趙梅花

[摘 要]

面對學(xué)生在課堂教學(xué)中短兵相接式的對話方式，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注句群內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行語用的文字訓(xùn)練，通過反復(fù)感知、架設(shè)橋梁、散點(diǎn)貫通、讀寫結(jié)合等手段，有效促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在言語生命的提升。

[關(guān)鍵詞]

反復(fù)感知;散點(diǎn)貫通;讀寫結(jié)合;架設(shè)橋梁

當(dāng)下，在閱讀課堂教學(xué)中，學(xué)生與教師常以碎片式的語言進(jìn)行對話，學(xué)生只要運(yùn)用一個詞語或一個短句，就足以應(yīng)付教師的問題，形成信息含量并不豐富的交流。這樣一來，學(xué)生就形成了逼仄狹窄的語言表達(dá)習(xí)慣，其語言表達(dá)能力的豐富性也就無從談起。那么，如何才能改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，提升課堂教學(xué)效益呢？筆者以為，引導(dǎo)學(xué)生建立句群式的表達(dá)體系，是最為有效的策略。

一、反復(fù)感知，探尋句群典型密碼

這里所談到的句群是一個較為復(fù)雜的語言單位，由兩句或者兩句以上的語句組成。一個相對完整復(fù)雜的句群融合了語法、修辭、表達(dá)方法和邏輯思維等多種因素，是一個糅合了各種語文知識的綜合體。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句群就是要探知句群外顯的言語樣式、探尋句群內(nèi)部構(gòu)思的條理、體驗句群意蘊(yùn)表達(dá)的厚重。在一篇文本中，總會有表達(dá)作用鮮明的高端句群，這些句群在文本表情達(dá)意中起到積極的作用，同時，對提升學(xué)生言語表達(dá)能力也具有極強(qiáng)的示范功能。

例如，教學(xué)《火星——地球的“孿生兄弟”》一文的第一自然段：“這兄弟倆長得太像了——同樣有……難怪，……”整個句群以“長得像”為表達(dá)的中心，通過“總—分—總”的構(gòu)群方式彰顯出鮮明的邏輯構(gòu)思，以“同樣有”的句式列舉了四個典型的相似之處，最后以“甚至”一詞畫龍點(diǎn)睛，將相似點(diǎn)的揭示推向高潮，可謂經(jīng)典型的句群樣貌。

而在教學(xué)這個句群中，教師在學(xué)生熟讀句群的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生刪去血肉，留其骨架，借助句式的構(gòu)思邏輯進(jìn)行口頭復(fù)述，從而達(dá)到內(nèi)化句群結(jié)構(gòu)、感知句群表達(dá)方式的作用。

二、架設(shè)橋梁，整合句群涉獵要素

對于小學(xué)生而言，運(yùn)用句群進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，是一項具有難度的任務(wù)，是對學(xué)生理解能力、邏輯能力和言語表達(dá)能力的挑戰(zhàn)。在訓(xùn)練過程中，學(xué)生不僅僅要知道說了些什么，更要明白為什么要這樣。這就意味著教師要為學(xué)生的句群表達(dá)訓(xùn)練搭建相應(yīng)的階梯，以便于學(xué)生從易到難、從低到高螺旋上升，拾級而上。在教學(xué)中，教師要給予學(xué)生清晰的線索脈絡(luò)以及表達(dá)過程中所涉及的要素材料，讓學(xué)生在自主思維整合中恰如其分地串聯(lián)組合這些支架，形成具有邏輯條理、內(nèi)容豐富的句群表達(dá)。

例如，在教學(xué)《詹天佑》“開鑿隧道”這一內(nèi)容時，語文教學(xué)的目標(biāo)并不是要從科學(xué)角度了解各種不同開鑿方法的優(yōu)劣，而是要借著這樣的載體讓學(xué)生說清楚詹天佑的開鑿原理。教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)“專家論證會”的情境，引導(dǎo)學(xué)生以自己的語言闡釋兩種不同開鑿法的原理，充分展示方案的優(yōu)勢。在這一過程中，教材文本中資源信息就成了學(xué)生句群表達(dá)可供使用的支架資源，學(xué)生對其整合運(yùn)用的過程正是學(xué)生思維縝密的訓(xùn)練過程。

有了情境的感染，有了思維的引領(lǐng)，有了支架的支撐，學(xué)生在闡述過程中信手拈來，游刃有余，句群表達(dá)效果也就可想而知了。

三、散點(diǎn)貫通，綜合句群價值原點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，教師這樣的聲音不絕于耳：“請大家自由閱讀這段文字，圈化出最為關(guān)鍵的核心詞語，想想它們的作用，一會兒我們一個人說一個。”為什么只能說一個，或許是教師考慮到讓更多學(xué)生參與到課堂交流中來，防止一人包辦替代了其他學(xué)生交流的機(jī)會。但顯然，這樣的組織形式就會使學(xué)生的思考與解讀陷入單一而孤立的格局之中，而從不同的側(cè)面和緯度進(jìn)行思考表達(dá)，則有助于學(xué)生將自我感悟形成認(rèn)知體系進(jìn)行表達(dá)。

例如，在《我和祖父的園子》一課中，蕭紅在描寫祖父指出自己把韭菜當(dāng)草的錯誤時展現(xiàn)了一個寬容、慈祥、開朗的祖父形象。在這一段的描寫中，作者從祖父的動作、語言以及神態(tài)入手，凸顯祖父形象的核心語詞可謂眾星拱月。教師則要引導(dǎo)學(xué)生從不同的價值點(diǎn)入手感受文本語言所形成的整體意蘊(yùn)，而在學(xué)生表達(dá)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生從動作、語言、神態(tài)等思路入手，構(gòu)建富有條理的語言表達(dá)句群，學(xué)生的感悟就會更加深入全面。

四、讀寫結(jié)合，打通句群情法關(guān)聯(lián)

常態(tài)教學(xué)中的習(xí)作，其根本目標(biāo)就是歷練學(xué)生對語言文字的運(yùn)用能力，即遣詞造句的技巧;另一方面則在于幫助學(xué)生提升他們對材料謀篇布局的能力。在習(xí)作教學(xué)中，教材設(shè)置的習(xí)作內(nèi)容常常與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生的習(xí)作總是局限在固有的思路中進(jìn)行，使得習(xí)作教學(xué)總是舉步維艱。而在閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨機(jī)性的練筆，學(xué)生始終浸潤在文本的情境中，情緒飽滿，動機(jī)鮮明，學(xué)生也有言可表，有話可說。在這種狀態(tài)下，學(xué)生不僅能夠順利說出高質(zhì)量的語句群組，且其中含有的情感性和邏輯性也非常鮮明。

例如，在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一文時，當(dāng)大黑騾子應(yīng)聲倒地之后，彭德懷“緩緩摘下了軍帽”，只此一個動作，背后隱含著彭德懷多少情感！此時，教師利用多媒體課件出示彭德懷與大黑騾子一起風(fēng)風(fēng)雨雨走過的日子，在長征途中一路走來的艱辛歷程，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，體悟人物此時此刻內(nèi)心涌動的話語，要求學(xué)生暢快表達(dá)……由于學(xué)生已經(jīng)形成了充足的情感認(rèn)知，習(xí)作的技巧與方法已經(jīng)自然地溶解到情感要素之中，他們的情感轉(zhuǎn)化為了高質(zhì)量的句群，有效地提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

句群是學(xué)生語文素養(yǎng)形成過程中重要的語言單位，是學(xué)生由句型向段落篇章的過渡階段，只有夯實(shí)了句群的感知和運(yùn)用能力，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能得到真正有效的落實(shí)。（責(zé)任編輯：符 潔）