魏斯化

教育科研成果猶如一粒粒種子，只有在實(shí)踐的土壤中汲取養(yǎng)分，才會(huì)生根發(fā)芽、開花結(jié)果。從教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)遴選問題，在教育科研成果中找尋助力，用實(shí)踐驗(yàn)證優(yōu)化，成為我教育科研成果轉(zhuǎn)化的“三部曲”。

質(zhì)疑：遴選問題找方向

作為一名語文老師，近年來，我一直致力于“閱讀能力”的核心素養(yǎng)（專注力、觀察力、理解力、創(chuàng)造力……）的研究，逐步在研究中清晰并形成了一定的研究成果。但后來我發(fā)現(xiàn)，在“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”中，學(xué)生的理解淺表化，策略運(yùn)用單一化，導(dǎo)致學(xué)習(xí)變得“消極”了。面對(duì)這樣的問題，我似乎還有些說不清楚。學(xué)生的理解常常浮于表層或走向歧途，這是為什么？“理解”這一心理機(jī)制中的哪一個(gè)環(huán)節(jié)被忽視了？這一個(gè)個(gè)問題，成了縈繞在我心頭揮之不去的“牽掛”。就在這不斷的追問和質(zhì)疑中，一些想法不由自主地從問題中浮現(xiàn)：“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的“綜合性”和“實(shí)踐性”特質(zhì)，需要言語主體打通文本與生活、個(gè)體與他人、當(dāng)下與過去的“聯(lián)結(jié)”，沒有聯(lián)結(jié)，就沒有真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生！

對(duì)，就是這個(gè)“聯(lián)結(jié)”問題，是激發(fā)我繼續(xù)進(jìn)行教育科研的動(dòng)力，它們的存在，可以讓已有的成果和未知的世界發(fā)生反應(yīng)，催生出新的成果。

閱讀：聚焦問題找聯(lián)系

如果說以“質(zhì)疑”為主旨的“研”為成果轉(zhuǎn)化找尋到一塊可能的芳草地，那么以“閱讀”為抓手的“學(xué)”則讓成果轉(zhuǎn)化得以校本化、班本化，甚至師本化……

重讀課題研究的相關(guān)論文，我的視野也不斷拓寬，雷鈉特·N·凱恩與杰弗里凱恩的《創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)：教學(xué)與人腦》，肯·古德曼的《全語言的全，全在哪里》，薛法根的《關(guān)聯(lián)理論視域中的小學(xué)語文組塊教學(xué)研究》……逐漸滲入了我的頭腦。當(dāng)它們和閱讀力及理解相互聯(lián)系起來的時(shí)候，一些基本的實(shí)踐策略逐步清晰起來。面對(duì)教學(xué)中聯(lián)結(jié)策略教學(xué)的缺失，學(xué)生背景知識(shí)的匱乏和學(xué)習(xí)活動(dòng)去情境化的種種弊端，指向聯(lián)結(jié)的學(xué)生觀——關(guān)注參與度，促進(jìn)自主化；指向聯(lián)結(jié)的課程觀——浸潤的編排，整體的實(shí)踐；指向聯(lián)結(jié)的教學(xué)觀——積極地加工經(jīng)驗(yàn)，助其結(jié)構(gòu)化……成了指導(dǎo)實(shí)踐最好的“種子”。

驗(yàn)證：解決問題找策略

我在閱讀中習(xí)得的理論，需要在自己實(shí)踐的田野中獲得生機(jī)，驗(yàn)證就成為必由之路。

為了檢驗(yàn)，也為能在實(shí)踐中找到一條“聯(lián)結(jié)”教學(xué)的基本策略與路徑，我開展課例研究，從自己最熟悉的內(nèi)容入手，重構(gòu)自己的課堂。在《愛如茉莉》《三顧茅廬》《冬夜讀書示子聿》等課例中教“聯(lián)結(jié)”，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)用“聯(lián)結(jié)”解決閱讀中的實(shí)際問題。就這樣，嘗試、反饋，再實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證、糾偏，再拓展……整合，讓聯(lián)結(jié)“豐富”；比較，讓聯(lián)結(jié)“定向”；體驗(yàn)，讓聯(lián)結(jié)“溫潤”；遷移，讓聯(lián)結(jié)“積極”的四個(gè)基本策略逐漸成形，并在更多課例中得以實(shí)踐，說明實(shí)施指向聯(lián)結(jié)的教學(xué)，有助于學(xué)生理解能力的提升，有助于學(xué)習(xí)的真實(shí)建構(gòu)，有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

指向“研、學(xué)、用”的質(zhì)疑、閱讀和驗(yàn)證三條策略，只是本人在圍繞實(shí)際問題開展教育科研成果轉(zhuǎn)化的一些策略，不一定具有普適性，僅供大家參考！

（本欄責(zé)編 再 瀾）