楊俊峰

[摘 要]

以微粒觀的建構(gòu)為例，針對不同課型與內(nèi)容，充分挖掘教材內(nèi)容，注重三維目標(biāo)的整合，從觀念整合的視角探討社會主義核心價值觀融入初中化學(xué)課程的相關(guān)教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]

社會主義核心價值觀;化學(xué)觀念;微粒觀;教學(xué)策略

閱讀是閱讀主體對讀物的認(rèn)識、理解、吸收和應(yīng)用的復(fù)雜的心智過程，是現(xiàn)代文明社會人們所不可或缺的智能活動，是人們從事學(xué)習(xí)的最重要途徑和手段之一。初中學(xué)生預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及學(xué)習(xí)化學(xué)課外書籍都離不開閱讀，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，掌握閱讀方法和技巧，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。化學(xué)的閱讀方法多種多樣，作為教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷地有意識、有計(jì)劃地滲透和訓(xùn)練學(xué)生各種不同的閱讀方法，以期達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)化學(xué)的能力。筆者在總結(jié)前人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，思考出幾種較好的化學(xué)閱讀方法，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、要領(lǐng)提煉式閱讀

要領(lǐng)提煉式閱讀就是閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵之處。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，要善于引導(dǎo)他們分析學(xué)習(xí)材料的要點(diǎn)，并能以精練的語言做提要。例如，指導(dǎo)學(xué)生閱讀催化劑的概念時，要啟發(fā)學(xué)生分析出該概念的要點(diǎn)，引導(dǎo)他們提出關(guān)鍵內(nèi)容，找出催化劑概念中的“一變二不變”，即催化劑在化學(xué)反應(yīng)中能改變化學(xué)反應(yīng)速率;其本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后不變，使學(xué)生通過閱讀真正理解催化劑的概念。

二、連線脈絡(luò)式閱讀

閱讀時，指導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)材料前后環(huán)節(jié)的聯(lián)系，把每一環(huán)節(jié)或?qū)哟蔚囊c(diǎn)有機(jī)地連接成知識鏈，整理出所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容梗概。例如在學(xué)習(xí)元素化合物知識的內(nèi)容，大都可按結(jié)構(gòu)（或存在）——物理性質(zhì)——化學(xué)性質(zhì)——制法——用途的基本線索去閱讀，這樣，就能夠?qū)⒚恳晃镔|(zhì)的所有要點(diǎn)學(xué)習(xí)清楚。

初中化學(xué)第一次接觸到的純凈物就是氧氣，學(xué)習(xí)時，就可以根據(jù)這樣的脈絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀：（存在）氧氣是空氣中一種重要的氣體，體積分?jǐn)?shù)約占空氣體積的21%——（物理性質(zhì)）在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，氧氣的密度是1.429g/l，比空氣的密度略小;氧氣不易溶于水;氧氣在-183℃時變?yōu)榈{(lán)色液體，在-218℃時變成淡藍(lán)色雪花狀的固體。（化學(xué)性質(zhì)）——支持燃燒性質(zhì)即可燃性和氧化性——（制法）實(shí)驗(yàn)室通常有三種制法：分解過氧化氫溶液;加熱高錳酸鉀;加熱氯酸鉀。工業(yè)采用分離液態(tài)空氣制氧氣?！ㄓ猛荆┭鯕鈨纱笥猛竟┙o呼吸和支持燃燒。

三、問題提綱式閱讀

為了幫助學(xué)生更好地分清閱讀材料的主次、重點(diǎn)和難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時可以根據(jù)閱讀材料內(nèi)容的系統(tǒng)性，列出問題綱要，讓學(xué)生依綱閱讀。例如，學(xué)習(xí)“原子”內(nèi)容時，老師可列出以下閱讀提綱：

（1）原子有哪些性質(zhì)？原子能否再分？舉例說明。

（2）什么是原子？舉例說出哪些物質(zhì)是由原子直接構(gòu)成？

（3）物質(zhì)都是由分子構(gòu)成的，這句話是否正確？若不正確，舉例說明。

（4）氫氣在氯氣中燃燒生成氯化氫的反應(yīng)中，發(fā)生變化的是分子還是原子？

（5）分子、原子有何區(qū)別嗎？它們之間的聯(lián)系是什么？

四、分析比較式閱讀

通過比較更容易區(qū)別和把握閱讀材料的本質(zhì)特征，使容易混淆的概念、術(shù)語明晰化，有利于理解、記憶和把握。比如，閱讀“原子”時，可與“分子”進(jìn)行比較：

[＼&分子＼&原子＼&概念＼&保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子＼&化學(xué)變化中的最小粒子＼&構(gòu)成＼&由原子構(gòu)成，有的分子由同種原子構(gòu)成，有的分子由不同種原子構(gòu)成＼&原子是構(gòu)成分子的粒子，原子也是直接構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子＼&根本

區(qū)別＼&分子在化學(xué)變化中可分為原子＼&原子在化學(xué)變化中不可分＼&相同點(diǎn)＼&①體積小、質(zhì)量小 ②不斷運(yùn)動 ③粒子間有間隔④同種粒子性質(zhì)相同 ⑤可直接構(gòu)成物質(zhì)＼&聯(lián)系＼&分子可拆成原子，原子可組合成分子;分子、原子均可構(gòu)成物質(zhì)。＼&]

五、結(jié)合式閱讀

當(dāng)閱讀材料圖文并茂時，指導(dǎo)閱讀務(wù)必強(qiáng)調(diào)與插圖、表格結(jié)合起來，做到有圖必用。例如，有關(guān)氯化鈉形成過程的分析，比較抽象，不易理解，閱讀時結(jié)合氯化鈉的形成的圖示，就感覺容易理解。

<F：＼TM＼中小學(xué)＼2015＼2期＼t2q-10.tif>

鈉與氯氣反應(yīng) ? ? ? 氯化鈉

六、問題實(shí)驗(yàn)式閱讀

指導(dǎo)學(xué)生閱讀實(shí)驗(yàn)材料，可以讓學(xué)生帶著問題閱讀實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，再觀察或做實(shí)驗(yàn)，這樣，既可改變學(xué)生不注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不良習(xí)慣，又便于理解反應(yīng)或操作原理。例如，在做“氫氣還原氧化銅”演示實(shí)驗(yàn)時，可讓學(xué)生帶著下列問題閱讀：

（1）管口為什么稍向下傾斜？

（2）為什么先通入氫氣后加熱？

（3）黑色的氧化銅有什么變化？管口有什么生成？

（4）反應(yīng)完成后為什么繼續(xù)通氫氣至試管冷卻？

通過指導(dǎo)學(xué)生針對這些實(shí)驗(yàn)中的問題進(jìn)行閱讀，可以讓學(xué)生體會到氫氣還原氧化銅中每一個實(shí)驗(yàn)步驟的注意要點(diǎn)，幫助學(xué)生真正理解該實(shí)驗(yàn)的原理，實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。

七、嘗試解題式閱讀

把閱讀材料中的知識以習(xí)題的形式轉(zhuǎn)化為嘗試性解題，指導(dǎo)學(xué)生帶著試題去閱讀。閱讀后，嘗試獨(dú)立去完成習(xí)題。例如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些微量元素對人體的作用及適宜攝入量和幾種元素的食物來源等知識時（下圖為截取人教版義務(wù)教育化學(xué)99頁教材內(nèi)容），可出一下題目讓學(xué)生嘗試帶著試題去閱讀。

<F：＼TM＼中小學(xué)＼2015＼2期＼t2q-11.tif>

<F：＼TM＼中小學(xué)＼2015＼2期＼t2q-12.tif>

根據(jù)知識連線：

[人體必需的元素 缺乏后對人體健康的影響 ? 食物來源

鐵 ? ? ? 佝僂病，骨質(zhì)疏松 ? ? ? 加碘鹽

鈣 ? ? ? 食欲不振，生長遲緩，發(fā)育不良 ?海產(chǎn)品、瘦肉

碘 ? ? ? 貧血 ? ? ? ? ? ? 牛奶、蝦皮

鋅 ? ? ? 甲狀腺腫大 ? ? ? ? ?肝臟、蛋]

嘗試解題式閱讀與問題提綱式閱讀有相同之處，但也有明顯不同之處：嘗試解題式閱讀中的嘗試題要有合理的梯度，有啟發(fā)性，甚至帶有綜合性和難度，更適合于閱讀復(fù)習(xí)材料;而問題提綱式閱讀中的問題，一般都很簡單，更適合于預(yù)習(xí)時的閱讀。

八、重點(diǎn)標(biāo)注式閱讀

標(biāo)注式閱讀指導(dǎo)學(xué)生在閱讀材料上做好標(biāo)記和注解。標(biāo)記可用不同的符號表示出對應(yīng)內(nèi)容所要掌握的重要程度。如重要內(nèi)容用“∽”標(biāo)出，關(guān)鍵字詞的下面用“.”標(biāo)出，要注意的地方用“△”標(biāo)出，必須記憶或背誦的地方用“☆”標(biāo)出等。注意是對閱讀材料中難以理解的內(nèi)容加以注釋，如原子團(tuán)的概念，聽完老師的講解后，進(jìn)行復(fù)習(xí)閱讀時，可在該概念的旁邊加上三點(diǎn)注解：（1）不能單獨(dú)存在;（2）至少存在于含有三種元素的化合物中;（3）并非在一切反應(yīng)中都不發(fā)生變化。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]王繼坤等.現(xiàn)代閱讀教程[M].青島：青島海洋大學(xué)出版社，1996.

（責(zé)任編輯：張華偉）