韓飛 馮登滿 楊苗苗 史春蕾

（長(zhǎng)春師范大學(xué)物理學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130032）

隨著的科技的進(jìn)步，信息化時(shí)代隨之而來，每日的信息量噴涌而來，更新速度持續(xù)加快，加之中國(guó)人才觀的變遷，社會(huì)對(duì)于人才有了新的選擇標(biāo)準(zhǔn)。課程改革逐漸向鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個(gè)代表”重要思想方向靠攏。

1 課程改革的歷史背景

中國(guó)加入世貿(mào)組織后，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，國(guó)際上國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)對(duì)基礎(chǔ)教育的壓力和世界各國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮對(duì)于我國(guó)的基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了極大的影響；鑒于我國(guó)目前基礎(chǔ)教育的質(zhì)量、素質(zhì)教育的進(jìn)展和成效與新世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求還存在一定的差距。如果不能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和解決這些問題，極可能會(huì)對(duì)我國(guó)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和國(guó)民素質(zhì)的提高產(chǎn)生一定程度上的影響。

2 課程體系改革的特點(diǎn)

20世紀(jì)90年代中期各大高校教育規(guī)模擴(kuò)張使得大學(xué)經(jīng)費(fèi)、校舍、師資、圖書設(shè)備等稀缺。這種現(xiàn)象對(duì)于人才培養(yǎng)的質(zhì)量產(chǎn)生了相當(dāng)程度的影響。90年代中期以來中國(guó)體系改革的主要特點(diǎn)有校本性、寬博性和選擇性。

2.1 校本性

校本就是“以學(xué)校為本”“以學(xué)校為基礎(chǔ)”華東師范大學(xué)教育博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋：所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。為了學(xué)校，是指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向。校本課程即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)。校本課程更是合理充分的利用了當(dāng)?shù)氐膶W(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)了各個(gè)地方的教學(xué)特色。

2.2 寬博性

所謂寬博性就是對(duì)現(xiàn)有課程內(nèi)容重組、整合與精選、凝練后形成相對(duì)于原來專而窄的課程改革特點(diǎn)。課程內(nèi)容的改革體現(xiàn)要體現(xiàn)出一定的先進(jìn)性、適應(yīng)性、科學(xué)性、拓寬知識(shí)性，要將廣度和深度很好的結(jié)合起來。要將現(xiàn)代技術(shù)及時(shí)的加入到課程的教學(xué)之中，課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展及時(shí)充實(shí)新的知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要與理論教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解的深度。

2.3 選擇性

所謂選擇性是指大學(xué)課程體系中自助選擇的課程（選修課）的比列明顯提高，增加了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，使大學(xué)生的學(xué)習(xí)有了較大的自主選擇空間。根據(jù)顧海兵2010年在南方周末發(fā)表的文章中的數(shù)據(jù)來看，在全部學(xué)分中，海外大學(xué)選修課比例平均高于內(nèi)地大足額170%。內(nèi)地大學(xué)選修課比例僅為24.5%最低的僅10%。海外大學(xué)高達(dá)66.7%。在中國(guó)大陸高校開設(shè)的選修課程中，約三分之二的課程為限制性選修（準(zhǔn)必修課）。選修課比例的提高可以增加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3 課程體系改革優(yōu)化

3.1 公共類課程內(nèi)容在于精在于新

課程不應(yīng)僅僅局限于正常的課堂教學(xué)，可以開展多種形式的活動(dòng)，可以分為理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐課堂、志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、思想理論大講堂和共同成長(zhǎng)等六個(gè)方面共同進(jìn)行。理論學(xué)習(xí)在于老師的課堂教學(xué)，通過積極備課充分準(zhǔn)備將理論的知識(shí)傳授給學(xué)生。實(shí)踐課堂的主體在于大學(xué)生自身，需要學(xué)生親自參加到理論檢驗(yàn)的過程中，學(xué)生以自主結(jié)合的方式形成小組進(jìn)行對(duì)于理論知識(shí)的深刻理解。志愿服務(wù)在于每個(gè)學(xué)期的寒暑假，學(xué)?？梢髮W(xué)生要做一些有意義的事，對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)自己的一份綿力，以此來提高大學(xué)生對(duì)于社會(huì)的責(zé)任意識(shí)。社會(huì)實(shí)踐是指學(xué)生投身于自己將來想要從事的工作或者是相近的工作，進(jìn)行短期兼職工作。通過這種實(shí)踐活動(dòng)了解自身喜歡職業(yè)的相關(guān)要求，并且利用大學(xué)的四年時(shí)間來努力的提升自己的能力，提高自己核心競(jìng)爭(zhēng)力。思想理論大講堂是指學(xué)?？梢远ㄆ跒閷W(xué)生們請(qǐng)來國(guó)內(nèi)知名專家或者是有自己思想見解的專家學(xué)者進(jìn)行講座論談。專家學(xué)者形成思想一定是經(jīng)得起推敲和檢驗(yàn)的。他們的思想可以對(duì)大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生諸多的影響，能夠起到一定的啟發(fā)作用。共同成長(zhǎng)是指學(xué)生們之間通過交流、討論對(duì)理論課程產(chǎn)生新的理解，深入了解一起在豐富有趣的課程學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。

3.2 專業(yè)基礎(chǔ)課程在于扎實(shí)實(shí)用

所謂專業(yè)化的基礎(chǔ)課程就是面向不同崗位設(shè)置包含基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的課程。在這一過程中就要求學(xué)生對(duì)與基礎(chǔ)課程所提供的知識(shí)、理論、技能要堅(jiān)實(shí)并且要有相當(dāng)?shù)纳疃群蛯挾?。為了使大學(xué)生能夠主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需要和科技發(fā)展，我們要對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)進(jìn)行加強(qiáng)對(duì)于專業(yè)面向進(jìn)行拓寬。在當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展下，社會(huì)對(duì)于人才的要求具有較強(qiáng)的可變性。因此對(duì)于人才的培養(yǎng)應(yīng)注重發(fā)展較為緩慢的方面，注重自我的適應(yīng)性，能夠在多元發(fā)展的社會(huì)中隨機(jī)應(yīng)變。

4 結(jié)語

課程問題一直是教育界關(guān)心與研究的熱點(diǎn)問題。課程設(shè)置與課程內(nèi)容的選擇是決定學(xué)生綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要因素。課程體系結(jié)構(gòu)的改革是隨著社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生群體的變化以及科學(xué)技術(shù)的提高而改變的，是與社會(huì)人才需求相適應(yīng)的教育思想教育目標(biāo)的體現(xiàn)。如果高校不能合理地根據(jù)自身的具體情況而做出相應(yīng)的改革，不能形成整體化的教學(xué)方案，就不能將學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)主義建設(shè)所需要的專業(yè)人才，培養(yǎng)成為中華民族偉大復(fù)興而努力的新一代人才。

[1]祝戰(zhàn)斌.關(guān)于課程體系改革的思考[A].楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2005.

[2]胡建華.中國(guó)大學(xué)課程體系改革分析[A].南京師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院.2007.