劉常飛，白倩

（1.河北民族師范學院中文系，河北 承德 067000 2.鄭州市信息技術學校，河南鄭州450000）

王松泉閱讀教學思想的定位研究

劉常飛1，白倩2

（1.河北民族師范學院中文系，河北 承德 067000 2.鄭州市信息技術學校，河南鄭州450000）

本文從王松泉閱讀教學思想的客觀載體，王松泉閱讀教學思想的實踐品質(zhì)，王松泉閱讀教學思想的理論建構(gòu)三個方面，探究了著名教育家王松泉的教學思想。

王松泉；閱讀；教學；定位

王松泉，現(xiàn)代著名語文教育家，全國語文教學論學科3名二級教授之一。從事語文教育與研究50多年，默默耕耘，無私奉獻。其研究涉及語文課程論、語文教材編制、語文教學方法、語文教師培養(yǎng)等眾多領域，并在每一領域都取得豐碩的研究成果。幾十部專著，幾千篇論文，多部教材共同構(gòu)建起王松泉語文思想的大廈。王松泉先生為推動當代中國語文教育改革和發(fā)展作出了重要貢獻。

閱讀教育源遠流長，在語文教學中具有重要地位，是語文教學不可缺少的一部分。所以對閱讀和閱讀教學的研究，古今中外從未間斷過。然而很少有人以閱讀教育的全過程、閱讀教學的特殊規(guī)律為研究對象，多角度審視、全方位研究并闡明其規(guī)律，從而建立起閱讀教育的理論體系。從這個角度而言，王松泉閱讀教學思想，不但提升了閱讀教學研究的理論層次，而且擴大了閱讀教學研究的視野。

一、王松泉閱讀教學思想的客觀載體

王松泉先生已出版的語文教育專著達11種，主編全國高校語文教學論通用教材7種，主編全國高校協(xié)編教材等教學用書30余種，在《新華文摘》《教育研究》《人民教育》等各類刊物上發(fā)表論文數(shù)百篇。他為我們建構(gòu)了一套豐富而嚴謹、科學且深刻的語文教育教學理論體系，為我們提供了語文教育及閱讀教學理論的寶藏與源泉。

（一）影響中國20世紀的教育大著

王松泉圍繞閱讀教學，依據(jù)他豐富的教學實踐和深邃嚴密的理論思維，撰寫了《閱讀教育學》，被譽為閱讀教育學研究的開創(chuàng)性成果?！堕喿x教育學》以閱讀教育的全過程、閱讀教學的特殊規(guī)律為研究對象，多角度審視、全方位研究了閱讀教育的現(xiàn)象，闡明了閱讀教育的規(guī)律，首次建立了閱讀教育的理論體系。

王松泉還進一步基于對語文課程中閱讀教學內(nèi)容及教材的關注，撰寫了30余萬字的《閱讀教材論》，從宏觀和微觀、認識和實踐、縱向和橫向等不同的角度，多層次、全方位論述了閱讀教材的歷史和現(xiàn)狀、本質(zhì)與現(xiàn)象、內(nèi)涵與外延，反映了王松泉對語文課程中閱讀教學內(nèi)容與教材的全方位思考。該書的出版既填補了語文學科教育學中的空白，又填補了閱讀學的空白。

王松泉上述《閱讀教育學》和《閱讀教材論》兩部專著，不僅是其閱讀教學經(jīng)驗的描述，更有對語文教育特別是閱讀教育規(guī)律的理性認識，因而具備了體系的系統(tǒng)性和內(nèi)容的完備性，堪稱經(jīng)典。

（二）風靡全國的“板書學”

板書，與閱讀教學密切相關，長期以來，絕大多數(shù)教師只不過是簡單的把板書當作教學的輔助手段而已，很少有人進行專門的長期的研究，更沒有人把它當作一個獨立的學科來看待的。但是王松泉在《語文教學法中一門新的學科——“板書學”淺論》中，率先提出了建立語文教育板書學的大膽構(gòu)想，在他的倡議和組織下，在語文教育界前輩朱紹禹、鐘為永和于漪等支持下，1989年，全國語文板書學研究中心在武漢成立。此后，“中心”多次組織學術會議，出版論文集，推動了語文板書教學研究的深入發(fā)展，最終澆灌了我國語文園地里的一朵奇葩——“語文教育板書學”。

王松泉先生的語文教育板書學研究由20世紀80年代起步，從簡單的單幅課文板書設計開始，逐步形成整個單元、整冊課本、整套教材、整個學段的課文板書設計，其研究由初中課文板書到高中，旁及小學階段，研究的視野迅速擴大，研究的程度也漸次深入，顯示出一個清晰的研究軌跡。如果從1985年他的第一本《初中語文板書集》正式發(fā)表算起，截止1990年3月由大連出版社出版的《語文教育板書學》，經(jīng)歷了5年左右時間，語文教育板書學的學科框架基本確立，其研究逐漸成熟。我們稱王松泉為語文教育板書學的開創(chuàng)者，當今優(yōu)秀的語文教育的改革家，是當之無愧的。

（三）語文教育學科大系構(gòu)想理論

以閱讀教學為主要內(nèi)容的科學化的語文學科教育，必須建立起自己的一套理論體系。這是作為高師院校的一門必需的專業(yè)課程和一門獨立學科成熟的標志，“這種體系既包含學科本體上的理論結(jié)構(gòu)，又是包含著具有眾多分支學科的學科群體的科學大系”。[1]而“所謂的體系，指的是若干對象相互聯(lián)系相互制約的一個有機整體”。[2]

王松泉在20世紀80年代末90年代初發(fā)表了使整個語文教育理論界為之一震的《語文教育學學科大系構(gòu)想》。他以語文教育學學科的現(xiàn)狀、學科理論本身的發(fā)展以及學科發(fā)展的國際環(huán)境為背景，根據(jù)科學的分化綜合法和移植法的原理，大氣磅礴地提出了建設語文教育學科系統(tǒng)的宏偉構(gòu)想，為語文教育學學科的發(fā)展勾畫出了一個宏偉而清晰的藍圖。他說：“當我們看到在當代學科發(fā)展的大趨勢中，由于學科綜合以及移植而產(chǎn)生了諸如邊緣學科、綜合學科等大量交叉學科的時候，我們對于語文教育進入高度發(fā)達的階段時將擁有上百門分支學科將同樣一點不會大驚小怪。我們所構(gòu)想的語文教育理論體系，就不可能不是一個學科宏富、縱橫交錯，互為滲透而又基礎雄厚、獨具特征的系統(tǒng)工程?！盵3]很明顯，語文學科大系的創(chuàng)建，離不開語文學科自身與哲學、心理學、語文學、教育學等理論的支持。從大系的內(nèi)容看，它是將語文學科與哲學、教育學、文學、心理學、社會學、美學、技術學等要素進行了整合，從而實現(xiàn)了新的理論建構(gòu)。它在注意宏觀上彼此關聯(lián)的同時，又強調(diào)了微觀上的實踐指導，結(jié)果是不能不分成不同層次的分支學科。所以說，“大系”是一個關于語文教育學的“宏偉”的規(guī)劃藍圖！

王松泉經(jīng)過幾年的艱苦努力，收獲了一系列碩果——《語文教育學板書》《閱讀教育學》《閱讀教材論》《語文教學心理學基礎》《中國語文教育史簡編》，以及相關的《語文教學概論》《學科素質(zhì)教育藝術論》《語文課程教學概論》等。

二、王松泉閱讀教學思想的實踐品質(zhì)

理論來源于實踐，理論又能指導實踐，這個真理幾乎人人皆知。但真正做到用正確的理論去指導自己的實踐，又在實踐中自覺地去驗證和發(fā)展理論，卻并非易事。王松泉在教育園地里辛勤耕耘了50余個寒暑，闖出了一條由普通教師成長為著名學者的道路，也展示出了自己的獨特的教學實踐品質(zhì)。

（一）獨具匠心的板書設計

板書是微型的教案，是課堂教學的“眼睛”，是教學過程中重要的一環(huán)。王松泉多年來致力于閱讀教學方法的探索，潛心研究語文板書學。他認為教師不僅僅是知識的傳授者，還要讓學生在學習知識的同時感受到學習的樂趣和審美享受。在王松泉的語文課堂上，他設計的板書圖示往往超凡脫俗，獨具匠心，富于感染力。一篇課文，一經(jīng)他提煉濃縮，文章的結(jié)構(gòu)綱要、脈絡層次、思想內(nèi)容等，就簡明、形象、直觀地展現(xiàn)在同學們面前。

（二）靈活多變的教學方法

教學有法，但無定法，王松泉豐富多彩的閱讀教學方法源自于他對課堂教學本質(zhì)和教學規(guī)律的不懈探索、全新理解和深入把握。課堂教學要在特定的空間和時間里發(fā)揮教師的能動作用，千方百計地調(diào)動學生學習的積極性，提高學習效率。這是王松泉優(yōu)化教法的目的。課堂上，既要傳播知識，又要訓練能力，開發(fā)智力，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。這種綜合性的教學目標的實現(xiàn)，要靠閱讀教學方法具有立體化的彈性展開。王松泉老師講課，如同演員把劇本搬到舞臺上一樣，把“死”的語言文字，講得可以使人捉摸、領會，賦予“活”的生命力。

（三）富有創(chuàng)造性的課堂教學

創(chuàng)造性是人的主體性的最高體現(xiàn)，是現(xiàn)代人類個性品質(zhì)的核心和靈魂，是個性中最富有活力的因素。王松泉不但經(jīng)常要求學生在學習的過程中敢于創(chuàng)新，而且從自身的寫作創(chuàng)作和教學的過程中都一致貫徹創(chuàng)新思維。例如在講晚唐著名詩人杜牧的《清明》時，一首詩，王松泉引導學生分析出四種各不相同的意境，并賦詩四首相應不同意境，闡述不同的觀點，在贏得學生滿堂喝彩的同時，不但使學生獲取了知識，開發(fā)了智力，也提高了學生的創(chuàng)造才能。

（四）寓教于樂的課堂氛圍

前蘇聯(lián)著名教育學家贊可夫指出：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種方法就能發(fā)揮高度有效的作用?！盵4]王松泉就非常注重以興趣激發(fā)求知欲，使學生在愉悅的心境中獲取知識，學會做人。聽王松泉老師的課，會讓你感到如沐春風，陶醉其中，一個重要的原因就是他把知識傳授、思想啟迪融入于情感表達，讓人在潛移默化中獲取知識、獲取思想、獲取人生的寶貴財富。

三、王松泉閱讀教學思想的理論建構(gòu)

以視野開闊、思想精密、善于建構(gòu)體系的王松泉先生，在閱讀教學思想理論的體系結(jié)構(gòu)設計上，又一次表現(xiàn)了他的才華和風格。閱讀教學給我們提供了層次不同的研究課題，每個領域的研究者都在這些方面做出了自己的貢獻。然而，王松泉的閱讀教學思想理論，在這一研究領域躍入了一個新的層出。

（一）全方位多角度的理論視野

王松泉先生從縱向、橫向、立向三個向度建造了閱讀教學的整體結(jié)構(gòu)框架?？v向指的是時間序，即閱讀教育的歷史發(fā)展，以闡述我國閱讀教育史為主，兼顧外國教育史。橫向是指空間序，即閱讀教育的領域范圍，以學校教育為主，兼顧家庭、社會的閱讀教育。立向指的是層次序，即閱讀教育的層次區(qū)分，以中小學閱讀教育為主，兼顧學前、大學和成人的閱讀教育。這種全方位多角度的理論體系設計，不僅是閱讀教學研究范圍的擴大、理論的升華，而且是以研究整個閱讀教育過程為特征的更高理論層次的學術追求，從而建構(gòu)起了較為嚴整的理論體系。

（二）多光源聚焦的理論功力

閱讀教學本身是由多種因素結(jié)合，多方面內(nèi)容組成的活動過程。對于這樣一個結(jié)構(gòu)復雜而又具有動態(tài)變化的社會現(xiàn)象，用單一的教育理論去進行研究，是遠遠不能適應的，它需要吸收多種相關學科的研究成果作為研究的理論基礎。王松泉先生的閱讀教學理論是將閱讀學、教育學、心理學、哲學、社會學、歷史學、文學、美學等學科融為一身，集多學科知識理念探討閱讀教學的規(guī)律及其內(nèi)容。作者在借鑒的基礎上創(chuàng)新，在遷移的過程中再造。這種思維能量是科學研究的一種取之不盡、用之不竭的動力源泉，它可以使我們控簡馭繁、實現(xiàn)相關學科之間投桃報李的正反饋。

（三）富有詩意的語言表達

王松泉在研究過程中的創(chuàng)新性，不僅體現(xiàn)在理論研究領域，還體現(xiàn)在理論成果的表達方式上。他一改學術語言深奧、晦澀的面孔，在保持理論嚴謹、用字考量的同時，還制造出一道別致的風格，以雋永的詩句作為標題。在論述的時候，不但穿插新穎的圖表，還添加了結(jié)構(gòu)示意圖，體現(xiàn)了學術的科學性和藝術性的統(tǒng)一。這些都能給人眼前一亮、耳目一新的感覺。

（四）理論與實踐并舉和共生

理論研究的價值在于它對實踐的指導作用。在王松泉閱讀教學思想理論結(jié)構(gòu)中，專門研討了指導語文教育及閱讀教學實踐的“閱讀教學法”，推出數(shù)量眾多、方法各異的合適不同學生的教學方法，這對于閱讀教學既有指導意義又有研究價值。更為可貴的是，王松泉先生還從理論高度提出了改革當前閱讀教育實踐的新戰(zhàn)略，包括開放戰(zhàn)略、優(yōu)化戰(zhàn)略、求實戰(zhàn)略、治本戰(zhàn)略、更新戰(zhàn)略等。開放、優(yōu)化、求實、治本、更新，五位一體，互為因果，從而實現(xiàn)了閱讀教學理論和實踐的融通轉(zhuǎn)化。

總之，在我國當代語文教育界，可以發(fā)現(xiàn)如王松泉這樣比較特殊的人物：沒有高學歷的資本，卻在語文教學中腳踏實地，用自己的實踐探索并總結(jié)出了語文教學規(guī)律；與此同時，他在語文教學改革與實驗的基礎上，還進行了卓有成效的、開創(chuàng)性的語文教育理論研究工作，提出了具有推廣價值的語文教學模式，建立了各具特色的語文教育理論體系，從而使他在語文教學實踐和語文教育理論研究兩個方面都取得了驕人的成就，產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響。尤其他的教學閱讀思想是值得我們深入研究的。

[1]王松泉.語文教學探步[M].沈陽：遼寧大學出版社，1991：18.

[2]周慶元.學科教育學科架構(gòu)簡說[J].湖南師范大學社會科學學報，1990，(1)：29－35.

[3]王松泉.語文教學探步[M].沈陽：遼寧大學出版社，1991：24.

[4]贊克夫.教學論與生活[M].北京：教育科學出版社，1984：116.

G521

A

2095-3763（2015）04-0108-03

2015-04-27

劉常飛（1973-），男，河北省圍場縣人，河北民族師范學院副教授，研究方向漢語言文字學、秘書學。

河北省教育科學“十二五”規(guī)劃課題（1409001）。