金坤榮+陳瑜

語文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。教學(xué)過程中，語文老師就要針對語文教材的實際，憑借有效的手段方法策略，注重教學(xué)中的情趣因素，動之以情，曉之以理，努力使情趣活力成為優(yōu)化語文課堂的催化劑。

細(xì)細(xì)探究課堂教學(xué)中的情趣，它的表現(xiàn)形式是豐富多彩的，或是生動幽默的教學(xué)語言，或是獨到新穎的講解引導(dǎo)，或是旁征博引的知識傳授，或是啟人憤悱的教學(xué)情境。為此，要努力挖掘課程資源中的情趣因素，精心設(shè)計，巧妙誘導(dǎo)，促使語文課堂演奏出情趣橫生的美妙音符。

一、“3、4、2、1”，在疑問中提綱

一位老師上《口技》的公開課。這是一篇傳統(tǒng)文言文，字?jǐn)?shù)較多，初二學(xué)生比較難理解。老師在讓學(xué)生把握字音、疏通字詞后，在黑板上書寫了幾個數(shù)字：“3、4、2、1”。學(xué)生瞪大眼睛，眼神里發(fā)出了疑問：為什么要寫這幾個數(shù)字？和課文有關(guān)系嗎？他們注視著，傾聽著。老師說：“課文的內(nèi)容就是3、4、2、1——即3個場景、4處反應(yīng)、2次道具、1個文眼，下面我們來研究這幾個數(shù)字?！庇谑牵瑢W(xué)生饒有趣味地圍繞數(shù)字鉆研文本……課堂上，數(shù)字使得重點內(nèi)容突出，課文的場景片段突出，有效地幫助學(xué)生領(lǐng)會文中烘托口技之“善”的內(nèi)容及特點。

這堂課上，內(nèi)容突出，數(shù)字奇特，把內(nèi)容和數(shù)字巧妙結(jié)合，幫助學(xué)生總領(lǐng)活悟文本。事實上，一堂課要取得良好的教學(xué)效果，問題設(shè)計是關(guān)鍵。有效的問題應(yīng)該是“提領(lǐng)而頓、百毛皆順”，牽一發(fā)而動全身，主導(dǎo)文本研讀、對話的大方向，提綱挈領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生縱覽全局，感悟全篇，最大限度地調(diào)動盡可能多的學(xué)生來參與思考討論探究，做到一“問”立骨。又如，一位教師在教學(xué)《給我的孩子們》一文時，讓學(xué)生圍繞課文題目提問題——給孩子們的什么？給什么樣的孩子？為什么要給孩子們？這三個問題立足文本總領(lǐng)文本，從文本中概括出來，又能引導(dǎo)學(xué)生通讀文本透視文本。老師通過這幾個問題的引導(dǎo)思考，使學(xué)生理解了孩子率真自然的特征，體驗了作者的情感，這樣也就更好地解讀了文本的構(gòu)思和主旨。

二、配擬對聯(lián)，在激趣中理解

教學(xué)《醉翁亭記》，一位老師用對聯(lián)“飲既不多緣何能醉;所猶未邁奚自稱翁”為導(dǎo)語，讓學(xué)生思考此聯(lián)與作者與課文內(nèi)容的聯(lián)系（兩聯(lián)的末字綜合在一起正好是作者別號“醉翁”），學(xué)生興趣倍增，積極投入到課文學(xué)習(xí)的思維活動中。教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生以對聯(lián)概括課文，領(lǐng)會內(nèi)容。于是，學(xué)生擬寫出好多既概括又恰當(dāng)?shù)膶β?lián)，如“蔚然深秀瑯琊山;翼然凌空醉翁亭”，“滁人游醉翁宴;眾賓歡太守醉”“日出云歸朝暮美，野芳佳木四季麗”，“觥籌交錯眾賓歡，蒼顏白發(fā)太守醉”，“山肴野蔌泉香酒洌，游宴歡;觥籌交錯臣民同樂，太守醉”……課末時，又讓學(xué)生聯(lián)系《岳陽樓記》，擬定這樣一副對聯(lián)：“范仲淹以天下為憂，歐陽修與百姓同樂”，較好地領(lǐng)悟了兩位文學(xué)家的思想情操，深化了課文的理解。

課堂上，老師為引導(dǎo)學(xué)生品味課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性運用語言的能力，改變了單純分析講解的做法，而讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容擬寫對聯(lián)。應(yīng)該說，這樣的形式別出心裁。對聯(lián)具有極強(qiáng)的藝術(shù)概括力和極其豐富的思想內(nèi)涵，以凝練短小、富有哲理與個性見長。適時恰當(dāng)?shù)剡\用或擬寫對聯(lián)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氣氛，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的探究與欣賞能力，更好地領(lǐng)會作品精髓。在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時，有老師也讓學(xué)生以對對聯(lián)的形式來溫習(xí)課文：“十年思念，天涯咫尺，兄弟好似搖錢樹;一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人?！睂W(xué)生興趣盎然，理解深刻。對聯(lián)的擬寫體現(xiàn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的品味，體現(xiàn)了他們創(chuàng)造性運用語言的能力，使語文課凸現(xiàn)出無窮的情趣魅力。

三、制造空白，在比照中透視

教學(xué)課文時，總是讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，而后講析。一位老師在上《明天不封陽臺》時，有意制造了“空白”：事先不要求學(xué)生預(yù)習(xí)，在出示課題時也不讓學(xué)生打開課文，形成一段文本空白。老師設(shè)置了幾個梯度性的問題（原來是否要封陽臺？為什么？現(xiàn)在為什么不封陽臺？是什么原因促成了從“封”到“不封”的巨大轉(zhuǎn)變呢？）讓學(xué)生用自己的想象理解來填補(bǔ)文章空白。課堂在短暫沉默后出現(xiàn)了嘰嘰喳喳熱烈討論的場面。之后學(xué)生饒有興趣地翻開書本閱讀課文。這種圍繞文題制造空白而后思索填補(bǔ)的教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生主動思考的積極性，活躍了課堂氣氛。又如學(xué)習(xí)《變色龍》課文時，不布置學(xué)生預(yù)習(xí)，直接對故事的開端和結(jié)局進(jìn)行分析，把發(fā)展和高潮設(shè)為空白，讓學(xué)生掩卷沉思，懸念讀書，進(jìn)行多層次哲理性動態(tài)思考，這樣小說主人公對事物前后截然相反的態(tài)度必在學(xué)生頭腦中形成強(qiáng)烈的反差空白區(qū)，學(xué)生必然會帶著強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)行探索思考。思考之后閱讀原文，既使學(xué)生豁然開朗，又能激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，體現(xiàn)了學(xué)生有創(chuàng)意表達(dá)的培養(yǎng)。

“于無聲處聽驚雷”。課文是例子，是藝術(shù)品，留著許多“空白”;教師發(fā)揮主動性，也可以制造出許多“空白”?！翱瞻住?，雖無實有，蘊涵著非常豐富的內(nèi)容，言有盡而意無窮。“制造空白”是指針對課文內(nèi)容，把一些知識形成過程的典型材料，設(shè)計為空白。這些材料，可以是課文情節(jié)等關(guān)鍵處的聯(lián)結(jié)點，可以是字詞的刪除、改換、比較，可以是文章精彩部分的咀嚼、內(nèi)容微瑕的辨正。教師依據(jù)文本，制造出空白，以促使學(xué)生去驚喜地發(fā)現(xiàn)，去興味盎然地創(chuàng)造，然后讓學(xué)生比照閱讀。實踐表明，教學(xué)過程中善于制造空白，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿對閱讀的期待、思索和探究，始終保持高昂的學(xué)習(xí)興趣，又能有效地訓(xùn)練學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效益。

“水至清則無魚”。課堂教學(xué)中制造空白，能最大程度地給學(xué)生創(chuàng)造更多思考想象的空間，使課堂教學(xué)更精彩更有效。

四、項目閱讀，在聯(lián)結(jié)中貫通

一位老師在教學(xué)七年級上冊朱自清的《春》時，想到以春天作題材的詩文比較多，構(gòu)想并實踐了一個主題類項目《作家筆下的春》來學(xué)習(xí)，由淺入深地有系統(tǒng)有效益地學(xué)習(xí)。在具體實施時，以課內(nèi)文本作為項目閱讀的起點。項目《作家筆下的春》，就是依據(jù)經(jīng)典散文朱自清的《春》來確定的，然后又將教材中其它詩文整理出來：韓愈的《早春呈水部張十八員外》、杜甫的《春望》、晏殊的《浣溪沙》、蘇軾的《恵崇<春江晚景>》，又聯(lián)系同學(xué)們學(xué)過的《江南春絕句》、《春夜喜雨》、《相思》《春曉》等詩文，將這些詩文作為這次項目學(xué)習(xí)的起點。同時，以課外拓展作為項目閱讀的景點。將教材重新整合，并且以課外古今的優(yōu)秀之作作為拓展，使其成為一個有厚度的項目。針對項目《作家筆下的春》，找了名家張若虛的《春江花月夜》和巴金的《春天里的秋天》等選段，讓同學(xué)們?nèi)ジ惺懿煌颐灰粯拥镊攘?。如果說《春》是單薄的一棵樹，那么項目《作家筆下的春》則是茫茫一片森林;走近一棵樹一覽無遺，走進(jìn)一片森林則是風(fēng)光無限！

教學(xué)中，以教材為依據(jù)，確定一個主題，這個主題就猶如一根線，串起了課內(nèi)外經(jīng)典名篇優(yōu)秀之作，以形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)項目。教學(xué)時依據(jù)這條主題項目線，重組教材進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。這樣，老師就構(gòu)建了項目引領(lǐng)下的課堂教學(xué)方法，改變了以“課本”為唯一學(xué)習(xí)對象的傳統(tǒng)做法，試著讓學(xué)生們在掌握課本知識的同時，根據(jù)課本的內(nèi)容選擇與之相關(guān)的知識進(jìn)行深入廣泛的學(xué)習(xí)交流，促使學(xué)生對知識內(nèi)容融會貫通，學(xué)生感受深刻。

實踐證明，在語文教學(xué)中進(jìn)行項目閱讀嘗試，能夠使課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)聯(lián)系，容量增加、目標(biāo)明確左右逢源，也能夠適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展的閱讀要求。

總之，情趣的語文課堂，猶如一首優(yōu)美小詩，讓學(xué)生身臨其境;猶如一幅精美圖畫，讓學(xué)生陶醉其中。語文老師要在尊重語文教學(xué)特點、落實課堂教學(xué)規(guī)范的同時，獨具慧眼，傾注真情;優(yōu)化環(huán)節(jié)，創(chuàng)新設(shè)計;豐富修養(yǎng)，提升水平，努力使語文課堂情趣貫通、充滿活力，成就別致的精彩！