蔡霞

內(nèi)容摘要：筆者近幾年一直從事高三語文的教學(xué)，在接觸到生本教育理論知識后，便嘗試將這一理念與高三語文文言文的復(fù)習(xí)工作相結(jié)合。經(jīng)過一定階段的摸索，學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)效率有了較大提高。本文談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：生本課堂 高三文言文 小組交流討論 自主檢測 拓展延伸

由廣東省教育科研所郭思樂教授提出的“生本教育”理念，正是針對國內(nèi)普遍存在的教育現(xiàn)狀而產(chǎn)生的?！耙磺袨榱藢W(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”的核心思想不僅在方向上強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，而且在整個體系上探討落實(shí)學(xué)生的主體地位，與新課程“以人的發(fā)展為本”的理念不謀而合。我作為一名高中一線教師，尤其近幾年一直從事高三語文的教學(xué)，在接觸到“生本教育”理論的知識后，便嘗試將這一理念與高三語文文言文的復(fù)習(xí)工作相結(jié)合。經(jīng)過摸索，磨合，筆者深覺，在這樣一種教學(xué)模式下，學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)效率有了較大提高。

一.奠定情感態(tài)度

在學(xué)生開始學(xué)習(xí)文言文之前，筆者會采用多種形式，要求學(xué)生至少將文本朗讀三遍，經(jīng)過一段時間的堅持，可以明顯看到學(xué)生讀文言文的熱情逐步升溫，甚至放開矜持，搖頭晃腦，力求讀出屬于文言文的獨(dú)特的味道。而這，無疑為文言文的學(xué)習(xí)打下了最堅實(shí)的情感基礎(chǔ)。

二.做好知識儲備

高三的學(xué)生，對文言文的基本特征和基本字詞已經(jīng)有了一定量的積累，但因?yàn)楦咭桓叨膶W(xué)習(xí)并不同于高三階段性的專題復(fù)習(xí)，所以，學(xué)生對已經(jīng)掌握的文言知識還沒有能夠形成系統(tǒng)。針對這個特征，教師在高三伊始，便要求學(xué)生人手一冊，將高考文言文?？嫉膶?shí)詞，虛詞進(jìn)行系統(tǒng)性整理背誦，并熟悉各種常見文言句式，固定句式等文言現(xiàn)象，為自己打下堅實(shí)的知識儲備。

三.貫徹生本課堂

1.合理分配學(xué)習(xí)小組：

本班學(xué)生人數(shù)在40人左右，一般安排5人一組。分組前，我綜合考慮學(xué)生性別、學(xué)習(xí)成績、能力方面的差異，使每個小組平均學(xué)習(xí)能力能夠達(dá)到平衡。這樣分組的好處是可以讓學(xué)生懂得每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有善待自我、又欣賞別人，才能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的最佳功效。

2.明確小組學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）朗讀未加標(biāo)點(diǎn)的文言文

針對我們文科班加考語文附加的特點(diǎn)，在做文言文練習(xí)之前，我會將文言文的某些段落的標(biāo)點(diǎn)除去，每位同學(xué)先對未加標(biāo)點(diǎn)的文言文進(jìn)行斷句。獨(dú)立完成之后，進(jìn)入小組狀態(tài)，由組長指定組員，指定段落，分配好任務(wù)。領(lǐng)到任務(wù)的同學(xué)，根據(jù)自己的斷句，大聲讀出文章。其他同學(xué)認(rèn)真聆聽，對意見不統(tǒng)一的部分，組員及時討論分析，及時解決問題。通過這種方式，同學(xué)們從一開始的猶豫不決，到后來的語感判斷，再到現(xiàn)在的有理有據(jù)，讀文言文對大家來說，已經(jīng)不再是一個不得不完成的任務(wù)，而是一項(xiàng)有趣且富有挑戰(zhàn)的“美差”。

（2）解析已經(jīng)完成的文言文

步驟一：針對學(xué)生已經(jīng)完成的練習(xí)，教師可以采用多種方式批改，除了全班批改，還可以每個小組選擇一位組員的試卷進(jìn)行批改，然后將每位同學(xué)的試卷發(fā)下，同時每個小組發(fā)下一份答案，組長可在參考答案和已批試卷的條件下，批改其他組員的試卷，并及時反饋該份文言文試卷的主要問題。

步驟二：這一步即是文言文復(fù)習(xí)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。由學(xué)生小組討論完成文本的理解。

在進(jìn)行生本課堂的初期，對于一篇文言文，我往往會每個小組發(fā)下一份文言文的翻譯，但同時明確要求，這份翻譯只能由組長持有，組長并不能直接讀出文言文翻譯，而是由小組組員輪流翻譯文言文。翻譯的時候，要求字字落實(shí)到位，以直譯為主，如果遇到該成員無法翻譯的字詞，而且其他組員也不清楚的情況之下，組員應(yīng)該先行查閱字典，在了解該字的多個義項(xiàng)之后，結(jié)合語境，判斷出該字的意思。這時，組長可根據(jù)給出的譯文，明確組員的判斷正確與否。

步驟三：小組合作學(xué)習(xí)至此，還只是完成了一篇文言文復(fù)習(xí)的三分之一。每次小組合作學(xué)習(xí)的時候，我會給每個小組一張白紙，要求，小組在討論完字詞之后，綜合組員的意見，選擇出小組認(rèn)為比較重要的10-15個字詞，2-3個文言句子，寫到白紙上，做好準(zhǔn)備。教師隨機(jī)抽取組號，組長上黑板投影本組的講義，邀請其他小組成員回答解釋，教師正好借機(jī)檢查同學(xué)們解釋翻譯的是否正確，以便及時糾正。最后，教師拿出自己預(yù)先準(zhǔn)備好的檢測講義，或投影提問，或分發(fā)檢測，給文言知識的掌握學(xué)習(xí)畫下一個完滿的句號。

（3）品析掌握翻譯的文言文：

一篇優(yōu)秀的文言文，其價值不僅僅在于十幾個重要文言字詞，它們對于豐富同學(xué)們的思想觀，情感觀同樣具有豐富的意義。教師可以引導(dǎo)同學(xué)們體會文章語言之意蘊(yùn);或揣摩形象塑造之手法;或領(lǐng)略文章情感之蘊(yùn)藉;再或感悟文章思想之厚重。

小組成員可以根據(jù)自己的獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，相互交流閱讀感受，旁征博引，聯(lián)系古今，力求激活每位同學(xué)的思維。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)中高級中學(xué)）