毛永紅

內(nèi)容摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是作文教學(xué)的基礎(chǔ)，要會(huì)寫就首先要會(huì)讀。在《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中就指出了語(yǔ)文閱讀的重要性。下面我本著自己多年語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，歸納了探究法、抓住重點(diǎn)講讀法、直奔主題法、培養(yǎng)興趣法、課題分析法等五種閱讀教學(xué)方法，以提高學(xué)生的語(yǔ)文理解水平。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 方法初探

閱讀教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生具有一定判斷和提高寫作能力的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生文化素質(zhì)的重要組成部分，將直接影響著學(xué)生語(yǔ)文水平的高低。所以，我們應(yīng)該把握好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)這一關(guān)，采取科學(xué)合理的教法，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀理解能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文理解水平。

一.探究法

新的《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀教學(xué)應(yīng)該逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀。這就要求教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，大膽的把問(wèn)的權(quán)利和解答的權(quán)利留給學(xué)生，讓學(xué)生的思維在知識(shí)的海洋中自由地馳騁。

“學(xué)貴知疑”教師在教學(xué)中要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要敢疑、敢問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑探究的能力。如教學(xué)《晏子使楚》一課時(shí)，先讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)課文，提出問(wèn)題，再讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題，最后教師檢查自學(xué)效果和幫助釋疑。學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中提出了好多有針對(duì)性的問(wèn)題。如（1）楚王幾次侮辱晏子，晏子又是怎樣反駁的？（2）你覺(jué)得晏子是個(gè)怎樣的人？……學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，這樣能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，大大地提高了學(xué)習(xí)效率。

二.抓住重點(diǎn)講讀法

"抓住重點(diǎn)講讀法"不是逐段地講解，而是根據(jù)具體文章的需要，抓住幾個(gè)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生循著事件線索議課文，理解課文，次要內(nèi)容則暫時(shí)跳躍過(guò)去。它能抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，條理清楚，使學(xué)生的思維清晰流暢而提高教學(xué)效果。

如教學(xué)《開國(guó)大典》這一課時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈胳：典禮前——典禮中 —— 典禮后。然后只抓住三個(gè)"點(diǎn)"進(jìn)行自學(xué)討論：①典禮開始前抓住了哪些人來(lái)描寫？②典禮開始中分別介紹了哪些方面的內(nèi)容？③典禮結(jié)束后做什么？學(xué)生讀議后，再通過(guò)教師點(diǎn)撥，學(xué)生就能明白課文內(nèi)容，并且能夠明白課文的中心思想。

三.直奔主題法

運(yùn)用這種教法就是先讓學(xué)生先自由大聲的朗讀課文，想一想課文主要在寫什么？找出能表現(xiàn)文章中心的句子，想想課文是怎樣表達(dá)中心的。比如，《草船借箭》這一課，它有明顯的中心句。在學(xué)生熟讀課文了解大意后，就可以要求學(xué)生找出中心句，然后再看課文是如何圍繞中心寫的，即為什么說(shuō)諸葛亮神機(jī)妙算，周瑜比不上他？帶著這個(gè)問(wèn)題，再仔細(xì)閱讀課文，深刻理解課文內(nèi)容，最后教師再對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解。運(yùn)用"直奔主題法"教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的思維能力，掌握由整體到局部的分析方法，使學(xué)生的分析能力得到有效的鍛煉和提高。

四.培養(yǎng)興趣法

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、插圖、實(shí)物、質(zhì)疑等多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠引起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的愿望。如教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)，板書課題之后，教師讓學(xué)生了解“親人”一詞的本意后，提問(wèn)：“在課文中，‘親人指誰(shuí)呢？”當(dāng)學(xué)生異口同聲的回答是：朝鮮人民和志愿軍戰(zhàn)士時(shí)，教師順?biāo)浦厶釂?wèn)：“志愿軍和朝鮮人民沒(méi)有血緣關(guān)系為什么可以稱為親人？”問(wèn)題一提出有如一石激起千層浪，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五.課題分析法

題目相當(dāng)文章的睛眼，我們?cè)陂喿x課文的教學(xué)時(shí)如果能用心分析課題，對(duì)于學(xué)生理解文章思想內(nèi)容是十分有幫助的。因此，很多課文的題目都是能突出文章的主線。如教學(xué)《將相和》時(shí)，可提問(wèn)（1）“將”指誰(shuí)？（2）“相”又指誰(shuí)？（3）他們?cè)鯓佑刹缓偷胶偷?？這樣舊能把握文章的主線，理清作者思路，從整體上理解課文主要內(nèi)容，課題分析法是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析題目、質(zhì)疑、思考的好方法。

總之，語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方法還很多，這需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中不斷的探索與積累。

（作者單位：甘肅漳縣武陽(yáng)東街小學(xué)）