宋小葛

2011年12月，我有幸成為李蘭語文名師工作室的一員，李老師底蘊(yùn)深厚，熱心教育，心里總是裝著學(xué)生。幾年來，我不僅從她身上學(xué)到很多專業(yè)理論知識(shí)，也被她獨(dú)特的個(gè)人魅力所感染。在李蘭老師的引領(lǐng)下，我們組成了一個(gè)溫馨而快樂的集體。

一、開展教學(xué)評(píng)一致性的理論研究

2013年，我們圍繞教學(xué)評(píng)一致性這一主題，在中原區(qū)和高新區(qū)開展了觀摩課活動(dòng)，然后由盧臻老師牽頭進(jìn)行評(píng)課。一路走來，我對(duì)教學(xué)評(píng)一致性的理念有了越來越深的感悟。

一是目標(biāo)制定的合理性至關(guān)重要。目標(biāo)是解決“去哪里”的問題，如果去哪里都不知道，那么后面的問題就無須討論了。一節(jié)課的目標(biāo)至關(guān)重要。所以，為了起到更好的導(dǎo)向作用，制定目標(biāo)時(shí)，一定要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、單元主題、教材本身和學(xué)生學(xué)情而定。每節(jié)課的目標(biāo)不超過3個(gè)，教師在制定時(shí)一定要考慮到學(xué)生的能力層級(jí)，目標(biāo)與目標(biāo)之間應(yīng)呈遞進(jìn)關(guān)系。

二是教學(xué)設(shè)計(jì)與目標(biāo)保持一致性。有了目標(biāo)，如何去實(shí)現(xiàn)，即如何安排整節(jié)課的過程與方法，就顯得尤為重要了。為了使課堂更高效，教學(xué)環(huán)節(jié)必須與目標(biāo)相匹配。整節(jié)課簡(jiǎn)單明了，環(huán)環(huán)相扣。

三是教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性，評(píng)價(jià)一般都是來源于目標(biāo)，但都會(huì)高于目標(biāo)，所以二者很難做到同步。簡(jiǎn)單地說，目標(biāo)達(dá)到了，那么評(píng)價(jià)就得再提高一個(gè)層次的要求，否則就無法來評(píng)價(jià)目標(biāo)了。

二、參與“同課異構(gòu)”，在體悟中成長(zhǎng)

歷經(jīng)兩個(gè)學(xué)期的觀課、評(píng)課、磨課，我已經(jīng)能夠運(yùn)用教學(xué)評(píng)一致性的基本理念設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反思教學(xué)。接著，工作室繼續(xù)開展“基于標(biāo)準(zhǔn)”的問題解決式教研，嘗試構(gòu)建教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)思想指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)高效課堂形態(tài)。我們主要借助同課異構(gòu)活動(dòng)，引領(lǐng)工作室成員走專業(yè)成長(zhǎng)之路，成為區(qū)域?qū)W科骨干。

工作室研究的第一個(gè)主題是：基于教學(xué)評(píng)一致性理念下的小說閱讀教學(xué)高效課堂形態(tài)。非常幸運(yùn)，工作室選擇我代表李蘭名師工作室與中原區(qū)語文名師工作室進(jìn)行同課異構(gòu)，所用課文是《小圣施威降大圣》。

我們按照“備課—磨課—兩區(qū)同課異構(gòu)展示—校內(nèi)再磨課”的程序舉行研討活動(dòng)后，參與做課的學(xué)員及其他學(xué)員按照教學(xué)評(píng)一致性的理念，再次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，嘗試構(gòu)建不同文體的課堂形態(tài)。在這次活動(dòng)中，我得到了工作室其他成員的鼎力相助。在正式上課之前，按照教研程序，我先在自己的學(xué)校上了一節(jié)課，大家聽后真誠地給我提出很多建議。在大家的同心協(xié)力下，我信心倍增。

正式上課那天，我感覺基本上實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫規(guī)范，可觀察、可檢測(cè)；學(xué)習(xí)活動(dòng)或問題情境的創(chuàng)設(shè)緊緊指向目標(biāo)；作業(yè)的布置意在檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成，與目標(biāo)一一匹配。從條條框框上，似乎都符合教學(xué)評(píng)一致性的要求了，但我心里總有種莫名的失落感。這節(jié)課似乎很功利，為達(dá)成目標(biāo)而努力，缺乏潤澤度，淹沒了語文的學(xué)科特性與教師的獨(dú)特風(fēng)格。

市教研室的盧臻老師一針見血地指出：一節(jié)好的語文課，教學(xué)評(píng)是最基本的框架，但不能被此局限。我們既要高度重視，也不能過于工具化。一個(gè)語文老師的文本解讀能力，是其生命力所在。這節(jié)課應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本挖掘得更深一些，就是要“帶領(lǐng)學(xué)生在文本中走個(gè)來回”。只有深入文本，文中的人物才能被我們喚醒，孩子們才能深入地感受到我們博大精深的語言文化。這是一個(gè)語文老師的職責(zé)所在，也是我們今后努力的方向。

一路走來，我非常慶幸自己能擁有這么好的交流平臺(tái)。李蘭名師工作室引領(lǐng)著我在一次次活動(dòng)中充實(shí)著、快樂著、收獲著。

（本欄責(zé)編 肖 飛）