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試析大學(xué)生人文素質(zhì)教育困境與對(duì)策

2015-03-27 13:34:41王永進(jìn)
關(guān)鍵詞:校園文化人文素質(zhì)教育

王永進(jìn)

(杭州電子科技大學(xué), 杭州310018)

加強(qiáng)大學(xué)生的人文素質(zhì)教育,是高校人才培育的重要任務(wù)之一。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》中提出,要不斷通過各種途徑加強(qiáng)高校的人文素質(zhì)教育,培養(yǎng)全體大學(xué)生的人文知識(shí)、人文思維與人文精神。人文素質(zhì)教育就是把提高人文素質(zhì)作為主要目的和重要內(nèi)容的教育,大學(xué)生人文素質(zhì)教育是指通過各種人文社會(huì)科學(xué)方面的學(xué)習(xí)培養(yǎng),提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文修養(yǎng),進(jìn)而深化和固化人文精神,從根本上提升大學(xué)生全面人文素質(zhì)的系統(tǒng)教育活動(dòng)。[1]多年來,我國(guó)高校的人文素質(zhì)教育雖然取得了一定的成績(jī),但仍然存在一些的問題。本文擬對(duì)當(dāng)代大學(xué)生人文素質(zhì)教育做一初步探析。

一、大學(xué)生人文素質(zhì)教育的困境

(一)重“理工”輕“人文”

在一些高校的教學(xué)大綱中,對(duì)理工類的專業(yè)和人文素質(zhì)教育安排實(shí)行“雙重標(biāo)準(zhǔn)”,它們比較重視工科門類的專業(yè)教育,忽視人文素質(zhì)教育,人文素質(zhì)教育缺乏應(yīng)有的地位。在一些學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中,工科類的課程在課時(shí)、學(xué)分往往被優(yōu)先安排,課程體系比較成熟。相比之下,人文素質(zhì)教育的課程課時(shí)、學(xué)分卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需求,人文素質(zhì)教育的課程體系不夠科學(xué)化、規(guī)范化,甚至有些高校到目前為止還沒有把人文素質(zhì)教育列入教學(xué)計(jì)劃。

(二)重“硬件”輕“軟件”

校園文化是以文化理念、文化價(jià)值取向?yàn)楹诵牡奈镔|(zhì)和精神的總稱。物質(zhì)文化和精神文化理應(yīng)“兩手抓,兩手都要硬”,相得益彰,協(xié)調(diào)發(fā)展。然而,在校園文化建設(shè)的過程中,一些高校依然比較重視學(xué)校的建筑設(shè)施、自然環(huán)境等物化形態(tài)的“硬”件,建造起“大而空、華而虛”的建筑物,形成“東一所、西一所,東西兩所一個(gè)樣”的學(xué)校環(huán)境。與此形成鮮明對(duì)比的是,很多高校對(duì)能夠反映人文氣息諸如學(xué)校的價(jià)值取向、校風(fēng)校規(guī)、學(xué)校傳統(tǒng)等觀念形態(tài)的“軟”件卻漠然視之,“一手軟,一手硬”的現(xiàn)象非常突出。

(三)重“說教”輕“點(diǎn)染”

盡管有些大學(xué)的人文素質(zhì)教育在網(wǎng)絡(luò)教育方面做了不少努力,但在人文素質(zhì)教育的網(wǎng)絡(luò)教育的過程中,仍然以傳統(tǒng)的“說教”為主,而缺少“點(diǎn)染”的啟發(fā)教育。在教育形式上,單一灌輸多,雙向或多向互動(dòng)少,學(xué)生常常呈現(xiàn)“萬馬齊喑”的困境,而少有“百花齊放”的局面,不能凸顯學(xué)生的主體地位。在教育內(nèi)容上,思政教育色彩濃厚,人文教育色彩淡化,具有思政色彩顯性的說教多,具有人文素質(zhì)教育隱性的熏陶少,不能緊密結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的思想行為動(dòng)態(tài)和學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實(shí)際進(jìn)行感情熏陶。

(四)重“獨(dú)奏”輕“合唱”

只有社會(huì)教育、學(xué)校教育、家庭教育進(jìn)行相互配合、協(xié)同育人的“合唱”,大學(xué)生人文素質(zhì)教育才能取得良好的效果。然而,由于多種因素的影響,社會(huì)、學(xué)校、家庭在進(jìn)行大學(xué)生人文素質(zhì)教育時(shí),往往成為各自為政,自成體系“獨(dú)奏”,有時(shí)候不可避免地出現(xiàn)單打獨(dú)斗、力不從心的局面。在這種情況下,對(duì)于大學(xué)生人文素質(zhì)教育雖然曾經(jīng)一度出現(xiàn)過很高的呼聲,但是,從其實(shí)際效果來看,大學(xué)生人文素質(zhì)教育仍然是收效甚微、乏善可陳。

二、人文素質(zhì)教育存在問題產(chǎn)生的原因

(一)傳統(tǒng)教育“工具意識(shí)”的偏頗

改革開放以來,我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展,科技人才“斷層”現(xiàn)象日益明顯,為了解決這種人才“斷層”現(xiàn)象,高等教育不得不把培養(yǎng)科技型、應(yīng)用型知識(shí)的人才的任務(wù)放在首位。而這些應(yīng)用型科技知識(shí),在實(shí)際工作中充當(dāng)了類似“工具”的功能與效用。培養(yǎng)應(yīng)用型的科技人才緩解了我國(guó)人才“斷層”的燃眉之急,但同時(shí)也造成了人們對(duì)教育功能定位的偏差,很多人僅僅從掌握和運(yùn)用工具的角度來看待教育的功能,而忽視教育人文教化的功能,[2]具有人文教化功能的人文素質(zhì)教育就得不到人們的重視。

(二)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是一把雙刃劍。我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生積極影響的同時(shí),也帶來了人文素質(zhì)教育的負(fù)面效應(yīng)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響下,很多學(xué)校出現(xiàn)了重專業(yè)、輕文化,重技能、輕思想的浮躁的心態(tài),以致學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)被嚴(yán)重忽視。由于受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響,一些用人單位非常重視畢業(yè)生能為本單位創(chuàng)造價(jià)值的專業(yè)技能,而忽視畢業(yè)生的人文素質(zhì)教育,用人單位的這種要求,進(jìn)一步降低了高校開展人文素質(zhì)教育的積極性。[3]

(三)學(xué)校對(duì)“熱門”專業(yè)的過分追捧

自高等教育擴(kuò)招以來,吸引優(yōu)秀生源的競(jìng)爭(zhēng)非常激烈,而近年來就業(yè)形勢(shì)也日益嚴(yán)峻,很多高校為了贏得高考考生家長(zhǎng)和考生的“口碑”和片面的追求就業(yè)率,競(jìng)相開設(shè)一些所謂“短、平、快”的家長(zhǎng)、考生和用人單位青睞的“熱門”專業(yè),一些實(shí)用型的理工科的專業(yè)逐漸成為這些高校的“重中之重”,相比之下,這些高校卻認(rèn)為人文素質(zhì)教育相關(guān)專業(yè)是“冷門”專業(yè)。因此,他們不注重人文素質(zhì)教育的規(guī)劃、研究、創(chuàng)新,也不注重學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng),人文素質(zhì)教育逐步被邊緣化。[4]

(四)大學(xué)生自身?xiàng)l件的限制

現(xiàn)在的在校大學(xué)生,“90后”已成為主體,他們大多是“生長(zhǎng)在溫室的花朵”。由于受到“工具意識(shí)”的錯(cuò)誤引導(dǎo),又親歷學(xué)校人文素質(zhì)教育的困境,加之自身思想水平等條件的限制,他們往往會(huì)對(duì)人文素質(zhì)教育缺乏正確的認(rèn)識(shí),認(rèn)為人文素質(zhì)教育對(duì)日后的生活、工作沒有太大的用處,學(xué)好理工科的課程則可以“一勞永逸”,從而缺乏人文素質(zhì)教育的積極性。

三、提升人文素質(zhì)教育的措施

(一)完善課程教學(xué),提升人文素質(zhì)教育的執(zhí)行力

1.完善培養(yǎng)計(jì)劃,規(guī)范課程體系

高校只有進(jìn)一步完善人文素質(zhì)教育的教學(xué)計(jì)劃和課程結(jié)構(gòu),才能更加有效地傳授人文知識(shí)。為此,我國(guó)高等教育應(yīng)該對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修訂與完善,在教學(xué)計(jì)劃中,把人文素質(zhì)教育列為選修課或者必修課。同時(shí),在課程類別、課時(shí)分配、教學(xué)要求等方面,對(duì)人文素質(zhì)教育的課程做出明確規(guī)定。在此基礎(chǔ)上,逐步形成由人文專業(yè)必修課與選修課、報(bào)告與講座等多種形式共同組成,對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化、中華文明與西方文明融匯貫通、博采眾長(zhǎng)的人文素質(zhì)教育體系。[5]

2.重視課堂教育,打造主陣地

在教育的過程中,課堂教育是大學(xué)生接受教育的主要渠道。因此,人文素質(zhì)教育必須充分發(fā)揮課堂的基礎(chǔ)和核心作用,使課堂教育成為大學(xué)生人文素質(zhì)教育的主陣地,讓同學(xué)們?cè)谡n堂上系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟人文知識(shí),使大學(xué)生逐步掌握人文方法,不斷培養(yǎng)大學(xué)生的人文精神。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,提高教育效果

只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育方式,才能加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的人文素質(zhì)教育。在教學(xué)方式上,必須打破“說理教育”的單向灌輸?shù)恼f教模式,注重教師、學(xué)生之間的互動(dòng),鼓勵(lì)大學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容大膽發(fā)表自己的意見和看法,從而讓教師的“獨(dú)白”變?yōu)閹熒摹肮参琛?。在教學(xué)過程中,教師要盡量利用豐富的教學(xué)手段,要增加符合大學(xué)生年齡特征的實(shí)際需求和身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)素材,讓枯燥的理論知識(shí)通過生動(dòng)、形象、具體的事例來展現(xiàn),強(qiáng)化人文素質(zhì)教育的實(shí)際效果。

4.加強(qiáng)專業(yè)融入,拓寬教育渠道

專業(yè)化是當(dāng)代高等教育重要的特點(diǎn)之一。專業(yè)教育的任務(wù)主要是“授業(yè)”,是學(xué)習(xí)“術(shù)”,而人文素質(zhì)教育主要是“傳道”,是學(xué)習(xí)“道”,重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生精神的培養(yǎng)和人格塑造。[6]“術(shù)”與“道”必須相輔相成,才能收到良好的教學(xué)效果。因此,只有實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合,才能提高人文素質(zhì)教育的教學(xué)效果。實(shí)現(xiàn)人文教育與專業(yè)教育的相互融合,必須拓展專業(yè)教育的范圍,建立綜合性與交叉性的學(xué)科和專業(yè),讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí),也能夠吸取人文知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)。

(二)加強(qiáng)校園文化建設(shè),提高人文素質(zhì)教育的吸引力

校園文化在培養(yǎng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育方面具有非常重要的作用,良好的校園文化環(huán)境有助于培育良好的人文精神和人格素養(yǎng)。因此,必須加強(qiáng)校園文化建設(shè),提高人文素質(zhì)教育的吸引力。

1.以活動(dòng)為載體,豐富校園文化的內(nèi)涵

良好的校園文化活動(dòng),是形成積極向上、與時(shí)俱進(jìn)的校園文化氛圍的重要保證。因此,高校應(yīng)該以活動(dòng)為載體,豐富校園文化的內(nèi)涵。通過開展豐富多彩的校園文化活動(dòng),形成濃厚的校園文化氛圍,讓全體師生時(shí)時(shí)處處感受到了校園文化獨(dú)特的感染力、凝聚力和號(hào)召力,在不知不覺中心靈得到了凈化,情感得到了熏陶,以達(dá)到以美陶冶、以德感召、時(shí)時(shí)育人的目的,從深層次上對(duì)校風(fēng)的建設(shè)產(chǎn)生了積極影響,[7]從而提高人文素質(zhì)教育的效果。

2.以輿論為導(dǎo)向,提升校園文化的品位

正確健康的輿論能產(chǎn)生巨大的教育力量,輿論陣地不僅能弘揚(yáng)校園文化的主旋律,而且能提升校園文化的品位。因此,高校要加強(qiáng)校園廣播、校報(bào)、黑板報(bào)、櫥窗等宣傳陣地的建設(shè),利用這些陣地營(yíng)造健康向上、豐富多彩的校園人文氛圍,讓大學(xué)生在校園里,無論何時(shí)何地都能夠感受到人文素質(zhì)教育的“遍地花開”,領(lǐng)悟到人文精神的耳濡目染,直接或者間接地接受人文教育,使大學(xué)生的人生追求、價(jià)值取向、思想品格在潛移默化中得到提高。

3.以教師為主導(dǎo),加強(qiáng)校園文化的示范

大學(xué)教師是大學(xué)校園文化中的主要?jiǎng)?chuàng)造者和傳承者。由于受到大學(xué)的文化氛圍和環(huán)境不斷地熏陶、浸染,教師的思維方式、價(jià)值判斷等方面都會(huì)烙上學(xué)校文化的痕跡,不斷影響和引導(dǎo)著教師自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。同時(shí),教師作為高校教學(xué)任務(wù)的承擔(dān)者,也推動(dòng)學(xué)校文化的發(fā)展和創(chuàng)新,教師的為人師表、行為示范對(duì)校園文化都產(chǎn)生不可估量的作用。因此,我們要注重發(fā)揮教師在校園文化建設(shè)中的主導(dǎo)作用。

4.以社團(tuán)為舞臺(tái),增強(qiáng)校園文化的活力

大學(xué)生社團(tuán)是大學(xué)生進(jìn)行自主性教育的新舞臺(tái),是高校開展人文素質(zhì)教育的有效載體。作為校園文化的生力軍,大學(xué)生社團(tuán)有利于充實(shí)大學(xué)生的課余生活,培育他們的正當(dāng)?shù)膼酆门c興趣,陶冶大學(xué)生思想情操,提高大學(xué)生的專項(xiàng)技能。因此,各高校要積極鼓勵(lì)與扶持大學(xué)生社團(tuán)的建立與發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)大力開展人文類的活動(dòng),逐步把社團(tuán)打造成為學(xué)生施展才華、培育能力的人文素質(zhì)教育的舞臺(tái),而廣大學(xué)生要借助于社團(tuán)這個(gè)舞臺(tái),為校園文化的建設(shè)增光添彩。

(三)優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育的平臺(tái),擴(kuò)大人文素質(zhì)教育的影響力

搞好人文素質(zhì)教育,還必須加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的網(wǎng)絡(luò)建設(shè),必須實(shí)行人文素質(zhì)教育的網(wǎng)絡(luò)化和實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育的人文化,擴(kuò)大人文素質(zhì)教育的影響力。

1.建立專題網(wǎng)站,實(shí)現(xiàn)資源共享

(一)做好預(yù)防免疫 懷孕母豬產(chǎn)前1個(gè)月接種豬傳染性胃腸炎,豬流行性腹瀉二價(jià)疫苗在產(chǎn)前21 d左右,注射1次豬K88K99疫苗,仔豬出生12 h,口服多價(jià)幼畜腹瀉停。根據(jù)當(dāng)?shù)匾咔?,可選擇性注射魏氏梭菌病,輪狀病毒病等病的疫苗。

實(shí)行人文素質(zhì)教育的網(wǎng)絡(luò)化,必須建立有質(zhì)量、有層次、有特色、有趣味的人文素質(zhì)教育專題網(wǎng)站。通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)人文素質(zhì)教育知識(shí)共享庫,拓寬學(xué)生的知識(shí)視野,強(qiáng)化學(xué)生的人文素養(yǎng),增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)人文世界的認(rèn)同感和歸屬感。同時(shí),要建立在線的人文課堂、人文大講壇等教育陣地,實(shí)現(xiàn)資源共享。

2.制作開放課件,便于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

實(shí)行人文素質(zhì)教育的網(wǎng)絡(luò)化,還要制作便于進(jìn)行人文素質(zhì)教育的開放式教學(xué)的課件。這些課件不但要有鮮明的時(shí)代特點(diǎn),還要符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn),特別是要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體、文字、圖畫、音像多功能表現(xiàn)的優(yōu)勢(shì),傳達(dá)出人文學(xué)科知識(shí)的精彩,要不斷借助慕課的優(yōu)勢(shì),提高人文素質(zhì)教育的網(wǎng)絡(luò)教育的效果。

3.轉(zhuǎn)變網(wǎng)絡(luò)教育方式,增強(qiáng)互動(dòng)效果

實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育的人文化,必須轉(zhuǎn)變網(wǎng)絡(luò)教育方式,使網(wǎng)絡(luò)教育更加符合學(xué)生的思想和心理特點(diǎn)。教育者要善于利用“90后”大學(xué)生群體經(jīng)常使用的微信、博客、日志、QQ空間、微博等新興的網(wǎng)絡(luò)工具來與他們進(jìn)行互動(dòng)。在互動(dòng)過程中,我們要改變說教式的傳統(tǒng)宣傳教育方式,而不斷采用廣大青年學(xué)生喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)交往的模式,運(yùn)用文字、圖片、音像、視頻的優(yōu)勢(shì),不斷增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育的吸引力和感染力。[8]

4.優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)容,貫徹“以人為本”

實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育的人文化,還必須優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育的內(nèi)容。高校要增強(qiáng)網(wǎng)上社區(qū)的服務(wù)功能,要把解決學(xué)生的生活困難與解決思想問題結(jié)合起來。高校要改變思政網(wǎng)站說教式的弊端,在思政網(wǎng)站融入教學(xué)、管理、服務(wù)、心理健康等與廣大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的內(nèi)容,對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)、生活、情感等問題給予及時(shí)解讀和正確引導(dǎo),為廣大同學(xué)的學(xué)習(xí)、工作、成長(zhǎng)成才提供指導(dǎo)和幫助。

(四)實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校、社會(huì)的聯(lián)動(dòng),形成合力

人文素質(zhì)的養(yǎng)成,是家庭、學(xué)校、社會(huì)三種教育途徑相互映襯和補(bǔ)充的結(jié)果。因此,必須實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育在家庭、學(xué)校、社會(huì)之間的聯(lián)動(dòng),形成合力,確保人文素質(zhì)教育收到良好的效果。

1.積極營(yíng)造人文素質(zhì)教育的家庭小環(huán)境

“長(zhǎng)者垂范,各生躬行;家長(zhǎng)疏懶,子女不勤?!奔彝ナ谴髮W(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的第一課堂,家長(zhǎng)是大學(xué)生人文素質(zhì)教育的第一任教師。因此,家庭必須營(yíng)造和睦的家庭氛圍,家長(zhǎng)要注重言傳身教的示范教育和對(duì)子女有意識(shí)、有針對(duì)性的個(gè)別教育,不斷優(yōu)化人文素質(zhì)教育的家庭“小環(huán)境”,為人文素質(zhì)的養(yǎng)成準(zhǔn)備條件,[9]為大學(xué)生在學(xué)校和社會(huì)進(jìn)行人文素質(zhì)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.積極發(fā)揮學(xué)校人文素質(zhì)教育的主導(dǎo)作用

學(xué)校人文素質(zhì)教育是價(jià)值化的人文素質(zhì)教育,是學(xué)生養(yǎng)成人文素質(zhì)的關(guān)鍵條件。因此,必須發(fā)揮高校在人文素質(zhì)教育中的主導(dǎo)作用,大學(xué)職能之一就是為社會(huì)創(chuàng)造和引領(lǐng)主流價(jià)值,通過教學(xué)研究、社會(huì)服務(wù),使主流價(jià)值獲得社會(huì)基礎(chǔ)和人才載體。高校通過對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育,使學(xué)生把握人文素質(zhì)的價(jià)值取向、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),獲得人文素質(zhì)養(yǎng)成的高位序,使社會(huì)的主流價(jià)值獲得人才載體。

3.積極打造人文素質(zhì)教育的社會(huì)大環(huán)境

馬克思曾經(jīng)指出:“人創(chuàng)造環(huán)境,同樣環(huán)境也創(chuàng)造人,一切人才都是在一定的社會(huì)歷史環(huán)境中成長(zhǎng)起來的人?!保?0]大學(xué)生人文素質(zhì)的提高僅僅有高校、家庭的努力還不夠,還需要加強(qiáng)社會(huì)環(huán)境建設(shè)。政府充分發(fā)揮社會(huì)文化、社會(huì)風(fēng)尚、社會(huì)輿論所具有的直觀的感受和思考的力量,以感官?zèng)_擊、心理碰撞、精神再造的方式,通過大力宣揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀,為大學(xué)生人文素質(zhì)教育提供正確的導(dǎo)向,為人文素質(zhì)的孵化、培育、傳播創(chuàng)造條件。

4.積極進(jìn)行家庭、學(xué)校、社會(huì)的聯(lián)動(dòng),形成合力

其一,學(xué)校可以利用優(yōu)勢(shì)資源,積極開辦人文素質(zhì)教育相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn),提高家長(zhǎng)、政府工作人員的人文素養(yǎng),為家庭、社會(huì)人文素質(zhì)教育創(chuàng)造條件;其二,各級(jí)政府與教育部門之間要加強(qiáng)溝通,統(tǒng)一對(duì)人文素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí),統(tǒng)一規(guī)劃,統(tǒng)一部署,盡最大力量確保人文素質(zhì)教育的人、財(cái)、物力的供應(yīng);其三,政府要充分利用電臺(tái)、報(bào)紙、媒體、網(wǎng)絡(luò)等各種現(xiàn)代化的傳媒手段,擴(kuò)大對(duì)人文素質(zhì)教育及其重要性的宣傳,在全社會(huì)營(yíng)造濃厚的人文素質(zhì)教育的氛圍。

[1]馬明華.高校人文素質(zhì)教育論[M].廣州:華南理工大學(xué)出版社,2010.

[2]李萃英.面向新世紀(jì)的人文素質(zhì)教育研究[M].北京:煤炭工業(yè)出版社,2000.

[3]呂云飛.大學(xué)生人文素質(zhì)教育的缺失歸因與建構(gòu)[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012(2):61-63.

[4]馬世娜.人文素質(zhì)教育研究[D].沈陽:遼寧大學(xué),2012.

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