謝招娣+朱清華

[摘 要]

教師呈現(xiàn)“下水文”，要力爭做到呈現(xiàn)的時機多變、呈現(xiàn)的內(nèi)容豐富、呈現(xiàn)的方式多樣，這樣，才能更好地提高作文教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]

下水文;多元呈現(xiàn);作文教學(xué);有效性

在作文教學(xué)調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)教師們喜歡用“下水文”為學(xué)生引路，想起到拋磚引玉的作用，可多數(shù)教師呈現(xiàn)“下水文”單一化、機械化，束縛了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的思路與創(chuàng)新，扼殺了學(xué)生的寫作興趣，非但不能引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作、提高學(xué)生習(xí)作水平，甚至給他們帶來一些負面的影響。筆者認(rèn)為，只有多元呈現(xiàn)“下水文”，才能更有力地提高作文教學(xué)的有效性。

一、呈現(xiàn)的時機要多變

教師要根據(jù)當(dāng)次習(xí)作內(nèi)容、習(xí)作要求、學(xué)生的習(xí)作實際和“下水文”的特點適時地呈現(xiàn)“下水文”。要做到這一點，教師必須注意呈現(xiàn)“下水文”的時機要多變，絕不能固定某一個期間出示“下水文”。

（一）作前呈現(xiàn)，啟迪導(dǎo)航

教師“下水文”以既成的文章具體直觀地告訴學(xué)生該怎樣應(yīng)用語言文字來表達生活、情感和思想。“下水文”蘊含的作文知識、寫作方法和寫作技巧可以為學(xué)生感性地接觸、認(rèn)識和領(lǐng)悟。語言學(xué)研究表明：兒童語言學(xué)習(xí)的基本途徑之一是模仿，而“下水文”恰好提供了最適宜模仿的直觀的、現(xiàn)實的范例。心理學(xué)又告訴我們，模仿是兒童的天性，兒童知識、經(jīng)驗缺乏，又以形象思維占主導(dǎo)地位，所以，模仿是兒童的一種心理需求?！跋滤摹闭槕?yīng)了兒童的這一心理需求。因此，教師可以作前呈現(xiàn)“下水文”，引導(dǎo)學(xué)生模仿寫作，為學(xué)生的習(xí)作導(dǎo)航。

教師應(yīng)在學(xué)生明確當(dāng)次習(xí)作要求后、開始寫作前出示“下水文”?！跋滤摹背鍪竞?，不是讓學(xué)生讀一讀就開始仿寫這么簡單，而是要輔之精妙的評點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：一是教師評點指導(dǎo)，為學(xué)生提綱挈領(lǐng)地進行適當(dāng)?shù)脑u點，結(jié)合作文訓(xùn)練目標(biāo)及重難點，提示學(xué)生明白什么地方寫得好，為什么這樣寫，這樣寫有什么好處，并鼓勵學(xué)生大膽想象，討論還可以怎樣寫。教師進行鑒賞式點評就能讓學(xué)生領(lǐng)悟“下水文”蘊含的作文知識、寫作方法和寫作技巧，從而學(xué)習(xí)模仿。教師“下水”作文寫得情趣盎然、鞭辟入理，能感染陶冶學(xué)生，學(xué)生便會情動而辭發(fā)。二是學(xué)生評點學(xué)習(xí)，我們經(jīng)常把“下水文”或班級投影展示或印發(fā)給學(xué)生，或在墻報上張貼，由學(xué)生評頭論足，把評語寫上去，可以指出“下水文”中有趣的題材、巧妙的思路、優(yōu)美的語句和恰當(dāng)?shù)姆椒ǖ?，也可以指出不足之處，還可以是學(xué)生比對自己習(xí)作中的不足有感而發(fā)。學(xué)生在對“下水文”進行反思式點評中加以學(xué)習(xí)與揣摩，能內(nèi)化作文知識和寫作方法，就能習(xí)得寫作“真經(jīng)”，就能更有效地學(xué)習(xí)寫作。

不少老師擔(dān)心“下水文”會束縛學(xué)生的思想，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)了“下水文”之后只會一味地模仿，跟著老師“依葫蘆畫瓢”，千篇一律，寫不出有個性、有新意的習(xí)作。這種擔(dān)心的現(xiàn)象是存在的，為克服這種現(xiàn)象，我們首先做到提供多篇不同風(fēng)格的“下水文”，讓學(xué)生從“單一模仿”走向“多元模仿”?！跋滤摹睂W(xué)生的影響，有的是素材挖掘的寫作內(nèi)容，有的是謀篇布局的寫作形式，有的是具體形象的表達方法，有的是個性獨特的寫作語言風(fēng)格。有了不同風(fēng)格的范文供孩子們選擇，孩子們的模仿便同樣具有了個性。學(xué)生在選擇和整合多個范文的同時，激活了思維，開拓了思路，豐富了語言，打破了千篇一律的格局。再次，雖然提供了“下水文”作為他們的寫作范文，但模仿不是強迫的，可以鼓勵學(xué)生超越老師寫的范文自由地寫作。

（二）作中呈現(xiàn)，隨機點撥

作中出示的“下水文”是教師與學(xué)生同步寫的。它的內(nèi)容是教師根據(jù)學(xué)生習(xí)作中的關(guān)隘溝坎和所暴露的問題來寫的。例如，教師在巡視時發(fā)現(xiàn)學(xué)生有些內(nèi)容寫得不具體，表達不出自己的真實感受，或中心句的運用、前后照應(yīng)的寫法、承上啟下的過渡、文章結(jié)構(gòu)的處理、語言的表達等存在問題時及時“下水”垂范。然后教師把“下水文”呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)、模仿，為學(xué)生習(xí)作點撥化難。教師教在點子上，導(dǎo)在關(guān)鍵處?！跋滤摹钡某鍪?，是在學(xué)生“憤悱”、“心欲通而未能，口欲言而未達”之時，是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作需要模仿而缺乏最適合的樣子之時——做到“該出手時就出手”。學(xué)生在“山重水復(fù)疑無路”的困惑中產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的喜悅之情，積極主動地對照老師的范文有的放矢地對自己的習(xí)作進行修改、補充和完善，其效果不言而喻。

教師與學(xué)生同步作文和作中為學(xué)生呈現(xiàn)下水文的方式，能使學(xué)生產(chǎn)生“近體效應(yīng)”，縮短師生之間的距離，在共同的習(xí)作和評改中進行情感的交流、心靈的對話、思想的碰撞。這是一種心靈上的契合，利于密切師生關(guān)系，溝通師生情感，使學(xué)生因親其師而信其道，因情動而相隨，從而喜歡上作文。

（三）作后呈現(xiàn)，引導(dǎo)評改

作后出現(xiàn)的“下水文”是教師批閱學(xué)生作文后寫的。教師通過批閱學(xué)生作文，對其中的優(yōu)點、缺點或錯誤有了較為全面的了解，然后針對作文中存在的普遍性或典型性問題進行“下水”，寫出有說服力的范文。在作文講評時，教師把“下水文”呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，引導(dǎo)學(xué)生進行對比評改，幫助學(xué)生指點迷津，糾正偏差，學(xué)會舉一反三。

例如，學(xué)生寫讀后感，我們批閱時發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作不能聯(lián)系自己的實際來寫，或所寫的感受偏離了所讀文章的含義，或引用所讀文章的文字多而感受寫得少，出現(xiàn)空話、大話、套話等現(xiàn)象。于是，我們針對這些問題“下水”垂范，引導(dǎo)學(xué)生對照“下水文”，幫助學(xué)生認(rèn)識自己習(xí)作的不足，啟發(fā)總結(jié)出寫讀后感的要點和應(yīng)注意的問題，并要求學(xué)生以“下水文”為例進行修改，從而提高學(xué)生自改作文的能力。

當(dāng)然，“下水文”出示的時機不止以上三種，教師要根據(jù)具體情況，靈活掌握“下水文”呈現(xiàn)的時機。與此同時，我們還要注意出示頻率，如果每逢習(xí)作必用“下水文”，容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴性，不利于他們主動性和創(chuàng)造性地作文。因此，“下水文”的使用頻率要疏密有間，消除學(xué)生的依賴心理，促使他們積極主動地進行既合語言規(guī)范又有創(chuàng)意的個性化表達。

二、呈現(xiàn)的內(nèi)容要豐富

呈現(xiàn)“下水文”除了前面所提的注意提供多篇不同風(fēng)格的“下水”范文，讓學(xué)生從“單一模仿”走向“多元模仿”，讓學(xué)生在選擇和整合多個范文時打破千篇一律的格局外，還應(yīng)該注意呈現(xiàn)的“下水文”既要有佳作，又要有庸文、病文。實踐證明，適時出示“下水”的庸文、病文也具有很好的教學(xué)效果。這里所說的“庸文”是指沒有出彩之處，如題材不典型新穎、描寫不具體形象、語言不生動有趣等例文;“病文”是指有毛病、有問題的例文?！坝刮摹焙汀安∥摹币话阍谂唽W(xué)生作文之后撰寫，把學(xué)生習(xí)作中存在的共性問題和典型問題寫進去。在實際教學(xué)中，學(xué)生讀過庸文或病文之后，我們引導(dǎo)學(xué)生對庸文或病文進行評改，說一說什么地方?jīng)]寫好，什么地方有毛病，應(yīng)該怎樣修改。只要學(xué)生說得在理，筆者都給予肯定。然后，進行遷移，鼓勵學(xué)生參照方法，修改自己的習(xí)作，就像游泳教練矯正運動員不規(guī)范的動作一樣。這樣做同樣起到了為學(xué)生指點迷津、幫助學(xué)生糾正偏差、習(xí)得寫作知識和技能的作用，同時提高了學(xué)生修改作文的能力。

如寫《我最愛的人》，多數(shù)學(xué)生對人物的外貌描寫程式化，文章中的外貌描寫與人物的性格品質(zhì)沒有實質(zhì)的聯(lián)系。于是老師針對問題“下水”，出示了一段描寫一位勤勞大姨的外貌的病文：

“我的大姨四十多歲了，濃眉大眼，一張漂亮的瓜子臉又白又嫩，剪著齊耳短發(fā)，很漂亮?！?/p>

學(xué)生讀完后，老師引導(dǎo)他們進行評議和修改，很快發(fā)現(xiàn)了這段文字描寫與大姨勤勞的品格毫無關(guān)系，學(xué)生悟出了自己習(xí)作的欠缺之處，修改起來得心應(yīng)手。

三、呈現(xiàn)的形式要多樣

教學(xué)中呈現(xiàn)的“下水文”可以是整篇的文章，可以是片段、句子，或是一個開頭，或是一個結(jié)尾，或是一個過渡，或是一個重點段。教師既可以選擇單項也可以選擇多項形式來呈現(xiàn)，就某一項形式也可以寫多篇不同表達方式的“下水文”來呈現(xiàn)。選擇什么樣的形式，或?qū)δ骋恍问綄憥灼煌磉_方式的“下水文”來呈現(xiàn)，這要根據(jù)作文訓(xùn)練的重點、難點和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際來確定，做到因文而異，因需而設(shè)。只有因材施教，才能提高“下水文”的指導(dǎo)功效。

如學(xué)生寫事時，常常套用模式開頭，一下筆就是“我的童年生活像萬花筒，五彩繽紛。童年的往事像天上的星星一樣多，但只有一件事使我最難忘……”針對學(xué)生這種千人一面、毫無新意的開頭，教師的“下水文”就可以是幾個開頭的片段，向?qū)W生介紹幾種不同的開頭形式，像開門見山式、描寫式、引用式、倒敘式、設(shè)問式、借物式和對話式，等等。

在作文教學(xué)中，常見教師展現(xiàn)“下水文”的形式主要是三種——張貼、投影和印發(fā)。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，“下水文”呈現(xiàn)的形式必須靈活多樣，保持他們的新鮮感。如以課件展示、表演朗誦、話劇表演等形式呈現(xiàn)“下水文”，這會更吸引學(xué)生，更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

總之，“下水文”的運用一定要“因文而異、因需而設(shè)、以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”，真正能給學(xué)生習(xí)作起到激發(fā)興趣、啟迪導(dǎo)航、化難解惑、糾正偏差的作用，能更有效地幫助學(xué)生進步。教師只有創(chuàng)造性地運用“下水文”，才能給作文教學(xué)注入新的活力，從而更好地提高作文教學(xué)的有效性。

（責(zé)任編輯：符 潔）