沈麗新

講評(píng)英語(yǔ)單元練習(xí)卷時(shí)，我習(xí)慣于講完一道大題，就請(qǐng)孩子們訂正這一大題。在大多數(shù)孩子開(kāi)始訂正的時(shí)候，陸陸續(xù)續(xù)有孩子輕輕走向講臺(tái)，向我反映試卷上批錯(cuò)的地方，或者有些疑惑地追問(wèn)：“這個(gè)答案為什么不可以？”

每天的自習(xí)課上，我會(huì)安排孩子們默寫(xiě)英語(yǔ)單詞，然后交換批改并訂正。最后，將訂正好的本子交給我，我再核查他們的互批情況，并批改他們訂正的單詞。每次互批結(jié)束，總有三五個(gè)孩子走近我，把本子遞給我，指著某個(gè)單詞問(wèn)：“這個(gè)單詞對(duì)的啊，可是同桌批我錯(cuò)?！?/p>

我們擁有一間安靜的教室。孩子們?cè)诶蠋熍淖鳂I(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，在對(duì)同學(xué)有意見(jiàn)的時(shí)候，都會(huì)選擇輕輕走近我，輕輕跟我說(shuō)，而不是激動(dòng)地抗議或者指責(zé)。

今年的教室在底樓。一下課，至少一半孩子歡天喜地到院子里去玩。教室里，只剩下安靜閱讀或個(gè)別作業(yè)寫(xiě)得慢的孩子。去年教室在四樓，愛(ài)玩的孩子課間也會(huì)自動(dòng)到走廊里去溜達(dá)，絕不在教室里喧鬧。

我始終堅(jiān)信：在教育現(xiàn)場(chǎng)，安靜也是一種力量。只有當(dāng)學(xué)生靜下心來(lái)，教育才會(huì)有效發(fā)生，學(xué)科質(zhì)量和班級(jí)風(fēng)氣才會(huì)呈良性發(fā)展。

打造一間安靜的教室并非一日之功。然而，若教師從自己做起，那么，學(xué)生在耳濡目染之下，自然會(huì)受到熏陶。

一、教師要自始至終地輕聲說(shuō)話

1.教師上課時(shí)不必有“專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)調(diào)”

很多教師上課時(shí)候有“專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)調(diào)”，發(fā)音的神態(tài)舉止都比平時(shí)夸張，語(yǔ)調(diào)也會(huì)更高亢。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“能夠把少年‘拴住在你的思路上，引著他們通過(guò)一個(gè)個(gè)階梯走向認(rèn)識(shí)，這是教育技巧的一個(gè)重要標(biāo)志，就是課堂上出現(xiàn)一種‘靈敏的寂靜的氣氛：學(xué)生們仔細(xì)地傾聽(tīng)著每一句話，你可以逐漸地把聲音放低，用不著使用那種專(zhuān)門(mén)的演講式的語(yǔ)調(diào)對(duì)他們說(shuō)話，而使用人們之間平常交談的語(yǔ)調(diào)?！边@句話給了用平常說(shuō)話一樣語(yǔ)調(diào)上課的我很有力量的支持。我的課堂上，要聽(tīng)清我說(shuō)話，孩子們必須安靜。我深信蘇霍姆林斯基的結(jié)論：“講課當(dāng)中過(guò)分激動(dòng)人心的、鮮明的、形象的東西，會(huì)使得少年過(guò)度興奮，會(huì)使大腦兩半球皮層進(jìn)入某種麻木狀態(tài)?！奔词购⒆觽儼l(fā)言，我也不要求他們聲音響亮。如果課堂上足夠安靜，即使孩子們的聲音不高，教師和其他孩子也都能聽(tīng)清楚。

一開(kāi)始接的班級(jí)，孩子們不習(xí)慣我的要求，他們會(huì)夸張地、一字一頓地、大聲地“喊叫”英語(yǔ)單詞和課文。我常常會(huì)提醒他們：“我們應(yīng)該‘說(shuō)英語(yǔ)——像平時(shí)跟同學(xué)講話那么自然地、輕輕地說(shuō)英語(yǔ)，而不是夸張地‘喊英語(yǔ)。在英語(yǔ)國(guó)家，沒(méi)有人會(huì)在說(shuō)話時(shí)候大聲喊叫。我們要習(xí)慣輕聲說(shuō)話，無(wú)論課堂上還是在課后?！?孩子們?cè)谡n堂上習(xí)慣了用不夸張的、正常的音量發(fā)言后，漸漸養(yǎng)成習(xí)慣，課后也自然而然會(huì)放低聲音。

2.教師在面對(duì)突發(fā)事件時(shí)還是要輕聲說(shuō)話

中小學(xué)教師面對(duì)的是幾十個(gè)孩子組成的班集體。這么多孩子在一起，一個(gè)很細(xì)微的理由也有可能讓他們莫名的亢奮。在孩子們普遍躁動(dòng)的情況下，教師尤其要堅(jiān)持正面教導(dǎo)孩子輕聲說(shuō)話。如果教師動(dòng)輒對(duì)著學(xué)生拍桌子、大聲訓(xùn)誡乃至歇斯底里地呵斥，他的學(xué)生永遠(yuǎn)不可能真正靜心。那樣不僅達(dá)不到真正的教育目的，反而給了他們一個(gè)糟糕的范本。其實(shí)，教師完全可以微笑著安靜地等待；也可以用手指豎在唇前，輕聲“噓——”；甚至可以開(kāi)個(gè)玩笑：你們這么夸張，我以為世界末日真的來(lái)了。這些等待、提醒、玩笑，終究會(huì)讓孩子們自省，并糾正自己的錯(cuò)誤行為。

無(wú)論是不是班主任，每個(gè)教師在教學(xué)中都會(huì)遇到突發(fā)事件。有些孩子會(huì)非常不合作，或者屢教不改，或者總是教不會(huì)。在教師精疲力竭、忍無(wú)可忍時(shí)，往往容易情緒失控，對(duì)學(xué)生大聲指責(zé)。而每一次這樣做，都會(huì)被學(xué)生看到、聽(tīng)到，最后學(xué)會(huì)。他們會(huì)習(xí)慣在對(duì)方不合作或者不如自己意的時(shí)候大聲指責(zé)對(duì)方，由此導(dǎo)致?tīng)?zhēng)執(zhí)。

面對(duì)這種情形，教師應(yīng)當(dāng)回避一些指責(zé)性特別明確的句子“你……”，而改用“我”來(lái)說(shuō)話。比如，把“你又沒(méi)有寫(xiě)作業(yè)，真沒(méi)有責(zé)任心”改成“我現(xiàn)在非常擔(dān)心，因?yàn)槟悴患皶r(shí)完成作業(yè)，我就沒(méi)辦法發(fā)現(xiàn)你哪里還沒(méi)有掌握”?？梢圆皇褂煤翢o(wú)意義的反問(wèn)句，而是用一些陳述性的句子，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)反思。比如，把“你一點(diǎn)都不記得寫(xiě)作業(yè)嗎”改成“我想你忘了寫(xiě)作業(yè)，我們來(lái)想想怎么解決這個(gè)問(wèn)題”……

不大聲訓(xùn)斥，反而可以達(dá)到教育孩子的目的。記得有一次，副班主任（剛工作的數(shù)學(xué)老師）派學(xué)生來(lái)請(qǐng)我去教室。我一進(jìn)去，只見(jiàn)壯實(shí)如小老虎的羅同學(xué)正氣鼓鼓坐在自己的課桌上，雙拳緊握，似乎隨時(shí)準(zhǔn)備出手大鬧一場(chǎng)。前因后果我不必細(xì)問(wèn)，大致明白：估計(jì)是老師批評(píng)了他，他不服氣，就坐課桌上了。老師無(wú)法讓他下來(lái)，只好請(qǐng)我這個(gè)班主任出馬。面對(duì)這樣的情況，我只是輕輕走過(guò)去，輕輕對(duì)羅同學(xué)說(shuō)：“小羅，我想你現(xiàn)在一定很生氣。你跟沈老師來(lái)，告訴我你為什么很生氣?！币贿呡p輕去牽他的手。因?yàn)槲覍?duì)他的共情，因?yàn)槲业暮皖亹偵?，他從小老虎瞬間化成小貓，乖乖跟我走了，沒(méi)有半點(diǎn)抵觸。在之后的談話中，我?guī)椭J(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，下課后他也心悅誠(chéng)服去向數(shù)學(xué)老師道歉。

二、教師要堅(jiān)持正面教導(dǎo)孩子輕聲說(shuō)話

每一個(gè)孩子都是獨(dú)特的生命個(gè)體，他們有自己的想法與觀點(diǎn)，常常會(huì)對(duì)教師或者伙伴的言行提出質(zhì)疑。教師要尊重他們的想法，允許他們表達(dá)，并教會(huì)他們習(xí)慣輕聲表達(dá)。

講評(píng)試卷前，我會(huì)認(rèn)真地跟孩子們說(shuō)：“批試卷的時(shí)候沈老師真的自認(rèn)為很認(rèn)真，但還是有可能因?yàn)榕牡锰於鴮?dǎo)致批錯(cuò)，我先向被我批錯(cuò)的同學(xué)道歉。如果你發(fā)現(xiàn)我批錯(cuò)了，請(qǐng)不要在我講評(píng)題目的時(shí)候打斷我。請(qǐng)你稍微等一等，在大家訂正錯(cuò)誤的時(shí)候輕輕走過(guò)來(lái)跟我說(shuō)，我給你改分?jǐn)?shù)?！边@段話，我給予了學(xué)生具體的指導(dǎo)——不打斷老師的講評(píng)，在大家訂正的時(shí)候跟老師反饋，要輕輕走過(guò)去跟老師說(shuō)話。任何禮儀與行為習(xí)慣都是需要具體教的。在這樣細(xì)致的教導(dǎo)下，學(xué)生自然而然會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣，不會(huì)隨便在教師講評(píng)時(shí)大聲喧嘩：“老師我這道題是對(duì)的，你給我批錯(cuò)了！”

同樣，對(duì)于同學(xué)之間的糾紛，我也一直要求學(xué)生：“如果你的同學(xué)給你改錯(cuò)了題，或者說(shuō)了什么讓你不高興的話、做了什么讓你不高興的事，請(qǐng)你輕輕走到我身邊，輕輕告訴我，我會(huì)幫你解決的?！币虼?，無(wú)論是同學(xué)改錯(cuò)單詞，還是其他糾紛，孩子們都習(xí)慣在我結(jié)束講評(píng)后輕輕走過(guò)來(lái)，跟我交流。

與此同時(shí)，我還教導(dǎo)學(xué)生：“別人說(shuō)話的時(shí)候要安靜等待，不打斷他人對(duì)話?！睆亩Ｕ蠈W(xué)生有序地找老師談話，保證教室的安靜。

讓學(xué)生知道：我可以表達(dá)；讓學(xué)生懂得：我要在合適的時(shí)候表達(dá)；讓學(xué)生學(xué)會(huì)：我要輕聲表達(dá)。幫助大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，教室就自然而然會(huì)越來(lái)越安靜。

三、教室里要省略一些無(wú)謂的請(qǐng)示

很多時(shí)候，教室里的躁動(dòng)、喧嘩來(lái)自一些個(gè)別孩子的請(qǐng)示。

比如，早上晚到的學(xué)生在教室門(mén)口大聲喊“報(bào)到”，就會(huì)吸引部分孩子行注目禮，從而放棄安靜閱讀或者寫(xiě)作業(yè)，有的甚至趁機(jī)跟同學(xué)聊天。

比如，教師正在講課或者學(xué)生正在安靜閱讀，突然有孩子大聲請(qǐng)示：“老師，我要上廁所?！?“老師，我口渴得厲害，可以喝水嗎？”

這些請(qǐng)示都會(huì)打破教室的安靜。其實(shí)，很多請(qǐng)示真的可以省略。省略的，不僅僅是一聲聲請(qǐng)示，更是因?yàn)閷W(xué)生請(qǐng)示帶來(lái)的一個(gè)個(gè)躁動(dòng)場(chǎng)景。

在我班上，早上晚到的孩子，如果我不在講課，就直接到自己座位上去，我會(huì)走過(guò)去了解情況。如果我在講課，他就會(huì)在門(mén)口站住，我注意到后會(huì)打手勢(shì)讓他進(jìn)來(lái)，課后再去了解情況。

同樣，要上廁所的孩子，如果我在講課，一般給我打個(gè)手勢(shì)，我點(diǎn)頭即可。如果我不在講課，學(xué)生需要上廁所或者喝水，則根本不需要請(qǐng)示，只要?jiǎng)幼靼察o、不影響他人即可。

教師永遠(yuǎn)一如既往地輕聲說(shuō)話，這是學(xué)生面前最好的教材。教會(huì)學(xué)生適時(shí)地輕聲表達(dá)，這是于他們一生有益的習(xí)慣。師生都能靜心，安靜的教室也就能成功打造出來(lái)了。一間安靜的教室里，可以正常、有序且高效地教學(xué)，教師輕松自如，學(xué)生平心靜氣，教育會(huì)因此而更加美好。

（責(zé) 編 盧麗君）