江慶峰

[摘 要]

依據(jù)分層教學(xué)理論，注重學(xué)生的個(gè)體差異，把作業(yè)分層落實(shí)，使作業(yè)更有針對性，讓學(xué)生在他們已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，獨(dú)立完成適合自身水平層次的作業(yè)，從而使學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，獲得成功的體驗(yàn)，取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和提高。

[關(guān)鍵詞]

科學(xué)作業(yè);分層;設(shè)計(jì);評價(jià)

目前初中科學(xué)傳統(tǒng)作業(yè)的形式與內(nèi)容采取的是同一制：同一內(nèi)容，同一難度，同一要求。這種形式忽略了學(xué)生本身存在的個(gè)體差異和個(gè)性特點(diǎn)，勢必導(dǎo)致出現(xiàn)優(yōu)秀生吃不飽，后進(jìn)生吃不了的情況。長期使用這樣的作業(yè)布置方式會使學(xué)生產(chǎn)生一系列的不良結(jié)果，如抄作業(yè)，作業(yè)馬虎，字跡潦草，錯(cuò)誤率高，不認(rèn)真思考等。同時(shí)大量的作業(yè)需要學(xué)生花費(fèi)較多的時(shí)間去完成，不僅抑制了學(xué)生對科學(xué)的興趣發(fā)展，在一定程度上阻礙了學(xué)生的身心健康。

怎樣合理而有效地設(shè)計(jì)、評改科學(xué)作業(yè)呢？本著以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，以因材施教、分層教學(xué)等理論為指導(dǎo)，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，積極構(gòu)思并嘗試“分層作業(yè)的設(shè)計(jì)與評價(jià)”模式，以期使學(xué)生的作業(yè)態(tài)度及作業(yè)效果得到改善，更重要的是能讓學(xué)生在作業(yè)過程中獲得快樂、成功等積極的心理體驗(yàn)。

一、實(shí)施科學(xué)分層作業(yè)的意義

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：義務(wù)教育階段的科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展;課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)該注意層次化和多樣化，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。這就要求初中科學(xué)教學(xué)應(yīng)正視和關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)上力求做到“量體裁衣，因材施教”，通過課堂分層教學(xué)提升學(xué)生在課堂上的參與度。事實(shí)上分層施教的理念不僅要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還應(yīng)延伸到課后的作業(yè)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、批改和評價(jià)中。

科學(xué)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)是指教師在設(shè)計(jì)、布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的各種情況，如課堂表現(xiàn)、掌握程度、已有水平等，設(shè)計(jì)出不同的、適合各類學(xué)生的作業(yè)，從而一方面幫助、促使不同層次的學(xué)生都能有效地完成作業(yè)，通過不同層次的練習(xí)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果;另一方面能讓教師從不同的角度了解學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力的綜合信息，從這些信息中，教師不但可以比較準(zhǔn)確地了解學(xué)生“學(xué)”的情況，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師“教”所存在的問題，從而為教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)節(jié)教學(xué)結(jié)構(gòu)提供有力的科學(xué)依據(jù);同時(shí)實(shí)施分層作業(yè)也有利于學(xué)生在完成適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。

二、初中科學(xué)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)

每個(gè)學(xué)生都有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和發(fā)展方向，如果都是統(tǒng)一作業(yè)，好中差生一個(gè)樣，這種方式不利于優(yōu)差生通過作業(yè)練習(xí)在自己的最近發(fā)展區(qū)得到充分發(fā)展。因此作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律及教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃地進(jìn)行分層。

（一）按難度進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

在教學(xué)過程中，將不同問題按難度分層，這是最常見、最簡便易行的作業(yè)分層方法。如根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分層，將每課時(shí)、每單元的作業(yè)設(shè)計(jì)分為A、B、C三個(gè)組別，即彈性作業(yè)。彈性作業(yè)一般由60%的基本題（A組）、約20%的加深題（B組）和20%的拓展題（C組）組成。基本題人人必做，因?yàn)樗露鹊汀⒊潭葴\，可讓接受能力強(qiáng)的學(xué)生打好基礎(chǔ)，熟練基本知識，也能使困難生小步前進(jìn)，螺旋上升，從而達(dá)到整體提高的目的;加深題作為低層學(xué)生的選做題和高層學(xué)生的必做題;拓展題作為中層學(xué)生的選做題和高層學(xué)生的必做題。這種“超市式分層作業(yè)”的模式為學(xué)生提供一個(gè)主動學(xué)習(xí)，自由選擇的平臺，使學(xué)生的積極性、能動性得到較大的提高。

如《電能表》一節(jié)的學(xué)習(xí)，

可設(shè)計(jì)多層次，多角度的作業(yè)：

（1）電能表的俗稱是什么？

用它來測量哪個(gè)物理量？

（2）電能表銘牌上標(biāo)著數(shù)字

符號含義是什么？

（3）你能說出電能表的讀數(shù)方法嗎？

（4）一只標(biāo)有“220V 5A”的電能表可接幾盞“220V 40W”的電燈？

（5）本教室的燈每天少開2小時(shí)能節(jié)約多少度電？

（6）一度電可供“220V 40W”的燈正常工作幾小時(shí)？

（7）一度電可把多少千克20攝氏度的水燒開？

（8）利用電能表和秒表如何測出一家用電器的功率;

（9）若小明家購買最大功率為8kw的電熱水器，小明家是否需要更換電能表？

（10）已知一般淋浴所需熱水的流量為4-6L/min，水的比熱容為4.2×103J/（kg·℃），若冬天淋浴需要水溫30℃，通過計(jì)算說明媽媽選擇3kw的熱水器是否合適？

這十個(gè)題中，第（1）-（3）是基本題（A組），（4）-（6）為加深題（B組），其余為拓展題（C組），學(xué)生可以根據(jù)自己的知識儲備選擇做。這就打破了以往用一把尺子來衡量所有學(xué)生的觀念，體現(xiàn)了一種分層作業(yè)的思想，也體現(xiàn)了新課標(biāo)中的自主性。

（二）按作業(yè)形式分層

新形勢下科學(xué)作業(yè)在控制“量”的情況下，應(yīng)注意“質(zhì)”和“效”的問題，為此設(shè)計(jì)和編選的作業(yè)類型應(yīng)該多樣化，以適應(yīng)各層次學(xué)生的發(fā)展要求，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展，并在作業(yè)的完成過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。因此除了設(shè)計(jì)書面作業(yè)外，還可以設(shè)計(jì)觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書、網(wǎng)上瀏覽、小課題研究等多種形式的實(shí)踐性作業(yè)。

如教學(xué)《杠桿》后，可設(shè)計(jì)如下的作業(yè)：

（1）讓學(xué)生上網(wǎng)調(diào)查從古至今，人類對杠桿的應(yīng)用與研究;

（2）請學(xué)生根據(jù)杠桿平衡原理制作小桿秤;

（3）請學(xué)生回家利用身邊的器材探究杠桿平衡的條件。

這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)給學(xué)生的選擇余地非常大，而且在完成的過程中不會感到枯燥，可滿足不同層次學(xué)生的需要，使作業(yè)不再成為負(fù)擔(dān)。同時(shí)，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，不僅能鞏固所學(xué)的知識和規(guī)律，而且能培養(yǎng)學(xué)生合作精神和社會實(shí)踐能力，這就是新課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一。

（三）作業(yè)量的分層

作業(yè)量的分層是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況和對其發(fā)展要求的不同進(jìn)行增減。教師事先針對每個(gè)難度層次各設(shè)計(jì)出至少兩套作業(yè)（或事先準(zhǔn)備兩套同步作業(yè)，如《作業(yè)本》和《教與學(xué)》）。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，智力發(fā)展好，知識掌握較快的學(xué)生在其掌握了書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可拔高要求，如布置《教與學(xué)》中相應(yīng)練習(xí)，或設(shè)計(jì)一些有深度或綜合性強(qiáng)的作業(yè)，適當(dāng)增加其作業(yè)量;對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，除完成基礎(chǔ)性作業(yè)外，可根據(jù)情況選做部分提高題;對于學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，知識掌握不夠好的學(xué)生則布置基礎(chǔ)性的作業(yè)，提高題不做，以減少其作業(yè)量，在完成力所能及的的作業(yè)過程中讓他經(jīng)常體會作業(yè)成功的喜悅。

三、初中科學(xué)分層作業(yè)的評價(jià)

（一）作業(yè)評改層次化

作業(yè)的評改應(yīng)采取定量與定性評價(jià)相結(jié)合的科學(xué)評價(jià)方法。定量評價(jià)，即量化打分的傳統(tǒng)批改方法。每次作業(yè)中給學(xué)生批出的分?jǐn)?shù)是激勵(lì)或鞭策學(xué)生的一個(gè)手段。定性評價(jià)是在作業(yè)的評改中附上適當(dāng)?shù)脑u語，利用評語與學(xué)生平等對話，交流思想，以有效實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)的分類評改。

如對基礎(chǔ)層次（A）的學(xué)生，作業(yè)的評改要細(xì)致入微，以鼓勵(lì)為主，只要態(tài)度端正，解題規(guī)范，就可以打標(biāo)準(zhǔn)分，解題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤應(yīng)加注批示，或提示或設(shè)問以便其訂正，還可以采用推遲判分的方法，等學(xué)生訂正后再打分。作業(yè)評語要不斷促進(jìn)他們逐層提高，在評改中強(qiáng)調(diào)他們和自己競爭，超越自己的昨天，在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，有所提高。對中等層次（B）的學(xué)生，作業(yè)的評改重在啟發(fā)誘導(dǎo)，催其奮進(jìn);對一些態(tài)度不端正，對基礎(chǔ)知識不以為然的學(xué)生在作業(yè)評語中要及時(shí)提出批評警告，優(yōu)秀作業(yè)不僅得高分，還要給予公開的口頭表揚(yáng)。對優(yōu)秀層次（C）的學(xué)生，則要嚴(yán)格要求，不滿足于答案的正確與否，而更強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法的運(yùn)用，即不僅要解得對，還要解得好，解得巧。

（二）作業(yè)反饋層次化

作業(yè)過后及時(shí)進(jìn)行反饋指導(dǎo)，才能更好地發(fā)揮作業(yè)的效果，分層作業(yè)則需要分層反饋指導(dǎo)。每節(jié)課的前5分鐘是作業(yè)反饋指導(dǎo)時(shí)間，針對學(xué)生易錯(cuò)的問題分析講解，但課堂指導(dǎo)只能照顧到占大多數(shù)的B層次學(xué)生，所以對A、C層次的學(xué)生則主要放在課后指導(dǎo)，為了減輕教師的負(fù)擔(dān)，可采取A、C層次互助的方法，即將A層學(xué)生的部分指導(dǎo)任務(wù)交給C層學(xué)生來完成，C層學(xué)生在指導(dǎo)的過程中也會提高自己解決和思考問題的水平。這種同伴互助的教學(xué)方式，在采用大班形式的班級里很值得推廣。實(shí)驗(yàn)證明，讓學(xué)生指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者一一配對，被指導(dǎo)者的自信心、學(xué)習(xí)態(tài)度和技能都有提高，指導(dǎo)者自我確認(rèn)和承擔(dān)責(zé)任的愿望

有所增強(qiáng)，學(xué)習(xí)也更加努力。但教師還是要時(shí)常關(guān)注A層學(xué)生，如采用定期個(gè)別談話的方式，幫助他們理清知識間的聯(lián)系，順利掌握知識，另外，每次談話還可附加條件，如要求學(xué)生一定要帶著至少5個(gè)問題來。對C層學(xué)生則應(yīng)以小組的形式多加強(qiáng)對他們的自學(xué)指導(dǎo)和課題作業(yè)的指導(dǎo)。

經(jīng)過一段時(shí)間“動態(tài)分層式”作業(yè)的實(shí)施后，它的效果是顯而易見的。首先學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)大大減輕。尤其是基礎(chǔ)組的學(xué)生，不用再做摸不著頭腦的難題，能夠有針對性地練習(xí)些基礎(chǔ)性的題目，大大提高了學(xué)習(xí)效率。其次有效地調(diào)動了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生問卷中，一位學(xué)困生這樣寫道：“我現(xiàn)在，越來越喜歡寫作業(yè)了，因?yàn)樽约哼x擇自己的題做起來更好，老師留的作業(yè)我都能寫對，寫作業(yè)我再也不發(fā)愁了”。一位學(xué)優(yōu)等生這樣寫道：“我非常喜歡分層作業(yè)，因?yàn)榉謱邮辜庾由煽冇稚吡耍彩共钌皇怯刑鄩毫Α?。從學(xué)生稚嫩的語言中可以感受到分層作業(yè)的實(shí)施不僅減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，也建立了和諧的新型師生關(guān)系。

總之，分層作業(yè)的設(shè)計(jì)與評價(jià)是在承認(rèn)學(xué)生間發(fā)展水平差異性的基礎(chǔ)上，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到長足的發(fā)展與進(jìn)步。它能夠讓每個(gè)學(xué)生端正對于作業(yè)的態(tài)度，并從作業(yè)中體會到學(xué)有所用的成就感，讓作業(yè)真正發(fā)揮它鞏固課堂所學(xué)、培養(yǎng)和提高學(xué)生自主探究能力的功效。同時(shí)，它也對教師提出了更高的要求，是對教師素質(zhì)發(fā)展的考驗(yàn)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]劉景燕.分層作業(yè)的設(shè)計(jì)技巧[J].小學(xué)數(shù)學(xué)參考，2007（4）.

（責(zé)任編輯：張華偉）