張秋華

自主學(xué)習(xí)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)的有效運(yùn)用可以促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的更好實(shí)施?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建好高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)模式對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、以良好的課堂教學(xué)氣氛調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)活動(dòng)是整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心，課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都要圍繞著教師的教學(xué)活動(dòng)而展開(kāi)，學(xué)生只是課堂教學(xué)的旁觀者，教師的教學(xué)更多的只是那種機(jī)械的灌輸，學(xué)生更多的時(shí)候只能是被動(dòng)的接受，久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情也會(huì)逐漸消失殆盡，課堂的教學(xué)氣氛也會(huì)變得日漸壓抑，這樣的課堂教學(xué)氣氛很難有效地調(diào)動(dòng)起高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，高中語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)效率也會(huì)逐漸地降低，不利于高中語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展。面對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)實(shí)，如何改變是擺在每一位高中語(yǔ)文教師面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。要改變這一教學(xué)現(xiàn)實(shí)，就要求高中語(yǔ)文教師在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，以學(xué)生作為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)要作為課堂教學(xué)的核心，課堂教學(xué)的所有教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而有效展開(kāi)，課堂教學(xué)不是教師的一言堂，教師要成為課堂教學(xué)的參與者、合作者與引導(dǎo)者，要關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氣氛，在輕松愉快的課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓良好的課堂教學(xué)氛圍成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的催化劑，促進(jìn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效實(shí)施。教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，注意掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)存在的差異，采取差別化的語(yǔ)文教學(xué)措施。如，在提問(wèn)過(guò)程中，教師要針對(duì)不同的學(xué)生提出有差別性的問(wèn)題，對(duì)于語(yǔ)文水平相對(duì)較高的學(xué)生教師提問(wèn)的問(wèn)題要盡量具有一定的深度，這樣可以增加這部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，而對(duì)于語(yǔ)文水平相對(duì)較差的同學(xué)，提出的問(wèn)題應(yīng)該較為淺顯，這樣可以更好地保護(hù)這類(lèi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性與主動(dòng)性。促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提升，要在創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氣氛中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

二、要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，在互動(dòng)合作中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師總是喜歡把自己對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解，一股腦地強(qiáng)加給學(xué)生，這樣做對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性是一種扼殺。盡管教師的出發(fā)點(diǎn)并不是這樣，教師只是想要在主觀上提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，但是在客觀上卻擠壓了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的空間，讓學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的機(jī)會(huì);老師過(guò)多的包辦代替，也使學(xué)生失去了自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主提出問(wèn)題、自主探尋解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，教師要在具體的高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)置情境，讓學(xué)生在充滿(mǎn)活力的課堂氣氛中大膽質(zhì)疑，學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)題中學(xué)會(huì)了自主地思考問(wèn)題，自主創(chuàng)新地探尋解決問(wèn)題的有效途徑。在這里應(yīng)該指出的是自主探究教學(xué)模式的構(gòu)建實(shí)施，并不意味著學(xué)生在整個(gè)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中只是個(gè)體化學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展，從廣義上來(lái)理解應(yīng)該是建立在廣泛合作基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)。要開(kāi)展好高中語(yǔ)文教學(xué)中彼此間的合作，教師就要根據(jù)具體的情況，將學(xué)生分成若干合作學(xué)習(xí)小組，以小組間的有效合作促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。在具體的教學(xué)中教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展好小組內(nèi)的彼此合作，還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組間的合作，這是一種非常好的自主學(xué)習(xí)的合作方式。教師要充分發(fā)揮其在具體教學(xué)實(shí)施中的主導(dǎo)地位，以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生提出各種充滿(mǎn)創(chuàng)新性的問(wèn)題，再以問(wèn)題的進(jìn)一步提出，引導(dǎo)學(xué)讓更進(jìn)一步地在自主合作中更好地解決問(wèn)題。教師要讓課堂成為一個(gè)學(xué)生間、小組間、師生間自由交流的天堂，以師生間的思想碰撞，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)中所出現(xiàn)問(wèn)題的有效解決。在這一過(guò)程中，教師要避免傳統(tǒng)形式的滿(mǎn)堂灌教學(xué)，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，與此同時(shí)，教師也不要過(guò)于放任自流，這樣會(huì)使自主學(xué)習(xí)流于形式，而缺乏實(shí)效性。教師要在具體的教學(xué)實(shí)踐中，精心設(shè)計(jì)實(shí)用化的教學(xué)方案，以學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的有效實(shí)施作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展。

三、結(jié)論

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)更多的是以教師作為課堂教學(xué)的主角，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性，更多的是在被動(dòng)接受中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，而自主學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展，可以更好地促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)效率的提升，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展，因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的有效構(gòu)建是極其必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋文革.高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的實(shí)踐體會(huì)[J].學(xué)周刊，2014.