祝桂興

[摘 要]

“讀寫(xiě)結(jié)合”是著名語(yǔ)文教育專(zhuān)家丁有寬先生的創(chuàng)舉，也是小學(xué)語(yǔ)文重要的教學(xué)原則和行之有效的教學(xué)方法之一。在教學(xué)中，要以教材為憑借，選找結(jié)合點(diǎn)，巧妙模仿，訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句能力、連句成段的能力和布局謀篇能力。深入領(lǐng)會(huì)葉圣陶先生的“例子”觀，向經(jīng)典課文學(xué)習(xí)好詞佳句，吸納表達(dá)方式，領(lǐng)悟?qū)懽骷挤?。適時(shí)練筆，加強(qiáng)寫(xiě)作實(shí)踐，讀中學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，不斷提高習(xí)作水平。

[關(guān)鍵詞]

課文;例子;讀寫(xiě);結(jié)合

“讀寫(xiě)結(jié)合”是閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，是小學(xué)語(yǔ)文重要的教學(xué)原則和行之有效的教學(xué)方法之一。這種結(jié)合能在閱讀教學(xué)與作文教學(xué)之間架設(shè)一道“橋梁”，使得兩者交融一體，相輔相成。

葉圣陶先生指出：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”葉老的話道出了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)和特性，也是他多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精髓?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)，要“讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”。要求語(yǔ)文教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中“要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)”，讓學(xué)生在讀寫(xiě)實(shí)踐中學(xué)寫(xiě)作。

一、巧妙模仿創(chuàng)新，進(jìn)行“讀寫(xiě)遷移”

呂淑湘先生指出：“語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)實(shí)踐才能養(yǎng)成?！爆F(xiàn)行語(yǔ)文教材入選的課文，都是文質(zhì)兼美的名家名篇，這些文章或句式精美、語(yǔ)言生動(dòng)，或結(jié)構(gòu)典范、簡(jiǎn)潔明了，或表現(xiàn)手法獨(dú)特、體現(xiàn)思想明朗。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累課文中的優(yōu)美詞句和精彩語(yǔ)段，學(xué)習(xí)構(gòu)段成篇的方法。要根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選找讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)，為學(xué)生提供創(chuàng)新依據(jù)和有效練筆的借鑒對(duì)象，及時(shí)進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆。具體可從以下幾方面著手。

（一）仿句子，教給學(xué)生遣詞造句的方法

在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)常見(jiàn)連接句、簡(jiǎn)單的并列句?？上纫龑?dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其用語(yǔ)的精妙，再進(jìn)行仿寫(xiě)。如，學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《白楊》一文，在品讀課文后，教師可再引導(dǎo)學(xué)生把第15自然段和第12自然段對(duì)比著讀，體會(huì)爸爸在表白什么。最后學(xué)習(xí)課文的造句方法，用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”寫(xiě)一段話。還可以學(xué)習(xí)文中的擬人句、比喻句、排比句、對(duì)比句等進(jìn)行修辭手法的仿寫(xiě)。例如，人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一文的第4自然段，使用排比的手法，連用4個(gè)“有的”寫(xiě)“魚(yú)成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來(lái)穿去”，又用“一半是水，一半是魚(yú)”夸張地寫(xiě)魚(yú)多。學(xué)習(xí)這段后，要求學(xué)生用排比句子寫(xiě)一段話。這樣的練習(xí)，既積累了知識(shí)，培養(yǎng)了語(yǔ)感，讓學(xué)生知道選詞用語(yǔ)須合乎語(yǔ)言規(guī)范，又提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與表現(xiàn)技巧。

（二）仿順序，訓(xùn)練學(xué)生清晰的描寫(xiě)思路

“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”明確要求學(xué)生能文從字順地表達(dá)自己的意思，也就是要求學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)要注意表達(dá)的順序，如事情發(fā)展順序、時(shí)間順序、地點(diǎn)順序、方位順序等，在教材中有許多這樣的范例，我們可以有意識(shí)地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和訓(xùn)練。例如，人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《一夜的工作》一文是按事情發(fā)展的順序連段成篇，用具體的事例表達(dá)中心的，教學(xué)后可讓學(xué)生寫(xiě)《難忘的一件事》《值得我尊敬的人》等。學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)城》一課，了解游覽順序后，可讓學(xué)生寫(xiě)《可愛(ài)的家鄉(xiāng)》《公園一角》等。

（三）仿語(yǔ)段，提高學(xué)生連句成段能力

課文閱讀中學(xué)生可積累的不僅是語(yǔ)言，更是語(yǔ)感的培養(yǎng)、語(yǔ)段的結(jié)構(gòu)和布局謀篇知識(shí)的滲透。小學(xué)生習(xí)作起步階段，對(duì)一段話中句子與句子之間的銜接過(guò)渡難以把握。因此，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)示范性語(yǔ)段的仿寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成段的概念，不斷提高連句成段能力。段的結(jié)構(gòu)方式多種多樣，有總分方式構(gòu)段的，如人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《翠鳥(niǎo)》第一自然段描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的顏色部分，四年級(jí)下冊(cè)《花的勇氣》第一自然段;有并列方式構(gòu)段的，如人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》第三自然段;有因果關(guān)系構(gòu)段的，如人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《驚弓之鳥(niǎo)》最后一段。這些構(gòu)段方式典型的段落，是仿寫(xiě)的最好范例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)和模仿。

（四）仿篇章，增強(qiáng)學(xué)生布局謀篇能力

篇章仿寫(xiě)?yīng)q如書(shū)法臨摹，是利用好的文章框架去填充新的內(nèi)容。篇章仿寫(xiě)包括寫(xiě)作順序的仿寫(xiě)和布局謀篇的仿寫(xiě)。如人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《燕子》一文是第一自然段引出燕子“烏黑光亮的羽毛”，“俊俏輕快的翅膀”，點(diǎn)出我對(duì)燕子的美好印象;第二自然段用擬人化的手法寫(xiě)在微風(fēng)細(xì)雨中的春天“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái)，燕子也從南方趕來(lái)，為春光增添了許多生機(jī)”，寫(xiě)出了燕子的靈性以及燕子的機(jī)智可愛(ài);最后與課文的開(kāi)頭照應(yīng)，寫(xiě)電線像五線譜，落在電線上的燕子像音符，“譜成一支正待演奏的春天的贊歌”，進(jìn)一步表達(dá)了對(duì)燕子的熱愛(ài)之情。教師可在指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行全方位仿寫(xiě)訓(xùn)練。值得注意的是，無(wú)論是哪種仿寫(xiě)，都要注重指導(dǎo)學(xué)生在仿中求變，仿中創(chuàng)新，表達(dá)真情實(shí)感。這種以仿帶寫(xiě)、以仿促寫(xiě)的方式，有利于順利實(shí)現(xiàn)由讀到寫(xiě)的遷移，促進(jìn)學(xué)生逐步向自主獨(dú)立習(xí)作過(guò)渡。

二、注重書(shū)面表達(dá)，實(shí)現(xiàn)“妙筆生花”

語(yǔ)文教學(xué)就是要千方百計(jì)使學(xué)生吸納課文的規(guī)范語(yǔ)言，并能融會(huì)貫通，為己所用，達(dá)到“自能讀書(shū)，自能寫(xiě)作”的目的。因此，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí)，絕不能放棄文章寫(xiě)法的學(xué)習(xí)，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，緊隨課文，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己思想的方法，了解文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，在不知不覺(jué)和潛移默化中感受語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。

（一）解析“文題”，引導(dǎo)學(xué)生自主擬題

題目是一篇文章的“眼睛”，新的教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生自主命題、自由表達(dá)?？蓪W(xué)生經(jīng)常不知道怎樣給自己的習(xí)作擬題。其實(shí)最有效的方法是指導(dǎo)學(xué)生向課文借方法，因?yàn)榻滩闹泻芏嗾n文的題目可歸類(lèi)分析。有以主要人物為題的，如《賣(mài)火柴的小女孩》《西門(mén)豹》《小英雄雨來(lái)》;有以中心思想為題的，如《尊嚴(yán)》《匆匆》《為人民服務(wù)》;有以寫(xiě)作對(duì)象為題的，如《新型玻璃》《太陽(yáng)》《珍珠鳥(niǎo)》;有以主要內(nèi)容為題的，如《地震中的父與子》《草船借箭》《圓明園的毀滅》等。無(wú)論哪種類(lèi)型的題目，都可以表現(xiàn)一種獨(dú)特的文體形式，在借鑒中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)給自己的習(xí)作安個(gè)合適的題目。

（二）學(xué)習(xí)“選材”，引導(dǎo)學(xué)生善于選取素材

“巧婦難為無(wú)米之炊”，有較充實(shí)的材料是習(xí)作的前提。學(xué)生的生活固然豐富多彩，平時(shí)也有不少的積累，可為什么一寫(xiě)作時(shí)就感到頭腦一片空白，“無(wú)米下鍋”？主要原因就是學(xué)生還缺乏發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。教材中課文的選材都很有特點(diǎn)，引導(dǎo)得法對(duì)學(xué)生有很大的啟發(fā)作用。如人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《釣魚(yú)的啟示》一文，通過(guò)寫(xiě)父親把釣到的大鱸魚(yú)放到湖中并對(duì)“我”進(jìn)行教育這件事，說(shuō)明現(xiàn)實(shí)生活的小事往往可以悟出像“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難”的大道理。五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》，寫(xiě)的是父親和母親對(duì)巴迪寫(xiě)的詩(shī)的不同評(píng)價(jià)，捕捉到的卻是十分新穎的寫(xiě)作素材。教學(xué)中教師只要巧妙點(diǎn)撥：“你生活和學(xué)習(xí)中遇到過(guò)類(lèi)似的事件嗎？如果有，也可以寫(xiě)一寫(xiě)?！边@樣，學(xué)生就會(huì)從中受到啟發(fā)，領(lǐng)悟出“處處留心皆學(xué)問(wèn)”的道理。

（三）探討“技法”，提高學(xué)生的表達(dá)能力

完整的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該由語(yǔ)言的理解、記憶以及語(yǔ)言的運(yùn)用、表達(dá)兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)他們通過(guò)品讀感悟、摘記積累等方式進(jìn)行內(nèi)化，及時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活用語(yǔ)言的情境，遷移文本中精彩的表達(dá)方式，創(chuàng)設(shè)一種富有情感意味的情境進(jìn)行練筆，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐中逐步提高語(yǔ)言駕馭能力。學(xué)完《全神貫注》《魚(yú)游到紙上》等課文后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者對(duì)一個(gè)做事投入、專(zhuān)注的羅丹如癡如醉動(dòng)作神態(tài)的描寫(xiě)，對(duì)聾啞青年“呆呆地、靜靜地”、“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)。再如，《窮人》一文透過(guò)桑娜的心理活動(dòng)描寫(xiě)，充分展示了桑娜寧可自己吃苦也要幫助別人的美好心靈。教學(xué)時(shí)，要結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理想象，學(xué)習(xí)對(duì)人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)。

三、強(qiáng)化語(yǔ)文實(shí)踐，達(dá)成“學(xué)以致用”

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)藏的習(xí)作資源是十分豐富的。從題材看，有寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物、說(shuō)明文、小說(shuō)、童話、寓言等;從表達(dá)形式看，有文字素材、實(shí)體素材和音像素材。因此，讀寫(xiě)相融、以讀促寫(xiě)的方式，除前面介紹的向課文學(xué)表達(dá)，通過(guò)模仿由讀到寫(xiě)遷移外，還有很多的途徑和方式值得探討。

（一）填補(bǔ)空白擴(kuò)寫(xiě)

文本是召喚讀者廣泛參與的意義空間，作者常常在某些地方留下空白，教師要善于抓住這些空白點(diǎn)，抓住課文言而未盡之處，憑借課文找準(zhǔn)落筆點(diǎn)，進(jìn)行文本補(bǔ)白，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的充實(shí)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，真切地感受主人公的內(nèi)心世界。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，還可有效地進(jìn)行發(fā)散思維能力的訓(xùn)練。著名特級(jí)教師于永正老師教學(xué)人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：想一想那位拉車(chē)的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是什么樣的臉。想好了，用幾句話寫(xiě)出來(lái)。我給大家開(kāi)個(gè)頭：“那位拉車(chē)的才三十多歲……”讓學(xué)生接著寫(xiě)。這還原詞語(yǔ)意向的練筆要求學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言，把詞語(yǔ)的意思表達(dá)出來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的想象和聯(lián)想，使本來(lái)相對(duì)靜態(tài)的詞語(yǔ)在學(xué)生心中被激活了，既幫助學(xué)生理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，又讓學(xué)生習(xí)得了人物外貌描寫(xiě)的方法。

（二）發(fā)揮想象續(xù)寫(xiě)

有些課文故事性強(qiáng)，結(jié)尾意猶未盡，耐人尋味，學(xué)生對(duì)故事有濃厚的興趣，有些課文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)略，敘述描寫(xiě)留有余地，這為學(xué)生提供了想象、思考的空間，同時(shí)也是最好的讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)。教師在教學(xué)中要借助教材中的內(nèi)容，巧妙地指導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，以小練筆的形式在這些“空白”處加以補(bǔ)充。如果教師引導(dǎo)得法，可以提高學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。例如，人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《地震中父與子》中有這樣一段話：“我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著就一定會(huì)來(lái)救我，也能救大家。因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！”教師在引導(dǎo)學(xué)生讀懂父親的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌，樹(shù)立了父親形象后，再通過(guò)播放汶川大地震中部分視頻資料，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了偉大的父母之愛(ài)。學(xué)生讀后從中明顯地感受到身處逆境中的兒子阿曼達(dá)也同樣有著堅(jiān)定的信念，他的確和他的父親一樣了不起。因此，教師可利用這段文字，以《逆境中的兒子》為題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆，要求學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等展開(kāi)想象，描寫(xiě)阿曼達(dá)在逆境中的堅(jiān)強(qiáng)，以照應(yīng)結(jié)尾的“這對(duì)了不起的父與子”這句話。

（三）變換文體改寫(xiě)

改寫(xiě)是一種難度稍大的寫(xiě)作活動(dòng)，一篇課文教學(xué)結(jié)束后，可根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和課文的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生變換文體適當(dāng)練習(xí)寫(xiě)。可以為《長(zhǎng)城》或《桂林山水》寫(xiě)一段導(dǎo)游詞;上網(wǎng)查找資料，結(jié)合《鯨》這篇說(shuō)明文的內(nèi)容，為“鯨”做一張名片;將《晏子使楚》改寫(xiě)成劇本，將《學(xué)弈》《兩小兒辯日》等古文譯成短小精悍的現(xiàn)代故事等。這種練筆方式，由于是建立在讀通文本、領(lǐng)會(huì)大意、感悟文章主旨的基礎(chǔ)上，學(xué)生既有寫(xiě)的素材，又有寫(xiě)的方法，降低了訓(xùn)練的難度。

總之，教學(xué)中不能流于形式，要想方設(shè)法找到最佳的讀寫(xiě)切入點(diǎn)。不僅要探討如何最大限度地把習(xí)作訓(xùn)練與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，還應(yīng)把習(xí)作與學(xué)生生活緊密相連。這樣，學(xué)生才能掌握寫(xiě)什么、怎樣寫(xiě)好，進(jìn)而喜歡作文。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]卜惠珍.隨文練筆：一種有效的讀寫(xiě)結(jié)合方式[J]. 作文教學(xué)研究，2011（4）.

（責(zé)任編輯：符 潔）