袁圣敏，彭 淳，王 曼，季 葦

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代多媒體信息的快速增長，傳統(tǒng)的知識教育形式已經(jīng)很難滿足學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的需要，因此，教育領(lǐng)域需要不斷吸收互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢來進(jìn)行擴(kuò)充。在這種情況下MOOC概念被提出來。最早可追溯至2008年馬尼托巴大學(xué)開設(shè)一種新型的大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程 “Massive Open Online Courses”，意味著只要是對課程感興趣的人通過網(wǎng)絡(luò)就可以注冊賬號進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所開設(shè)的課程不但免費(fèi)而且內(nèi)容豐富，最重要的是對同時參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者數(shù)量不做限制，有時一門課程的學(xué)習(xí)者數(shù)量可達(dá)成百上千。

MOOC是基于聯(lián)通主義教學(xué)理論以及網(wǎng)絡(luò)智能技術(shù)發(fā)展起來的新型課程模式。隨著MOOC課程中學(xué)習(xí)者人數(shù)快速增長，MOOC這種課程模式引起了遠(yuǎn)程教育、開放教育乃至整個教育行業(yè)的注意。2012年，美國高等教育界如包括斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院等名校掀起了一陣MOOC風(fēng)潮，給在線教育、在線學(xué)習(xí)帶來巨大影響。網(wǎng)易公開課是我國最早加入在線教育的產(chǎn)物，到2013年，北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京師范大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、香港大學(xué)等紛紛加入世界主流MOOC平臺。中國的知名高校在加入國外MOOC課程平臺的同時也進(jìn)行各類學(xué)科的課程本土化嘗試，然而，體育學(xué)科的MOOC課程建設(shè)卻沒有快速發(fā)展起來?，F(xiàn)對MOOC中體育學(xué)科教學(xué)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，為尋找互聯(lián)網(wǎng)教育與體育教學(xué)之間最有效的契合點(diǎn)。

1 研究背景

中國的MOOC教學(xué)在這一年多的時間里已經(jīng)有了一定程度的發(fā)展。例如，清華大學(xué)組織成立教育研究院在線教育研究組推出“學(xué)堂在線”平臺。受到學(xué)生的一致好評，但主要的用戶群體還是集中于在校大學(xué)生且還尚未跟學(xué)分掛鉤。

針對于體育教學(xué)，應(yīng)跳出MOOC平臺建設(shè)的這一國內(nèi)主流研究視角，站在教育學(xué)中的體育教學(xué)角度看待MOOC教學(xué)。由于中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)有其固有的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，即學(xué)習(xí)不是自發(fā)地獨(dú)立完成，而是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的?，F(xiàn)階段課堂教學(xué)是中小學(xué)教學(xué)的基本形式，教師按一定的教育目的和教學(xué)計劃要求，以大綱和教材為依據(jù)，向?qū)W生指明學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和動機(jī)，提供學(xué)習(xí)活動的機(jī)會和內(nèi)容。體育課不僅要求學(xué)生鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)，掌握基本的運(yùn)動技能，要傳授健康安全知識。然而體育教學(xué)中的安全健康知識傳授往往是被忽略的環(huán)節(jié)。雖然中小學(xué)的體育健康教育有專門的教材，但沒有很好的知識教授方式，一般采用集中講授的方法進(jìn)行整堂課教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不愿意，老師也不愿意教的局面發(fā)生。

2 發(fā)展現(xiàn)狀研究

2.1 理論層面現(xiàn)狀研究

2.1.1 國外研究現(xiàn)狀

單以MOOC作為檢索詞，可以發(fā)現(xiàn)2013年以前的文獻(xiàn)資料多以MOOC為模型的數(shù)字化實(shí)現(xiàn)作為研究對象，但從2013年MOOC進(jìn)入快速發(fā)展階段以來，以MOOC為研究對象的文獻(xiàn)已經(jīng)從技術(shù)層面的大討論轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ谔剿鱉OOC作為一種教學(xué)模式的分析，分析其在關(guān)聯(lián)主義與建構(gòu)主義中扮演的角色。短短幾年時間，國外文獻(xiàn)已從開始時對MOOC教學(xué)的普遍質(zhì)疑轉(zhuǎn)變成逐步接受這一互聯(lián)網(wǎng)開放式學(xué)習(xí)平臺帶來的教育革新。這對于MOOC這種低成本大數(shù)據(jù)的教學(xué)模式是一種肯定。

Downes總結(jié)MOOC的4個基本原則：匯聚、混合、轉(zhuǎn)用、推動分享［8］。

Panchenko L.F.根據(jù)自己的體驗(yàn)和對相關(guān)研究的分析，認(rèn)為MOOC對教師而言擁有13個優(yōu)點(diǎn)：免費(fèi)參與；支持在職培訓(xùn)；讓學(xué)習(xí)者接觸到知名大學(xué)的教學(xué)風(fēng)格；能比較不同的方法論；從學(xué)生角度體驗(yàn)遠(yuǎn)程教育；體驗(yàn)論壇討論；體驗(yàn)同伴評價；拓展關(guān)于教學(xué)方法論的視野和知識；教師借助MOOC增加在大學(xué)講授課程的機(jī)會；跨文化能力的發(fā)展；英語聽、讀、寫技能的提高；建立新的專業(yè)聯(lián)系；從一個新的角度反思自己的教育活動［9］。

將上述13個優(yōu)點(diǎn)遷移到體育教學(xué)中來，會遇到如下疑問：1）體育教師是否都愿意將自己的課堂教學(xué)遷移到室內(nèi)上課；2）體育教師是否愿意把教學(xué)資源公開到網(wǎng)絡(luò)上；3）體育課的教學(xué)是否根據(jù)地域環(huán)境的不同會有所區(qū)別；4）室內(nèi)體育課如何進(jìn)行大規(guī)模的練習(xí)；5）室外體育課如何在接入互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的同時保持運(yùn)動強(qiáng)度。

Reis,F.and Malheiro,Ricardo在論文 Umniversity virtual world platform formassive open online courses University Platform中提出，隨著終身學(xué)習(xí)的起飛，同時伴隨著教育經(jīng)費(fèi)的減少，新的教育實(shí)踐正在探索即通過利用信息和通信技術(shù)進(jìn)行。巨大的開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）是一種新的方式，實(shí)現(xiàn)兩個主要目標(biāo)：1）使盡可能多的潛在學(xué)生成為可能；2）利用少量的資源，即對于教師而言。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須依靠適當(dāng)?shù)募夹g(shù)和連貫的教學(xué)框架。Umniversity虛擬世界平臺，旨在更好地支持MOOC的特殊需要。準(zhǔn)備在每個課程中來管理數(shù)百甚至數(shù)千名學(xué)生，使用異步和同步建模工具，即在使用過程中通過大量參與者無縫集成的分析學(xué)習(xí)動力和學(xué)生的自我改善意愿依靠聯(lián)結(jié)主義的教學(xué)方法。

以sportand MOOC作為檢索詞或者在Massive Open Online Course中二次檢索sport，沒有檢索到相關(guān)的文獻(xiàn)資料。雖然國外關(guān)于MOOC教學(xué)的研究暫時沒有涉及到體育這個分支，但可以通過U.S.Department of Health and Human Services頒布的2008 Physical Activity Guidelines for Americans里關(guān)于兒童和青少年專門的鍛煉研究指導(dǎo)意見看出體育健康知識環(huán)節(jié)的教育問題是值得重視的方面。通過體育活動指導(dǎo)網(wǎng)站上面的鍛煉指導(dǎo)視頻可以了解美國的體育教育網(wǎng)絡(luò)和視頻教學(xué)在不斷大步向前邁進(jìn)。

2.1.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

通過cnki檢索Massive Open Online Course2010-2014年的文獻(xiàn)，共查得文獻(xiàn)90篇。其中2010年8篇，2011年10篇，2012年8篇，2013年58篇，2014年6篇。2013年6月14日《人民日報海外版》專題文章 《MOOC沖擊傳統(tǒng)高等教育模式》，《光明日報》、《參考消息》、《經(jīng)濟(jì)參考報》、《科技日報》也都專欄探討MOOC教學(xué)在中國本土化的發(fā)展。李青、王濤認(rèn)為從課程本身來說，MOOC具有如下的特征：具有比較完整的課程結(jié)構(gòu)（課程目標(biāo)、協(xié)調(diào)人、話題、時間安排、作業(yè)等），這是一般網(wǎng)絡(luò)主題討論沒有；是一種資源和信息均開放且全部通過網(wǎng)絡(luò)傳播的教育形式，沒有人數(shù)、時間、地點(diǎn)限制；是一種擁有大量參與者的巨型課程，使用海量資源；學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的習(xí)慣和偏好使用多種工具或平臺參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境是開放和個性化的；是一種生成式課程，課程初始時僅提供少量預(yù)先準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)材料，而學(xué)習(xí)者更主要是通過對某一領(lǐng)域的話題討論、組織活動、思考和交流獲得知識［7］。

由于MOOC進(jìn)入到我國的時間還很短，學(xué)者對于MOOC的學(xué)術(shù)研究多集中于討論MOOC這種教學(xué)模式將帶來怎樣的新一輪教育改革，MOOC教學(xué)是否符合我國的基本國情，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在此番新技術(shù)的沖擊下會迎來怎樣的機(jī)遇與挑戰(zhàn)等等。對于教學(xué)內(nèi)容的選擇這部分還未進(jìn)行大量研究，對于體育教學(xué)領(lǐng)域的探索還有待深入。

2.2 實(shí)例層面現(xiàn)狀研究

目前，現(xiàn)在MOOC趨于兩種模式：1）以高校為中心；2）以企業(yè)或者機(jī)構(gòu)為中心。國際上3大主流MOOC平臺：Coursera、Udacity和edX均以在線課程為核心，以免費(fèi)、高質(zhì)量的課程內(nèi)容為亮點(diǎn)，對學(xué)習(xí)者提供廣泛的在線支持：包括課程任務(wù)布置、學(xué)習(xí)評估、師生和生生之間的互動交流、甚至為順利完成課程的學(xué)生提供學(xué)習(xí)證書，這類服務(wù)受到了廣泛的歡迎。

Coursera網(wǎng)站可供學(xué)習(xí)的有568門課程。這些課程來自世界108所知名大學(xué)，通過主題詞篩選，所有課程中與運(yùn)動相關(guān)的是3門課程，分別為：1）墨爾本大學(xué)：運(yùn)動生理學(xué)深刻理解運(yùn)動員（exercise physiology）；2）杜克大學(xué)：體育社會學(xué)（sport and society）；3）賓夕法尼亞大學(xué)：體育的全球化經(jīng)營（the global business of sport）。與體育相關(guān)的有一門課程：是匹茲堡大學(xué)的有益健康的營養(yǎng)和體育運(yùn)動 （nutrition and physical activity for health）。

udacity（https://www.udacity.com/courses）課程學(xué)習(xí)基本集中在商業(yè)、計算機(jī)科學(xué)、設(shè)計、數(shù)學(xué)、科學(xué)5方面，暫時還未涉及到體育的內(nèi)容。

edX中有專門的health and safety的分類，但是其中多涉及生物醫(yī)藥學(xué)。與體育有所關(guān)聯(lián)的一門課程是關(guān)于健康與社會方面。沒有專門的體育健康專題。

我國的網(wǎng)易公開課以及果殼網(wǎng)旗下的MOOC學(xué)院是國內(nèi)資源相對豐富的學(xué)習(xí)平臺。網(wǎng)易公開課中有兩門北京體育大學(xué)開設(shè)的與運(yùn)動有關(guān)的課程，奧林匹克運(yùn)動和戶外運(yùn)動基礎(chǔ)。這兩門課程專業(yè)性比較強(qiáng)且缺少趣味性，對于廣大用戶關(guān)于體育健康與運(yùn)動健身的需求沒有很好的滿足。課程的受眾也僅限于體育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識，使課程的開設(shè)沒有大規(guī)模效益。而MOOC學(xué)院更多的是借鑒國外三大主流學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)資源，很少開發(fā)我們國內(nèi)MOOC學(xué)習(xí)資源。對于體育教學(xué)這門本土化較強(qiáng)的學(xué)科而言，我國現(xiàn)階段的課程開發(fā)并不盡如人意，讓人覺得MOOC上的體育課只是為了迎合MOOC這個形式而開發(fā)，而沒有把目光聚焦在大眾真正關(guān)心的健康層面。

目前我國各大高校都在緊鑼密鼓的打造自己的在線學(xué)習(xí)平臺。清華大學(xué)的在線學(xué)習(xí)平臺中學(xué)堂在線有關(guān)于體育的板塊，課程名稱為 《足球運(yùn)動與科學(xué)》，但對于運(yùn)動課程進(jìn)入MOOC行列存在較大爭議。大部分傳統(tǒng)教師認(rèn)為運(yùn)動技能不通過演示和實(shí)戰(zhàn)是很難有效傳遞的。體育不是靠紙上談兵或者單純的學(xué)習(xí)就能體會到其中樂趣的。也有一小部分老師認(rèn)為，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)為體育教學(xué)帶來新機(jī)遇，應(yīng)該抓緊開發(fā)課程。正因有爭論，才有前進(jìn)的動力?，F(xiàn)階段國內(nèi)外的MOOC教學(xué)平臺上沒有適合中小學(xué)開展的結(jié)合體育健康知識的MOOC教學(xué)研究。因此，需要探究體育領(lǐng)域中適合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的內(nèi)容和模式，而不是一味的跟隨潮流，注重形式而忽略內(nèi)容本末倒置。

3 總結(jié)與研究展望

國外已有很多專家對于MOOC教學(xué)進(jìn)行深入的理論研究，但由于發(fā)展時間還很短，目前還未形成完整的教學(xué)研究體系。國內(nèi)針對MOOC教學(xué)還處于大討論階段，并沒有詳細(xì)的基于MOOC教學(xué)的課程設(shè)計方案。MOOC中的體育課到底上什么內(nèi)容合適？MOOC中的體育課到底誰來上合適？MOOC中的體育教學(xué)到底面向什么樣的教學(xué)對象？

MOOC教學(xué)的主要構(gòu)成仍是課程視頻，但與傳統(tǒng)課程視頻的最大區(qū)別就在于，MOOC的制作者了解到隨著生活節(jié)奏的加快，人們慢慢習(xí)慣于利用零散時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在MOOC中教學(xué)視頻的長度通常限定為8-12min，以滿足學(xué)習(xí)者靈活學(xué)習(xí)的需求。對于普適性的知識甚至可以通過2-5min的視頻教學(xué)，讓讀者對知識有簡單的了解。不僅可以讓學(xué)習(xí)者短時間內(nèi)將自己的注意力全部集中在一個主題上，而且讓學(xué)習(xí)者通過更方便的學(xué)習(xí)工具輕易地獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這些新樣式分別代表了不同的在線教學(xué)模式，拓寬了在線教育的應(yīng)用范疇。正如哈佛大學(xué)在線實(shí)驗(yàn)學(xué)術(shù)委員會主席羅伯特·略教授闡述的：“MOOC僅僅代表了在線教育的初始形態(tài)，而現(xiàn)在形勢已經(jīng)發(fā)生了變化。”

體育健康教學(xué)是體育教育中很重要的方面，體育與健康課程的初衷不僅是鍛煉身體，還要通過體育課程讓學(xué)生們學(xué)到鍛煉身體必須知道的原理和知識，學(xué)到保健、安全和救護(hù)的知識和技能，學(xué)到欣賞體育文化所必須的原理和知識。因此，健康教育課程的開發(fā)要強(qiáng)調(diào)把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為體育教育的出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的身體和能力，強(qiáng)調(diào)教會學(xué)生怎樣鍛煉身體，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生對體育運(yùn)動的興趣，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動本身帶給學(xué)生愉悅身心的作用。盡量簡化課程學(xué)習(xí)過程，由班主任教師進(jìn)行引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)，每天利用5min集中學(xué)習(xí)的時間運(yùn)用MOOC教學(xué)平臺上的資源給小學(xué)生講授體育健康安全知識將有很大幫助。

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