徐捍東

課程資源的開發(fā)和利用對于轉(zhuǎn)變課程功能和學習方式具有重要意義，一方面可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進入教學過程，讓教學“活”起來，豐富教學資源;另一方面，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者變成知識的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性。同時還可以開闊老師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，從而更好地激發(fā)老師的創(chuàng)造性智慧。國家施行三級課程管理，校本課程的設(shè)置，其目的是要改變國家課程一統(tǒng)天下的現(xiàn)狀，彌補現(xiàn)有國家課程的不足，發(fā)揮地方和學校的資源優(yōu)勢與辦學積極性，滿足不同地區(qū)、學校和學生的不同需求和不同特點，更能夠促進學生個性的健康和多樣化發(fā)展。校本課程的開發(fā)，有助于學生理解知識的豐富性，提高學生的實際生活能力，培養(yǎng)他們的自信自主和獨立能力，校本課程的開發(fā)就是要充分利用當?shù)鼗蛘邔嶋H現(xiàn)場的知識、經(jīng)驗營造一個多樣化的認識環(huán)境和活動空間，使學生從自己所處的周圍社會中學習到更多的東西。開發(fā)校本要利用好各方面的課程資源，建立互補的資源網(wǎng)絡(luò)，在當前形勢下，如何更好地開發(fā)和利用語文課程資源，筆者以為，可以從以下幾方面入手。

一、把握和利用好現(xiàn)有的教材內(nèi)容

語文教材的功能是多樣性的，主要表現(xiàn)在：第一、啟迪智慧的能力。語文課并不單純是要讓學生掌握什么原理或者什么知識，或者學會寫作，而要培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀和世界觀。第二、培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)。通過發(fā)揮語文課程當中的德育因素，不斷提升學生的思想素質(zhì)，塑造學生的人格，從而達到提升、培養(yǎng)學生思想素質(zhì)的目的。同時鼓勵學生將所學的內(nèi)容積極地運用于日常生活當中，并提升學生的自主學習能力與解決問題的能力。

課程資源的豐富多彩決定了語文教材內(nèi)容的豐富性特點。當前，隨著多課程逐步深化，教師的概念和范圍也在進一步擴展，教材內(nèi)容所涉及的領(lǐng)域也在不斷擴大，傳統(tǒng)意義上的作為教學全部依據(jù)的教材和教參也正在被淡化，電影、圖畫、雜志、網(wǎng)絡(luò)、以及其他的一些音像資料等輔助性資源也以教學資源的形式出現(xiàn)在課堂之上，因此在開發(fā)校本課程時要注意將課本以外的教學資源與課本進行整合，而不是將現(xiàn)在的教材棄之不用，是以課本為“原點”或基礎(chǔ)，進行教學內(nèi)容的拓展，將教材內(nèi)容更加適應(yīng)學生，與學生的認知水平相一致，這也是開發(fā)校本資源的一種方式。

二、教師是語文課程不可或缺的教育資源

語文課程資源的教育功能的發(fā)揮與教育價值的體現(xiàn)，離不開教師的參與，另外教師的知識與態(tài)度、情感與價值觀，以及教師在成長中認知結(jié)構(gòu)的不斷充實，對教學資源的深化與理解，都是課程資源動態(tài)生成的重要資源，因此，教師在課程資源開發(fā)和利用中的地位舉足輕重。

教師更是語文課程資源價值的重要評價者，教師在實施課程方案的過程中不是中立的，更不是機械式地參與，他們?yōu)榱俗约旱恼n堂教學而對外部提供的課程資源進行修改、調(diào)整和轉(zhuǎn)換，并在這些活動中體現(xiàn)出自己的教育理念。教學資源的設(shè)計者，他們不能完成預(yù)測課堂教學情境，只是以各種指導形式出現(xiàn)，教師則以一種更為真實的視角來看待課程資源，教師的教學和智慧都會以不替代的方式進行課程資源的開發(fā)和利用，而且教師在課程資源的開發(fā)和利用中擁有獨特的權(quán)力，老師對課程資源價值的判斷，能夠決定課程從資源向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化是否成功。

教師不僅僅是課程資源的開發(fā)者和利用者，其本身就是一種重要的課程資源。教師教學行為的能動性能使其自己的知識、情感、價值觀在教學時對學生產(chǎn)生積極的影響;同時教師在教學過程當中的教學方法也是一種教學資源，教師在教學過程中創(chuàng)設(shè)一定的教學氛圍，為學生營造出大量的問題情境，或者開發(fā)出一系列的活動主題以帶動學生學習，即便是單純的知識講解，教師的講課方式、語言表達方式、體態(tài)語言等內(nèi)容都會對學生產(chǎn)生積極的影響，而這些內(nèi)容也正是校本課程開發(fā)的重要資源，更是生成性的內(nèi)容的重要資源。

三、學生更是不可被忽視的課程資源

在課程資源開發(fā)和校本教材開發(fā)當中，學生一般被定位于學習的參與者，而不是課程內(nèi)容的開發(fā)者，而課程資源是一個多元化的資源，學生資源也是課程資源的一種主要組成部分。從學生角度來講，學生的經(jīng)驗、情趣和學生之間的差異以及對語文課教學效果的影響，這些在校本教材開發(fā)和課程資源開發(fā)當中是不可或缺的內(nèi)容之一，再加上現(xiàn)在學生的認知水平、認知范圍、理解能力等方面的因素，學生之間的交流與對學習內(nèi)容的理解也越來越頻繁，學生之間的交流會對學生的學習效果產(chǎn)生比較大的影響，而教學效果要體現(xiàn)在學生身上，在教學時必須得考慮學生的因素，因此學生也是特殊的課程的開發(fā)者。

隨著課程改革的深入，學生的學習內(nèi)容、學習范圍不再僅僅局限于課本知識，更包括廣泛的媒體內(nèi)容、社會知識、生活經(jīng)驗等諸方面，而這些內(nèi)容必須統(tǒng)一于對學生教育的目標下，結(jié)合學生、教師以及實際環(huán)境進行統(tǒng)一的協(xié)調(diào)，以促使各類教學資源發(fā)揮最大的作用。