陳凱

【摘 要】在地理教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握地理學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系，而且要注意以地理學(xué)科知識為中心，聯(lián)系其他學(xué)科的相關(guān)知識，把地理實事作為材料，運用相關(guān)學(xué)科知識來進行綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科綜合分析問題的能力。教學(xué)方法的選擇對于開拓地理課程的學(xué)習(xí)資源、培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀念和構(gòu)建與可持續(xù)發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式、生活方式及行為具有一定的啟示作用。

【關(guān)鍵詞】課改 ? ? 新理念 ? ? 初中地理教學(xué)

《地理課程標準》指出：嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運用有關(guān)知識和方法，提出看法和解決問題的設(shè)想。強調(diào)“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”，全面提高學(xué)生的生存能力等新理念已深入人心。筆者在此次新課改理論的培訓(xùn)過程當中，收獲頗豐。在將新課改理論運用到指導(dǎo)教學(xué)的過程中時，我由衷地感到，地理課發(fā)生了很大的變化，變得充滿活力而富有生機。每當我走進教室，看到每位學(xué)生純真的笑臉，聽到他們發(fā)自內(nèi)心的掌聲，我的心情也是甜的，是課程改革的春風(fēng)沐浴了地理課堂的教學(xué)。因此，教師必須改變以往為了教學(xué)而教學(xué)的觀念，堅決不能再搞死記硬背。所以，我借鑒其他學(xué)科的一些特色，有效地融入地理課堂中，讓學(xué)生積極主動地參與到地理課堂教學(xué)中來。

一、利用感性材料，強化語言表達，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

感性認識是學(xué)生思考、思維的開端，思維就是對事物形象以及直觀的感性材料進行加工整理，并由此上升到對事物的本質(zhì)以及事物內(nèi)在規(guī)律的理性思考。初中生的空間想象能力不是很強，因此中學(xué)教師必須從實際出發(fā)，教學(xué)中充分使用訓(xùn)練空間想象能力的材料，把地理事物或地理現(xiàn)象通過比較立體的方式展現(xiàn)出來，教師通過必要的指導(dǎo)、闡釋，來激發(fā)學(xué)生思考、探究，并且要適時地進行暗示或提醒，同時要求學(xué)生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。例如：在“黃河水系”的教學(xué)中，利用多媒體展示黃河下游、中游和上游各部分的流域面積，并指出有明顯縮小的現(xiàn)象，將這種直觀且又一反常態(tài)的現(xiàn)象，作為學(xué)生從直觀現(xiàn)象中訓(xùn)練空間想象能力的素材。眾所周知，黃河中游流經(jīng)黃土高原，河水含沙量相當大，流經(jīng)下游地面平緩的平原時，泥沙沉積，將黃河河床不斷抬高，從而形成聞名的“地上河”，黃河河床一旦高出地平面，其支流河水就不能夠再流入黃河干道。老師在講解黃河河道中游環(huán)境時，教師已經(jīng)間接地講出了原因，因而，這一要求對初中生而言并不太難。

二、進一步挖掘視聽素材，提高地理課的藝術(shù)欣賞價值

初中生尚處在年齡較小的階段，注意力集中時間不是很長，且容易分散，講課過程中教師應(yīng)注意講解和討論的時間不宜過長，且不能太難，否則將會造成個別學(xué)生在動，其他大多數(shù)學(xué)生不是不動就是亂動?？蛇m當精選一些優(yōu)美的民族音樂和風(fēng)光片作為欣賞和調(diào)劑很有必要。例如在講亞洲的地理環(huán)境時，可以選擇播放劉歡和韋唯演唱的1990年亞運會主題曲《亞洲雄風(fēng)》，把歌曲的歌詞投影在多媒體上，讓同學(xué)們一起跟著唱，唱過后乘著學(xué)生的興奮點馬上利用歌詞來和學(xué)生一道分析亞洲地形的主要特色。

總之，在選材的過程中要力求有鮮明特色，畫面優(yōu)美，解說風(fēng)趣，學(xué)生喜聞樂見。太正統(tǒng)古板的介紹片一般不宜選播，否則既費時間，效果又不佳。另外，在看之前一定要提出一些思考性的問題寫在黑板上或投影片上，讓學(xué)生帶著問題去收聽收看，另外時間最好控制在15分鐘以內(nèi)，否則有學(xué)生就會坐不住，注意力分散。再則音樂、片源可以是來自學(xué)校的電化教室、教師自己搜集，也可發(fā)動學(xué)生一道來搜集，擴大資料來源，還可提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

三、對地理教學(xué)反饋進行反思，充分了解學(xué)生動態(tài)

除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，還要引導(dǎo)學(xué)生“好動”。 九年制義務(wù)教育教學(xué)大綱提出的“變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育”，其實也就在于學(xué)生動手“做”科學(xué)，而不是讓學(xué)生“聽”科學(xué)。片面追求升學(xué)率，追求高分，把學(xué)生當成知識的容器，只能束縛學(xué)生的行動。即使有高分，但不能在實際中去加以應(yīng)用和發(fā)展，這樣的“人才”又能有多大的創(chuàng)造力呢？身為人師者，切莫把“好動”視為缺點，應(yīng)把學(xué)生從“靜” 中解放出來，并熱情鼓勵，耐心引導(dǎo)他們動手，使他們在“動”中去增長知識，去形成能力。通過“好動”，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補教學(xué)課堂的不足，使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和運用，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。

四、注重基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合能力

考試雖不是考原字原句，不是考死記硬背，而是強調(diào)學(xué)生對各類知識的運用和理解，注重學(xué)生能力的考查，但是依然要以教材為出發(fā)點和落腳點。知識是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水、無本之木。因此，在地理復(fù)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，以“教學(xué)大綱”和“考試說明”為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建“地理認知結(jié)構(gòu)”，形成一個條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機體系，做到基礎(chǔ)知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化;分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化;總結(jié)地理事物的分布、運動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化;運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化;聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

總而言之，身為一名地理老師，時刻提醒自己要不斷提高自身的專業(yè)水平，不斷鉆研各類教學(xué)方法，因材施教，在新課改的大背景下深入研究新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。endprint