葉海敏

詩歌教學(xué)是高中語文教學(xué)的一個重要組成部分，在整個高中語文教學(xué)中占有一定的地位。現(xiàn)在的詩歌教學(xué)，往往只是根據(jù)課本的編排進行，顯得零散而瑣碎，在復(fù)習(xí)中不利于學(xué)生的整體把握。因此，在詩歌復(fù)習(xí)中，許多學(xué)生沒有辦法很快地把握詩歌的主旨，有的甚至根本不知從何下手去讀懂詩歌。造成這樣的局面，原因是多方面的，其中最主要的是教師在進行詩歌教學(xué)的時候忽視了整體意識，學(xué)生沒有辦法形成詩歌閱讀的體系。如何才能稱得上有整體意識？筆者認為，最起碼要做到以下幾點：

一、 注重梳理詩歌發(fā)展脈絡(luò)

中國是詩歌的國度，從春秋時期的《詩經(jīng)》開始，人們已經(jīng)開始了詩歌的創(chuàng)作，生活條件艱苦，但是當(dāng)時的詩歌創(chuàng)作卻是十分繁榮的。詩歌是如何產(chǎn)生的，它經(jīng)歷了一段怎樣的發(fā)展過程？這是許多學(xué)生所不知道的。學(xué)生們?nèi)羰侵话凑战滩纳嫌邢薜膸资自姼枞チ私庠姼?，所得就非常有限，甚至是管中窺豹了。同時，詩歌的主要功能是言志，詩人的每一首詩歌都是有感而發(fā)的，詩歌是如何表現(xiàn)詩人情感的呢？這也是學(xué)生急切想知道的。然而，單憑他們有限的閱讀量是不足以真正把握詩人的思想感情的。這時，若學(xué)生知道各種題材的詩歌產(chǎn)生的原因或背景的話，把握詩歌的思想感情就變得相對容易了。例如：國家處于動亂的時期，邊塞詩就應(yīng)運而生了，他們或希望通過戰(zhàn)爭建功立業(yè)，或抒發(fā)對百姓的同情，甚至表現(xiàn)對祖國大好河山的熱愛之情。同時，如果學(xué)生對詩歌脈絡(luò)比較熟悉的話，對于任意一個時代的詩歌特征都有理解，那么他們在閱讀詩歌的時候，就不至于任意拔高詩歌的主題了。

二、 注重詩歌流派的整體認知

詩歌作為古代一種重要的文學(xué)樣式，一直以來都吸引著眾多愛好者參與其中。于是，在同一時期里，往往會有一些意趣相投的人，盡管他們并不是常常聚在一起，甚至可能互不相識，但是他們的創(chuàng)作風(fēng)格高度相似，后人把他們歸結(jié)為一個流派。比如唐代，我們可以看到有“山水田園詩”“邊塞詩”“豪俠詩派”“韓孟詩派”等等。學(xué)生閱讀詩歌的時候，若是能夠理解各種詩歌流派的代表人物、創(chuàng)作風(fēng)格，對于他們把握詩歌的主題定然有重要的幫助。比如，以下一首詩歌：

從軍行（其二）

琵琶起舞換新聲，總是關(guān)山舊別情。

撩落邊愁聽不盡，高高秋月照長城。

邊塞詩歌的著眼點并不一定非得落在戰(zhàn)爭的殘酷上，以上這首詩歌就是把著眼點放在了記寫將士的思想感情上。而其他的許多邊塞詩盡管描寫的重點不一樣，但是，他們的思想感情大致也不會脫離那幾種主要的思想。

注重詩歌流派的整體教學(xué)，不僅有利于學(xué)生更好地掌握知識，而且有利于培養(yǎng)他們對中國詩歌的興趣，對于他們以后閱讀詩歌有著極大的促進作用。同時，對詩歌流派有一定的認識，對于應(yīng)付高考的幫助作用是極大的。

三、 注重詩歌作者作品的整體意識

詩歌的教學(xué)，尤應(yīng)注重的是重點詩人的創(chuàng)作歷程研究。因而，在詩歌的教學(xué)中，我們一定要重視重點詩人不同時期的創(chuàng)作特色，了解時代背景對詩人的影響。比如說，宋代的著名女詞人李清照，她的創(chuàng)作一般分為兩個階段：前期的詞作，多客觀地反映她的閨中生活和情感，集中描寫自然風(fēng)光，抒寫離別相思。比如《如夢令》俏皮活潑，清新雋永?！兑患裘贰贰蹲砘帯返仍~作，通過描寫孤獨的生活和抒發(fā)相思之情，表達了對丈夫的深厚感情，含蓄婉轉(zhuǎn)，清俊疏朗。這一時期的詞雖多寫寂寞生活，抒發(fā)憂郁之情，但依然可以看出她熱愛大自然，追求美好愛情生活的思想。后期顛沛流離飽經(jīng)戰(zhàn)亂之苦，詞風(fēng)哀怨，充滿凄涼低沉之音，詞作中無不反映出作者內(nèi)心深深的哀愁，情調(diào)感傷。其他的一些詩人也存在這樣的情況，比如一直以憂國憂民的形象出現(xiàn)的現(xiàn)實主義詩人杜甫，他的詩歌也并不是全部都是沉郁頓挫的，也有一些對平靜生活的滿足之情。

詩歌教學(xué)的整體意識對于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握詩歌有著不可估量的作用。我們在平時的教學(xué)中一定要注重整體意識，只有這樣，詩歌教學(xué)才能夠從“少慢差費”的泥淖中走出來，走上一條優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)之路。

（作者單位：清遠市第三中學(xué)）