蘇愛娟 徐紅暉

摘 要：為使學(xué)生畢業(yè)后順利進(jìn)入企業(yè)工作，縮短首崗適應(yīng)時間，該校在《建筑材料檢測》課程教學(xué)中采取創(chuàng)建“準(zhǔn)企業(yè)”管理條件下的教學(xué)環(huán)境，以崗位素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以工學(xué)結(jié)合為切入點，以校企合作為途徑，以項目貫穿教學(xué)的方法，借助實訓(xùn)手段，摸索出一條“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)路子，實現(xiàn)學(xué)生的零距離就業(yè)。該作者從實驗教學(xué)環(huán)境的“準(zhǔn)企業(yè)”化、班級管理的“準(zhǔn)企業(yè)”化、人才培養(yǎng)目標(biāo)的“準(zhǔn)企業(yè)”化等方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：準(zhǔn)企業(yè)管理環(huán)境 建筑材料檢測 構(gòu)建

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）01（a）-0143-02

隨著中等職業(yè)教育改革的深入發(fā)展，各種新的教學(xué)方法如任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向、項目教學(xué)等多種教學(xué)方法廣泛盛行于中職教育教學(xué)中，教學(xué)不再只看重結(jié)果，更看重過程。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖有較強的專業(yè)技術(shù)能力，但進(jìn)入企業(yè)工作時，無法馬上勝任企業(yè)的工作崗位，需要經(jīng)過很長一段“師帶徒”時間。很大一部分原因是因為在教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生進(jìn)行企業(yè)管理、企業(yè)文化等知識的滲透，同時，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)環(huán)境也不是按照企業(yè)工作過程設(shè)計的。“企業(yè)崗位中做什么我們就教什么”是我們的口號，那么在什么的環(huán)境中教、怎么教才能讓學(xué)生充滿新鮮感、求知欲和激情地學(xué)習(xí)，在畢業(yè)后走上工作崗位，更快、更好地適應(yīng)人生中的第一份工作呢？因此，構(gòu)建“準(zhǔn)企業(yè)”管理環(huán)境條件下的教學(xué)與教學(xué)環(huán)境非常必要。讓學(xué)生在“準(zhǔn)企業(yè)”管理環(huán)境下“教、學(xué)、做、考”，促使中職學(xué)生在校期間能夠熟悉企業(yè)、了解企業(yè)管理并能在畢業(yè)后順利進(jìn)入企業(yè)工作，縮短首崗適應(yīng)時間。

1 “準(zhǔn)企業(yè)”管理環(huán)境提出的背景及意義

1.1 教學(xué)環(huán)境條件不足

目前，教學(xué)環(huán)境布置主要是考慮班級規(guī)模、座位安排、班級風(fēng)氣、師生關(guān)系等。依此環(huán)境，整個教學(xué)基本局限于教室，大部分學(xué)生每天面對同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒新鮮感、沒好奇心，倍感枯燥、無味。厭學(xué)、睡覺、電話不離手等現(xiàn)象普遍存在。而廣義的教學(xué)環(huán)境是指影響學(xué)校教學(xué)活動的全部條件，它包括物理環(huán)境（空間設(shè)置、設(shè)備的配置及布置等）、心理環(huán)境（能夠觸摸到有實物、有課堂氣氛）。中職建筑類《建筑材料檢測》課程屬于實踐性較強的專業(yè)技能課程，該課程的教學(xué)要求學(xué)生的動手能力很強，那么對教學(xué)環(huán)境就有很高的要求，不能僅局限于教室，更重要的是要與企業(yè)零對接。

1.2 教學(xué)環(huán)境對教學(xué)模式的影響

條件不足的教學(xué)環(huán)境無法施展合適的教學(xué)方法，目前在狹義的教學(xué)環(huán)境下，課堂教學(xué)處于一種誤區(qū)中，教師多講，學(xué)生少做，多理論，少創(chuàng)造性培養(yǎng)。教學(xué)模式普遍采用622模式，教師講授60%，學(xué)生訓(xùn)練20%，教師點評糾錯20%，教師在教學(xué)過程違背了“學(xué)生學(xué)為主，教師教為輔”的教學(xué)理念，取代了學(xué)生的主體位置，“學(xué)”幾乎等同于“聽”“記”“暈”；“教”幾乎等同于“講”“灌”“考”。

條件不足的教學(xué)環(huán)境無法施展合理的教學(xué)組織形式，目前，《建筑材料檢測》課程教學(xué)基本以整個班級為單位講授基礎(chǔ)理論知識，以小組為單位進(jìn)行實驗操作，在這樣的方式下，無法調(diào)動學(xué)生參與的積極性，造成了學(xué)生聽課率維持在30%左右。學(xué)生實驗操作“你看我，我看你”，就是沒人動手，實訓(xùn)部分教學(xué)流于形式。

條件充足的教學(xué)環(huán)境對教學(xué)內(nèi)容的整合，對學(xué)生的技能培養(yǎng)目標(biāo)，對崗位職責(zé)分工等都有很大的影響，可見，構(gòu)建一個合理的教學(xué)環(huán)境對變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”刻不容緩。

1.3 教學(xué)環(huán)境的作用得到重視

近年來，隨著教育理念的不斷更新，教學(xué)環(huán)境的作用越來越引起人們的重視，一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣乃至發(fā)揮其潛能，是其它教學(xué)情形難以替代的，學(xué)生可以從身臨其境的環(huán)境中認(rèn)知、感知和熏陶。教師也可以在觸手可及的教學(xué)環(huán)境中提高教學(xué)積極性，保持良好教學(xué)態(tài)度和職業(yè)自豪感，同時也對教師教學(xué)心理及心理健康都產(chǎn)生一定影響，好的環(huán)境能使人產(chǎn)生一種幸福感，寓教于樂，寓樂于教，使得教學(xué)相長。

1.4 教學(xué)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的影響

模擬或通過企業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在工作環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，運用所學(xué)知識解決實際問題，可以使所學(xué)知識得以運用，并在運用中加深對知識的理解，在真實的演練中施展著自己的才能，品嘗挫折的焦慮和成功的喜悅，在積極思考中提高了創(chuàng)新力和解決實際問題的綜合能力。

1.5 工學(xué)結(jié)合作為中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點

工學(xué)結(jié)合主要采用校企雙向介入模式，即“學(xué)校和合作企業(yè)的雙向介入，把理論部分學(xué)習(xí)、實訓(xùn)操作與企業(yè)實際工作過程結(jié)合起來”的模式。工學(xué)結(jié)合的核心是“做什么？學(xué)什么？教什么？”這就決定了工學(xué)結(jié)合的難點在于學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方能否找到共同的目標(biāo)、利益及動力。

怎樣才能真正做到工學(xué)結(jié)合、校企合作？一是創(chuàng)建“準(zhǔn)企業(yè)”管理的教學(xué)環(huán)境：二是構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向，以素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，重點突出能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體、項目為中心、實訓(xùn)為手段，教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)教與學(xué)合一的教學(xué)模式。

2 “準(zhǔn)企業(yè)管理環(huán)境”的構(gòu)建

“準(zhǔn)企業(yè)化”管理環(huán)境的構(gòu)建主要分為以下幾個方面。

2.1 實驗教學(xué)環(huán)境的“準(zhǔn)企業(yè)”化

實訓(xùn)場所的設(shè)備、配置、布置、實驗條件要求與企業(yè)實際相符。具體方案如下，一是利用我?，F(xiàn)有實驗場所和設(shè)備按企業(yè)的布置、工作流程模擬布置檢測工作區(qū)，設(shè)前臺（負(fù)責(zé)接待、接樣及委托單填寫）、水泥檢測室、水泥砼檢測室、集料檢測室、瀝青及瀝青混合料檢測室、標(biāo)準(zhǔn)養(yǎng)護室、樣品保管室。每一個工作任務(wù)都有固定工作場所。一個工作場所就是一個部門。二是利用我校深度校企合作單位——廣西桂都科技有限公司的平臺，組織學(xué)生參與企業(yè)部分工作。

2.2 班級管理的“準(zhǔn)企業(yè)”化

一個班級相當(dāng)于一個企業(yè)，教師是總經(jīng)理、班長是執(zhí)行經(jīng)理、組長是部門經(jīng)理，以小組為團隊，對實驗員職業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)研，分析崗位的職業(yè)能力，開發(fā)制定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定每位學(xué)生的職責(zé)，務(wù)必要求每一成員都要明確自己的崗位和職責(zé)。模擬企業(yè)管理制度制訂考勤制度、保密制度、安全制度、衛(wèi)生制度、加班制度等，視企業(yè)管理制度為班規(guī)。模擬企業(yè)工作崗位制訂崗位職責(zé)，視崗位職責(zé)為個人操行考核要求。班委好比企業(yè)中層，強調(diào)制度的貫徹和執(zhí)行，嚴(yán)格按制度對每一成員進(jìn)行考核。上課猶如公司上班，踏入教室馬上要有“準(zhǔn)職業(yè)人”的思想準(zhǔn)備，時刻銘記自己的崗位職責(zé)。嚴(yán)格按企業(yè)管理制度和崗位職責(zé)要求約束自己。同時，班級管理中注重培養(yǎng)團隊意識，強調(diào)團隊的力量，時刻明確企業(yè)要發(fā)展，靠的是團隊的合作，大家的共同努力、共同經(jīng)營。其次，班級管理中注重滲透企業(yè)文化概念，讓學(xué)生知道企業(yè)文化就是大家共同遵守的價值觀念，就是所有好的員工都心悅誠服接受的行事準(zhǔn)則，是一種“我們公司就是這樣的”自豪的想法。它包括企業(yè)哲學(xué)、價值觀念、道德規(guī)范、企業(yè)精神和行為準(zhǔn)則等幾個方面，滲透這些概念是讓學(xué)生時刻銘記企業(yè)、自己的行事準(zhǔn)則，體現(xiàn)以制度約束，而不是教師的“壓”“哄”“罰”，提高執(zhí)行力，以防學(xué)生將來進(jìn)入企業(yè)崗位中無法適應(yīng)，同時培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感，將來為企業(yè)負(fù)責(zé)，為客戶負(fù)責(zé)。

2.3 人才培養(yǎng)目標(biāo)的“準(zhǔn)企業(yè)”化

（1）總目標(biāo)：推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作、資源共享、雙贏發(fā)展的“實訓(xùn)+項目+環(huán)境”的校企共建專業(yè)建設(shè)模式；以工程檢測與試驗方向建設(shè)項目引導(dǎo)人才培養(yǎng)過程，構(gòu)建“以項目為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式；圍繞土木工程建設(shè)的工作過程，系統(tǒng)構(gòu)建與人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)建設(shè)工學(xué)特色鮮明的項目課程和項目化教材；建設(shè)一支具有較高業(yè)務(wù)水平、經(jīng)驗豐富、檢測和實驗?zāi)芰^強的專兼結(jié)合“雙師”教學(xué)團隊。培養(yǎng)具備服務(wù)意識、團隊意識、創(chuàng)新意識強的、能適應(yīng)工程檢測行業(yè)和實驗方向崗位工作的材料員、實驗員。

（2）具體指標(biāo)：①繼續(xù)推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作、資源共享、雙贏發(fā)展的“實訓(xùn)+項目+環(huán)境”的校企共建教學(xué)模式，構(gòu)筑更加緊密的工學(xué)結(jié)合育人平臺。②以材料檢測建設(shè)項目引導(dǎo)人才培養(yǎng)過程，利用校企合作企業(yè)承攬的項目貫穿教學(xué)的全過程，使教學(xué)全過程與項目全過程緊密結(jié)合，實現(xiàn)“做、學(xué)、教”一體化，系統(tǒng)構(gòu)建“以項目為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。

（3）圍繞工程檢測的工作過程，分析崗位典型工作任務(wù)、完成任務(wù)能力要求，實現(xiàn)崗位任務(wù)與課程設(shè)置對接，崗位能力與課程內(nèi)容對接，工作環(huán)境與教學(xué)情境對接。系統(tǒng)構(gòu)建“基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容”課程體系，制定課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)“以項目為中心”的教學(xué)內(nèi)容，重點開發(fā)一套工學(xué)結(jié)合特色鮮明工程檢測與實驗方向的項目化教材。（4）建設(shè)一支由專業(yè)帶頭人、骨干教師和檢測行業(yè)、企業(yè)專家、能工巧匠組成的專兼結(jié)合的“雙師”教學(xué)團隊，實現(xiàn)教師“技師化”。（5）與企業(yè)合作將建材檢測實訓(xùn)中心建設(shè)成滿足學(xué)生實驗需求，融教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)于一體的實踐基地。

2.4 人才培養(yǎng)規(guī)格

（1）專業(yè)能力：熟知安全操作規(guī)范，能理論聯(lián)系實際，靈活運用知識，舉一反三地處理問題；能夠主動學(xué)習(xí)新技術(shù)、新知識、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范；有一定的組織協(xié)調(diào)和指揮能力等適應(yīng)崗位變化的可持續(xù)發(fā)展能力。（2）社會能力：工作中具有團隊意識、敬業(yè)精神和工作協(xié)作能力，有良好的心理素質(zhì)和克服困難的能力。具有學(xué)習(xí)提升能力和適應(yīng)發(fā)展變化的能力。（3）職業(yè)道德：熟知國家相關(guān)法律法規(guī)和政策，有良好的職業(yè)道德和誠信、吃苦耐勞的品質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和實事求是的工作作風(fēng)。

2.5 教學(xué)內(nèi)容“工作過程化”

模擬企業(yè)工作任務(wù)分工，以項目或任務(wù)形式開展教學(xué)活動，使學(xué)生真正體驗崗位職能。檢測實驗室質(zhì)量控制要符合標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，檢測人員應(yīng)遵循的原則，堅持檢測標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范檢測行為；保證檢測質(zhì)量；檢測工作必須要有程序，有了程序必須要執(zhí)行，執(zhí)行過的必須要有記錄；寫我所做、做我所寫、記我所測，不能不做而記、也不能做而不記；不把習(xí)慣當(dāng)成標(biāo)準(zhǔn)、要把標(biāo)準(zhǔn)變成習(xí)慣。

2.6 考核評價“職場化”

為客觀公正地評價學(xué)生的實訓(xùn)效果和成績，更好地激勵和挖掘?qū)W生的潛能，強化和滲透企業(yè)員工的競爭與責(zé)任意識，體現(xiàn)優(yōu)勝劣汰的用人原則。在課堂中模擬企業(yè)人事考核，從工作效率、學(xué)習(xí)態(tài)度、能力考核、業(yè)績考核及滿意度等方面制定《員工績效考核制度》。

2.6.1 考核目的

（1）建立有效的績效管理機制，客觀、公正地評價“員工”的績效與貢獻(xiàn)，實現(xiàn)“公司”績效的放大和提升。（2）為“公司員工”獎罰提供參考依據(jù)。（3）作為“公司成員”提高競爭意識和責(zé)任意識的手段。直接目的：考核結(jié)果將作為學(xué)生的平時成績、推優(yōu)、 獎學(xué)金和推薦就業(yè)的參考。

2.6.2 考核原則

（1）以提高實驗操作績效為導(dǎo)向，重獎輕罰原則；（2）以定量的工作任務(wù)為依據(jù)，客觀、公平、公正原則；（3）反饋與提升的原則，即把考核的結(jié)果及時反饋，并對完成績效的過程進(jìn)行指導(dǎo)。

2.6.3 考核組織和責(zé)任

（1）根據(jù)課程教學(xué)指導(dǎo)思想，廣泛征求意見，負(fù)責(zé)制訂考核辦法，并予以組織實施。（2）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定目標(biāo)任務(wù)，給各小組分配工作任務(wù)，并根據(jù)考核辦法對各小組具體完成業(yè)績予以考核。（3）各小組長負(fù)責(zé)向班長匯報考核情況并提供分析報告，并對存在的問題提出改進(jìn)意見。（4）各小組長如實向教師匯報目標(biāo)達(dá)成數(shù)據(jù)。（5）班長、學(xué)習(xí)委員對考核結(jié)果的完整、公正、合理性負(fù)責(zé)，教師對考核結(jié)果負(fù)有監(jiān)督責(zé)任。（6）班委負(fù)責(zé)組織考核，收集考核資料，進(jìn)行考核指導(dǎo)，統(tǒng)計考核結(jié)果，進(jìn)行最后的總結(jié)匯總，存檔。

2.6.4 考核依據(jù)

崗位職責(zé)書、任務(wù)目標(biāo)下達(dá)書、工作質(zhì)量要求、員工考核表和小組互評調(diào)查表。

2.6.5 考核內(nèi)容（見表1）

3 結(jié)語

我校利用校內(nèi)建筑材料實驗室和校企合作的廣西桂都建筑科技有限公司這一有利平臺，為學(xué)生提供最真實的檢測行業(yè)職業(yè)培訓(xùn)，給學(xué)生提供真實職教環(huán)境或模擬企業(yè)環(huán)境，將企業(yè)布置、設(shè)施復(fù)制到學(xué)生課堂上，讓學(xué)生上課猶如到企業(yè)上班，教師成為領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生成為員工。讓學(xué)生在“準(zhǔn)企業(yè)”管理環(huán)境下“教、學(xué)、做、考”，促使中職學(xué)生在校期間能夠熟悉企業(yè)、了解企業(yè)管理并能在畢業(yè)后順利進(jìn)入企業(yè)工作，縮短首崗適應(yīng)時間，達(dá)到與企業(yè)零對接。

參考文獻(xiàn)

[1] 李興富，陳勝權(quán)，陳錫華.面向崗位的實踐教學(xué)體系構(gòu)建與運行模式[J].桂林航天工業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2004（2）：29-31.

[2] 張冬嬌.準(zhǔn)企業(yè)化管理環(huán)境下職校專業(yè)課課堂教學(xué)模式研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（4）.