譚和平，趙曉慧，鐘佩玲

(衡陽師范學(xué)院法律系，湖南 衡陽 421002)

從教育部卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃來看，似乎卓越法律人才只局限于涉外型法律人才和復(fù)合型法律人才。然而，從教育界達(dá)成共識(shí)的“人才”概念來看(所謂人才，是指具有一定專業(yè)知識(shí)或一定專業(yè)技能，并對(duì)社會(huì)做出較大貢獻(xiàn)的自然人)［1］，卓越法律人才至少還應(yīng)包括具有較高專業(yè)技能的法律專業(yè)人才。因此，具有較高速錄技能的法律人才，理應(yīng)歸于卓越法律人才之列。筆者現(xiàn)就此類人才培養(yǎng)的社會(huì)背景、培養(yǎng)方式及相關(guān)問題詳加闡述。

一、普通高校培養(yǎng)具有速錄技能的法律專業(yè)人才的必要性

1.地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要

通常，普通高等院校法學(xué)院系將法學(xué)本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位于法官、檢察官、律師、公證員、企事業(yè)單位的法務(wù)工作者等崗位，似乎不愿、不屑或不敢涉足書記員崗位。這是法學(xué)教育界“重知識(shí)輕技能”思想導(dǎo)致的結(jié)果。在筆者看來，這是一種思想認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，同時(shí)也與教育部要求地方高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)方向發(fā)展的目標(biāo)相沖突。從教育部的文件精神可以看出:地方高校在傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該更加重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。美國大法官姆斯有句名言:法律的生命在于經(jīng)驗(yàn)而不是邏輯，即法律學(xué)習(xí)者只掌握法律理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要掌握從事法律實(shí)踐的職業(yè)技能。［2］因此，地方高校法科學(xué)生速錄技能的培養(yǎng)事實(shí)上順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求。

2.用人單位的迫切要求

為了明確人才培養(yǎng)的特色性，筆者走訪了衡陽市中級(jí)人民法院、衡陽市人民檢察院及部分基層法院與檢察院。從這些單位反饋的信息看，多數(shù)現(xiàn)有書記員的打字速度與庭審記錄的要求相差甚遠(yuǎn)。然而，普通高校培養(yǎng)出來的學(xué)生不具備速錄技能，高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生，速錄技能好一點(diǎn)，但是業(yè)務(wù)素質(zhì)又相對(duì)較差，畢竟書記員不等于打字員。因此，急需普通高校培養(yǎng)出一批既具備一定法律專業(yè)知識(shí)又具備較高速錄技能的人才。

3.破解法學(xué)專業(yè)就業(yè)困境的需要

近幾年來，社會(huì)對(duì)法學(xué)專業(yè)辦學(xué)存在諸多詬病，法學(xué)專業(yè)的生存空間受到嚴(yán)重威脅。事實(shí)上，并非是我國法律人才過剩，而是高校培養(yǎng)出的人才與就業(yè)市場(chǎng)相脫節(jié)(當(dāng)然，這里有政策與法律層面上的影響)。一方面，高層次的涉外型法律人才緊缺，一般的地方普通高校難以培養(yǎng)出具備這種能力的學(xué)生;另一方面，法院、檢察院等法律專業(yè)對(duì)口性強(qiáng)的單位的書記員崗位上，多是職業(yè)院校的文秘專業(yè)或文秘與速錄技能專業(yè)的畢業(yè)生。如此一來，法學(xué)本科專業(yè)人才就業(yè)就形成了“高不成低不就”的尷尬局面。如果普通高校能開設(shè)一定數(shù)量的速錄技能課程，加強(qiáng)學(xué)生速錄技能的培養(yǎng)，加上普通高校在專業(yè)知識(shí)、綜合素質(zhì)等方面較高職院校存在比較優(yōu)勢(shì)，那么普通高校法學(xué)本科學(xué)子的就業(yè)面就會(huì)寬廣許多。

二、培養(yǎng)形式

1.速錄技能特訓(xùn)班

由于速錄技能是一門操作性較強(qiáng)的課程，因而學(xué)生在掌握一定理論基礎(chǔ)的情形下，尚需要一定時(shí)間的訓(xùn)練才能獲得成功。通過一個(gè)學(xué)期幾十個(gè)課時(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生只能掌握速錄技能的基本原理，以及初步掌握速錄的操作技能。要真正培養(yǎng)出具備較高速錄技能的學(xué)生，就得在培訓(xùn)與訓(xùn)練的時(shí)間上加以延長。而高校的人才培養(yǎng)方案通常是不能輕易更改的，在這種情況下，開設(shè)速錄技能特訓(xùn)班是最合適的形式。

(1)培訓(xùn)對(duì)象。由于速錄技能的培訓(xùn)是一件較為枯燥甚至有點(diǎn)辛苦的事情，因而接受培訓(xùn)的學(xué)生必須有自身的主觀要求，即自覺自愿地接受培訓(xùn);同時(shí)，由于高級(jí)速錄技能的培養(yǎng)必須有一定的基礎(chǔ)，要求學(xué)生具有快速反應(yīng)和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，因而學(xué)員的選拔是必需的。［3］筆者所在院校的做法是:在學(xué)生學(xué)習(xí)速錄課一個(gè)學(xué)期后，再在全院進(jìn)行一次速錄技能競(jìng)賽，從成績優(yōu)異者中挑選出有潛在發(fā)展能力的學(xué)員，然后征求擬選拔對(duì)象的意愿。

(2)培訓(xùn)期限。一個(gè)具有較高速錄技能或者達(dá)到高級(jí)速錄師水平的學(xué)生，通常要培養(yǎng)多長時(shí)間呢?筆者所在學(xué)院采取了“1+3”模式，即在一個(gè)學(xué)期速錄基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，再增加3個(gè)學(xué)期的技能提升課程，即初級(jí)速錄、中級(jí)速錄、高級(jí)速錄，每個(gè)檔次開課一個(gè)學(xué)期，一個(gè)學(xué)期60學(xué)時(shí)。

(3)開班類型。為了檢驗(yàn)二本學(xué)生、三本學(xué)生在速錄技能特色人才培養(yǎng)上是否存在差異性，以便于采取有針對(duì)性的教學(xué)方法與辦學(xué)模式，筆者所在學(xué)院在獨(dú)立學(xué)院及其母體學(xué)校各辦了一個(gè)特訓(xùn)班，分別由不同的兩位教師任教。二本學(xué)員班可以稱為“精英班”，所有學(xué)員都是速錄競(jìng)賽中的優(yōu)等生。人員控制在10人之內(nèi)，且采取“淘汰制”，即學(xué)員在期末學(xué)期檢測(cè)中成績不達(dá)標(biāo)者，則取消其特訓(xùn)班成員資格;三本學(xué)員，速錄基礎(chǔ)成績較差，即使是選拔出來進(jìn)入特訓(xùn)班的成員，其成績與二本學(xué)員間也存在較大的差距。出于培養(yǎng)潛在學(xué)員的考慮，我們組成了一個(gè)“混成班”，即一部分是經(jīng)過特別挑選的有一定速錄技能基礎(chǔ)的人員，一部分是沒有經(jīng)過速錄培訓(xùn)但對(duì)速錄有較強(qiáng)興趣的學(xué)員或速錄基礎(chǔ)較差但志力于速錄技能的學(xué)員。這幾種情形的學(xué)員同期學(xué)習(xí)，但教師針對(duì)不同性質(zhì)的學(xué)員進(jìn)行分類指導(dǎo)。

2.選修課形式

速錄班的開設(shè)是建立在學(xué)生自愿，以及在人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)置不足的前提下的，學(xué)生學(xué)到了技能，但是所學(xué)的內(nèi)容并沒有得到學(xué)校的認(rèn)可，即沒有獲得“學(xué)分”。同時(shí)，由于學(xué)生所選課程并沒有進(jìn)入人才培養(yǎng)方案，因而教師的勞動(dòng)付出所產(chǎn)生的費(fèi)用通常也得不到學(xué)校的承認(rèn)，只能是教師所在院系從其他經(jīng)費(fèi)中進(jìn)行開支。故而，從某種程度上說，特訓(xùn)班的形式加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也加重了院系的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。基于上述原因，筆者所在學(xué)院準(zhǔn)備對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修正，將初級(jí)速錄、中級(jí)速錄、高級(jí)速錄等三門課程納入人才培養(yǎng)方案中，分設(shè)為3、4、5三個(gè)學(xué)期的課程，每門課程設(shè)2—3個(gè)學(xué)分。學(xué)生如果修這些課程的學(xué)分，則可代替其他的法律選修課程。

3.選修課與必修課相結(jié)合的形式

這種課程設(shè)置的宗旨是希望培養(yǎng)出更多的速錄人才。由于速錄是一種技術(shù)技能性工作，需要反復(fù)、不間斷的練習(xí)，而且水平達(dá)到一定層次以后，還得練習(xí)相當(dāng)長時(shí)間才能得以鞏固，一旦放棄，想再恢復(fù)到原有水平，就得從頭開始。為此，如果部分學(xué)生速錄基礎(chǔ)較差，但是有學(xué)習(xí)興趣，就可以讓這部分學(xué)生以選修課的形式跟班試讀，試讀期僅為一個(gè)學(xué)期，同時(shí)可以給選修合格的同學(xué)記2—3個(gè)選修課學(xué)分。這樣一來，通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生可能對(duì)速錄有了更深層次的認(rèn)識(shí)，如果有能力、有意愿繼續(xù)學(xué)習(xí)下去，他們可以繼續(xù)深造，此后所修第4、5學(xué)期的課程則為必修課。此外，經(jīng)過篩選進(jìn)入特訓(xùn)班的學(xué)生接受培訓(xùn)期間的課程均為必修課。

三、培養(yǎng)過程中值得注意的問題

1.采取分類培養(yǎng)方式，避免一刀切

由于學(xué)生的興趣不同、天賦各異，因而要想將法科學(xué)生均培養(yǎng)成具有較高速錄技能的人才是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的。對(duì)不同本科層次的法科學(xué)生的培養(yǎng)要區(qū)別對(duì)待。也就是說，一本學(xué)生、二本學(xué)生、三本學(xué)生理應(yīng)分類培養(yǎng)。這一點(diǎn)從衡陽師范學(xué)院的二本學(xué)生及衡陽師范學(xué)院南岳學(xué)院學(xué)生的培養(yǎng)狀況來看，確實(shí)如此。三本學(xué)生學(xué)習(xí)速錄技能的自覺性較二本學(xué)生差得多。比較之下，教學(xué)效果也就相差甚遠(yuǎn)。因此，對(duì)速錄技能興趣不高、速錄技能較低的學(xué)生，只是要求他們懂得速錄技能的基本原理、會(huì)使用速錄機(jī)就可以了。而對(duì)那些有志于書記員工作或有志于提升自身專業(yè)素質(zhì)，且具有較高速錄技能的學(xué)生則可進(jìn)行特別培養(yǎng)。

2.課內(nèi)集中指導(dǎo)與課外自覺訓(xùn)練相結(jié)合

由于速錄技能課程的特點(diǎn)是重在學(xué)生的“練習(xí)”，因而教師在課堂上將速錄技能的方法教會(huì)學(xué)生后，教學(xué)重點(diǎn)是傳授教師本人在速錄練習(xí)過程中獲取的“心得”與“體會(huì)”，既包括經(jīng)驗(yàn)，也包括教訓(xùn)。這兩部分內(nèi)容是課堂上必須傳授的。由于學(xué)生通過僅有的課堂培訓(xùn)是不可能獲得較高的速錄技能的，因而解決問題的關(guān)鍵就得靠學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行練習(xí)了。但是并非每個(gè)學(xué)生都買得起速錄機(jī)，同時(shí)沒有意愿在該方面發(fā)展的學(xué)生也沒有必要去買。因此，此時(shí)可以將速錄實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生免費(fèi)開放，供他們自覺學(xué)習(xí)。當(dāng)然，速錄特訓(xùn)班的學(xué)生則可以將速錄機(jī)帶出實(shí)驗(yàn)室并免費(fèi)使用，以便他們隨時(shí)進(jìn)行練習(xí)。

3.充分發(fā)揮教師乃至學(xué)生的示范引領(lǐng)作用

目前，在普通高校普遍重視理論知識(shí)的傳授、輕視專業(yè)技能的培養(yǎng)的大環(huán)境下，要引進(jìn)一位專職的高級(jí)速錄師是相當(dāng)困難的。因?yàn)樗麄兛赡芫褪且粋€(gè)本科生，甚至是?？粕?，根本就不符合普通高校引進(jìn)人才的最低學(xué)歷層次要求，所以具有速錄技能的合格高校教師就得靠部分教師轉(zhuǎn)型發(fā)展來實(shí)現(xiàn)。從筆者所在學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)來看，將年齡在三十歲左右的女教師派出去培訓(xùn)是較為妥當(dāng)?shù)?，因?yàn)樗齻兡贻p、接受能力強(qiáng)且反應(yīng)快。通過約一個(gè)月的培訓(xùn)，通常她們就可以掌握速錄的基本理論與技能，然后就可以走上講臺(tái)，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)生”到“老師”的蛻變。嚴(yán)格地說，此時(shí)的“老師”只能說勉強(qiáng)勝任教學(xué)。隨著教學(xué)的深入和學(xué)生水平的迅速提高，只掌握基本理論及初級(jí)速錄技能的老師，授課時(shí)就會(huì)感到力不從心。古語云:師不必賢于弟子。此時(shí)此刻就要充分發(fā)揮教學(xué)相長的作用，教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間可以就學(xué)習(xí)心得進(jìn)行相互交流，以達(dá)到“取長補(bǔ)短”的目的。

［1］譚和平.影響應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的基本因素分析［J］.職業(yè)時(shí)空，2014(9):88-90.

［2］梁斌，夏玉芬.對(duì)法學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)問題的思考［J］.教育與職業(yè)，2013(2):88-89.

［3］李艷蛟.當(dāng)前高職院?！吨形乃黉洝氛n程實(shí)施分層教學(xué)的思考［J］.遼寧公安司法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(4):133-134.