》指出：“要建設學生真心喜愛、終身受益的高校思想政治理論課，實施高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃，全面深化課程建設綜合改革，編好教材，建好隊伍，抓好教學，切實辦好思想政治理論課。”[7]現(xiàn)階段，加強思想政治理論課教學改革是高校加強宣傳思想工作的重要舉措，建設學生喜愛受益的政治理論課，就要密切結合學校辦學特色增進認同，以學生可學習、可復制的校本案例助力大學生成長成才。

(三)“基礎課”案例教學校本化的特點

一是實境教學，教學內容與學生學習生活高度融合。校本化案例突出特點是案例素材來自學校、來自學生，是將本地化“知識”引入課堂和將課堂置于“知識”來源地的雙向過程。這一過程主要包括四個要素：校園、學生、案例和教師。在“基礎課”教學中，由于課程本身的特殊性，加之校本化案例的運用，課堂教學和案例都直接與校園生活發(fā)生聯(lián)系，即校本“知識”與學生學習生活的互浸。二是實例育人，教育技術運用與教學創(chuàng)造無縫對接。伴隨著信息技術和網絡傳媒的快速發(fā)展，案例制作突破了傳統(tǒng)文字加圖片的形式，電子雜志、微電影和自拍視頻都可以用來承載案例信息。“基礎課”實踐意蘊大于理論意義，課程教學的成敗關鍵看能否有助于學生成長成才，而非學生對授課知識理解與否。由于校本化的優(yōu)勢，案例主人公可以近距離鎖定，就地取材制作視頻案例，將傳統(tǒng)案例教學中只能以文字圖片呈現(xiàn)的案例信息數字化和可視化，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術在“基礎課”案例教學中的天然優(yōu)勢。

三、高?！盎A課”案例教學校本化的實施策略

“基礎課”案例教學校本化的實施是動態(tài)創(chuàng)造過程：一是校本化案例創(chuàng)制本身就是課程教學要求與校內資源的集成創(chuàng)新；二是教學過程要有完備的工作機制；三是作為組織實施主體的授課教師要根據授課要求，運用校本資源創(chuàng)造案例情境，組織案例教學；四是學生要發(fā)揮主觀能動性，積極參與案例教學，結合自身實際探求思想道德修養(yǎng)和大學規(guī)劃的真諦。

(一)指導原則：凝練校園文化，構建核心價值，融匯理論與實踐

萊文的遷移假設理論認為，一個人在解決問題的過程中，會提出和檢驗一系列的假設，形成一套解決問題的思考順序和假設范圍[8]。校本化案例正是通過案例敘事方式為學生展示思考成長成才問題的相關前提條件。因此，構建校本化案例教學要貼合校情學情，構建核心價值，融匯理論和實踐。一是真實性。校本化案例文本要求契合學校人才培養(yǎng)特質，滿足學生個性化的成長成才需要。一所大學的人才培養(yǎng)特質濃縮了學校的辦學歷史、理念演變、學科結構、專業(yè)建設、社會聲望、校友資源、文化傳承和校園文化等諸多方面，而學生成長成才正是建立在此基礎之上。所以，不同的高校造就了不同的學校理念和校園文化，也塑造了氣質各異的學生面貌，不深入挖掘總結學校文化和學生文化特征，校本化的案例就失去了“合法性”。二是文化性。校本化案例要構建核心價值，體現(xiàn)大學文化。一則好的校本化案例文本，不僅要求案例敘事的“故事”情境建構在大學物理空間范圍內，更要求其文化屬性與大學精神深度重疊。如對外經濟貿易大學“基礎課”案例教學緊緊抓住國際化特色，構建國際化的學習和職業(yè)化情境，通過對本校學生案例的發(fā)掘編輯展示理想信念堅守、人生觀形成以及職業(yè)選擇等主題，強調大學生國際化發(fā)展與文化自信的平衡，既體現(xiàn)了“基礎課”的基本要求，又突出了具體專業(yè)背景和成長環(huán)境中的大學生成長成才特質。三是復合性。與其他幾門思想政治理論課相比，“基礎課”的突出特點是實踐性，與大學生的日常學習和校園生活非常密切，直接關系大學生在校的思想道德修養(yǎng)、職業(yè)選擇以及人生觀、價值觀形成和發(fā)展。因此，校本化的案例編輯制作就要考慮學生選擇的理性因素，更要突出行動選擇，融匯理論與實踐，充分考慮案例的啟示性和示范性。

(二)工作機制：加強教學團隊建設，提升教學研究能力，建構協(xié)同教學機制

一是構建一支專兼職結合的教師團隊?！盎A課”面向全體新生講授，各高校根據自己的實際情況組建教學團隊，目前較為普遍的做法是專業(yè)教師和輔導員教師聯(lián)合組成的教學團隊，融專業(yè)性和實踐性于一體，既滿足了授課理論性的要求，又為案例教學校本化提供了便利條件。輔導員是與學生密切接觸的教師群體，掌握大量學生成長成才素材，但這些基礎材料距離校本化案例還有一定距離，一定要按照“價值+知識”、“理論+實踐”、“經驗+策略”的基本要求編制案例。二是要開展校本化案例教學專項研究。專業(yè)教師和輔導員教師要開展聯(lián)合研究，重點關注理想信念塑造機制、愛國與愛黨統(tǒng)一性、價值觀念形成規(guī)律、道德素養(yǎng)生成和法律意識樹立等理論問題，重點謀劃大學生涯和職業(yè)規(guī)劃等學生普遍關心的實踐問題。三是學校內部要形成協(xié)同教學機制。學校科研、教務和學生工作部門應在科研立項、教學改革和案例編制等方面給予大力支持，“基礎課”教學單位則要適時組織教學觀摩和教學基本功比賽，促進教師案例教學能力提升。

(三)教師主體：強化案例創(chuàng)制能力，提升信息提取能力，創(chuàng)新綜合教學能力

一是案例創(chuàng)制能力。教師是實施教學活動的主體，校本化案例教學對教學能力要求則更為嚴格，不僅有運用傳統(tǒng)教學活動的組織課堂討論、引導學生思考的能力，還要有設計、構思和編制校本化案例的出色水平。案例研究的目的是發(fā)現(xiàn)事物的特殊性和普遍性，而研究案例的寫作任務就是要把這種發(fā)現(xiàn)用文字盡可能翔實、準確地表述出來[9]。教師研究基本功不僅要扎實，而且要對學校辦學理念、發(fā)展歷程、人才培養(yǎng)、發(fā)展規(guī)劃和學生就業(yè)都有較為翔實、準確的理解。二是信息提取能力。教學活動的另一參與主體是學生，學生的認知特點尤其是成長成才需求是制訂教學計劃和實施教學的主要依據。校本化案例教學活動強調以校為基，引導學生樹立將自身發(fā)展與學校特色結合考慮的系統(tǒng)觀點，教師在準備教學過程中一定要收集學情信息，抓住學生發(fā)展關切點，有的放矢，收到案例教學的最佳效果。三是綜合教學能力。案例教學最終實現(xiàn)的教學價值既不完全是教師課前預定的價值，也不是學生課前想獲得的價值，這種教學價值是在案例教學的逐步演進中構建而成的[10]。因此，在校本化案例教學過程中，與其認為是教學技術的不斷再現(xiàn)，不如認為是教師藝術化的創(chuàng)造過程。師生圍繞一個主題，結合案例討論，不再是理論層面的推演，也不再是一般意義上的分析探討，而是在本校具體的情境中的個體校園學習生活情境某個具體問題“磋商”，這樣高度情景化、擬親身化和對策可實踐化，都是以往案例教學所不具備的特點。所以，在案例教學中，學生的學習方式正由傳統(tǒng)的接受式學習向探究式學習轉變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向學生學習的引導者和促進者轉變，這是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征[11]。這也是校本化案例教學本身對教師角色轉變和能力提升的最大挑戰(zhàn)。

(四)學生主體：激發(fā)參與案例教學的主體性，發(fā)展高階思維能力，鍛煉實踐應用能力

案例教學不同于傳統(tǒng)灌輸式的授課方式，學生與教師是教學活動的雙主體。更準確地講，教師在案例教學中起到的作用是組織、啟發(fā)、引導、歸納和督導，而學生則是參與、思考、討論、應用和實踐，教師和學生在各自職責角色中共同創(chuàng)造課堂“教”與“學”的過程，而且校本化的案例教學活動能夠將課堂教學成果延展至學生學習和生活中，在課外綻放“基礎課”的獨特魅力。值得注意的是，實現(xiàn)這一過程除了對教師的教學組織和校本化案例編制能力有較高要求外，更對學生提出了高標準的學習要求。一是突出分析、歸納和推理等高階思維能力。傳統(tǒng)課堂學生主要是聽眾和記錄者，突出考查識記能力，課堂中的師生互動較少，但校本化案例教學則鍛煉學生面對案例材料的分析和理解能力，并在教師引導下結合特定主題的歸納和推理能力，對學習能力的要求層級更高。二是突出制定策略、實施執(zhí)行、調整優(yōu)化等實踐應用能力?！盎A課”是大學生生活的“學問”，課堂僅僅是啟發(fā)學生思考的開始，教學效果歸根結底要促進大學生優(yōu)化生活選擇，科學制定生涯規(guī)劃，實現(xiàn)德、智、體、美全面發(fā)展。因此，要引導學生在學習和生活中制訂生涯規(guī)劃策略，并在實際應用中不斷提升規(guī)劃與實踐能力。

[1] David A. Garvin. Making the Case: Professional education for the world of practice [J].Harvard Magazine，2003(9-10).

[2] 中共中央宣傳部教育部.關于進一步加強和改進高等院校思想政治理論課的意見[S].教社科[2005]5號，2005-02-07.

[3] 教育部.關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[S].教基二[2014]4號，2014-03-30.

[4] 王飛.學科教學知識與實踐性知識的比較研究[J].上海教育科研，2012(7)：11.

[5] Arieh Lewy. National and School-based Curriculum Development[S]. The United Nations Education，Scientific and Cultural Organization，1991.

[6] 徐玉珍.論國家課程的校本化實施[J].教育研究,2008(2)：54.

[7] 中共中央辦公廳、國務院辦公廳.關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見[S].中共中央辦公廳、國務院辦公廳，2015-01-19.

[8] 徐延宇，湯小紅.案例教學理論基礎探析[J].學位與研究生教育，2002(6):38.

[9] 寧騷.公共管理類學科的案例研究、案例教學與案例寫作[J].新視野,2006(1):61.

[10] 吳云鵬.案例教學的生成性探析[J].教育評論，2012(5):87.

[11] 曹炳志，高麗嫻.關于高校思想政治理論課案例教學的思考[J].思想理論教育導刊,2011(10):81.

Research on School-based Case Study in University’s Ideological and Political Theory Courses

WANG Yu-hang

(Institute of Teaching and Research of Ideological and Political Theory，University of International Business and Economics，Beijing 100029，China)

School-based case study in university’s ideological and political theory courses has realistic significance，which can improve teaching effectiveness，promote students’ understanding of knowledge and help them plan college career on their own free will. To strengthen practical effects of education，case study should be school-based，which should involve the philosophy of schooling，talent training feature and education tradition. Case study should build value and knowledge systems，integrate theory and practice and take moral values establishment and people cultivation as the fundamental task of university’s ideological and political theory courses.

Ideological and Political Theory Courses；Case Study；School-based

2015-02-15

2014年國家社會科學基金一般項目(14BGJ019)；2013年首都大學生思想政治教育一線專項項目(BJSZ2014ZC190)；2013年對外經濟貿易大學教學實驗研究項目(X13528)。

王宇航(1982-)，男，吉林松原人，對外經濟貿易大學思政教研部講師。

G42

A

1001-6201(2015)04-0222-04

[責任編輯：何宏儉]

[DOI]10.16164/j.cnki.22-1062/c.2015.04.042