嚴(yán)苡丹，楊青青

（大連海事大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 大連 116026）

國際化背景下航海類院校大學(xué)英語教學(xué)定位

嚴(yán)苡丹，楊青青

（大連海事大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 大連 116026）

針對航海類院校大學(xué)英語教學(xué)在航運競爭國際化背景下面臨的問題與挑戰(zhàn)，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊伍、教材建設(shè)、教學(xué)方法與手段和教學(xué)觀念等方面分析了大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，指出航海類院校大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)盡快從傳統(tǒng)的以考試為中心的普通英語教學(xué)定位轉(zhuǎn)到以國際化為導(dǎo)向的ESP英語教學(xué)定位上。

國際化；航海類人才培養(yǎng)；大學(xué)英語教學(xué)；定位

一、引言

在國際化的背景下，航運業(yè)的全球化發(fā)展、世界航運市場中心的不斷東移和我國的航運強(qiáng)國建設(shè)，都要求新一代航海人才必須是文化素養(yǎng)高、外語水平高、具有國際視野、能夠參與競爭的國際化的高素質(zhì)人才。2010年，國際海事組織（IMO）對STCW公約進(jìn)行修訂，即STCW公約馬尼拉修正案，修正案對船員的語言能力要求已經(jīng)上升到自如運用的層次。[1]2012 年，教育部、交通運輸部為切實履約，全面提高航海教育質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要的、具有國際競爭力的高素質(zhì)航海類專門人才，頒布了《關(guān)于進(jìn)一步提高航海教育質(zhì)量的若干意見》，提出在“健全完善航海教育管理體制下，推進(jìn)航海類專門人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”，其中強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)航海類專業(yè)英語教學(xué)，在制定航海類專業(yè)英語教學(xué)大綱的同時，建立航海類專業(yè)英語水平測試體系，提高學(xué)生的英語運用能力”。

從目前航海類院校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，我國培養(yǎng)的航海類學(xué)生英語總體水平離此要求尚有較大差距，特別是對英語的實際運用能力薄弱，導(dǎo)致其在國際競爭中處于劣勢。因此，在新形勢和新要求下，對航海類院校大學(xué)英語教學(xué)的實質(zhì)進(jìn)行反思，對其教學(xué)定位進(jìn)行調(diào)整是解決這一矛盾的最根本有效的途徑。本文從航海類院校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題入手，旨在從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊伍、教材建設(shè)、教學(xué)方法與手段和教學(xué)觀念等方面探討適應(yīng)國際化背景的航海類院校大學(xué)英語教學(xué)的定位調(diào)整。

二、航海類院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1．教學(xué)對象

目前，國內(nèi)大多數(shù)航海類院校面向全國招生，但由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，辦學(xué)和師資條件差異較大，學(xué)生入學(xué)英語能力水平參差不齊，尤其在聽力和口語方面差距很大。以大連海事大學(xué)為例，學(xué)校招生總體劃分為陸上專業(yè)和海上專業(yè)，因為生源等原因，陸上專業(yè)學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)好，而海上專業(yè)學(xué)生英語能力弱，尤其表現(xiàn)在聽說能力上。[2]此外，有研究表明，性別和專業(yè)差異對學(xué)生學(xué)習(xí)英語有明顯影響，男性學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度較之女性學(xué)生更為消極，理工科專業(yè)學(xué)生對英語的需求態(tài)度要顯著低于文科專業(yè)的學(xué)生。[3]航海類院校的專業(yè)特殊性決定了該專業(yè)學(xué)生均為男性，所以學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情相對缺乏，表現(xiàn)為詞匯量匱乏，聽說水平低，英語語言綜合能力差。

目前，中國高校大學(xué)英語教學(xué)基本分基礎(chǔ)英語教學(xué)和專業(yè)英語兩個階段。專業(yè)英語教學(xué)主要由學(xué)科老師承擔(dān)，一定意義上相當(dāng)于專業(yè)相關(guān)材料閱讀課。大學(xué)英語教學(xué)主要是通用英語，因為專業(yè)英語在大部分高校都不屬于大學(xué)英語教學(xué)部的課程任務(wù)，而歸為各專業(yè)學(xué)科組。因此，航海類院校大學(xué)英語的教學(xué)為面向非英語專業(yè)本科生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容與其他理工科專業(yè)基本相同，即傳統(tǒng)意義上的大學(xué)英語，只是在名稱和開設(shè)條件上有所不同?；A(chǔ)階段教育一般為兩年，教材的選定通常為《新視野大學(xué)英語（1—4冊）》（外語教學(xué)與研究出版社）或大學(xué)英語系列教材（1—4冊）（上海外語教育出版社）。這兩套教材在某種程度上代表了傳統(tǒng)的大學(xué)公共英語的培養(yǎng)思路，其教學(xué)目標(biāo)主要定位在基礎(chǔ)英語，其指導(dǎo)思想是“打基礎(chǔ)應(yīng)多多益善，基礎(chǔ)扎實終身受益”[4]，這與航海類院校培養(yǎng)國際化高素質(zhì)航海人才的目標(biāo)是有差距的。一方面，“以銜接高中英語的通用英語教學(xué)，或一般日常生活的實用英語教學(xué)，很難提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣或符合他們未來職業(yè)規(guī)劃的需要”，[5]往往導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的動力和進(jìn)取心，難以取得理想的教學(xué)效果；另一方面是基礎(chǔ)階段的英語教材內(nèi)容只能基本上滿足通識教育階段的需求，學(xué)生很難應(yīng)對向航海專業(yè)英語學(xué)習(xí)的過渡。所以，我國航海類院?；A(chǔ)階段的英語教學(xué)內(nèi)容在一定程度上無法滿足航海類英語的專業(yè)要求。

除了主體的大學(xué)英語課程外，航海類院校的大學(xué)英語部一般還開設(shè)其他類別的英語課程，多為選修課，主要分三類：英語專項技能課程、學(xué)術(shù)英語和英語文化類課程。這些課程旨在提高學(xué)生的單項語言技能。同時，為培養(yǎng)航海類學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域所需的語言能力，還開設(shè)航海相關(guān)的ESP類課程，即專門用途英語課程，但課程類別相對單一，另外該類課程教學(xué)往往由英語教師承擔(dān)。由于教師航海專業(yè)知識的缺乏，很難深化專業(yè)英語的教學(xué)，課程實際效果欠佳，無法實現(xiàn)真正的ESP教學(xué)目的。

3．教學(xué)方法與手段

航海類院校大學(xué)英語最常用的教學(xué)方法仍為傳統(tǒng)的黑/白板及以教師為中心的講授和翻譯法，學(xué)生缺乏自主性和必要的訓(xùn)練。由于缺乏自信，學(xué)生不敢或不愿積極參與課堂發(fā)言或相關(guān)口語方面的練習(xí)，導(dǎo)致其英語口語能力難以有所提升。一些航海類院校的畢業(yè)生對于常用的航次命令、租船合同、船東指示等不能完全理解，與船東及相關(guān)的當(dāng)事方無法進(jìn)行必要的語言交流，部分船員甚至因為英語表達(dá)能力有限而被遣返。

4．課程安排

藥物的代謝渠道多種多樣，但主要通過機(jī)體的肝臟組織代謝。動物養(yǎng)殖中，一些獸藥添加劑由于性質(zhì)穩(wěn)定，進(jìn)入機(jī)體后，會長時間停留在各個臟器之間，排出體外后仍然能穩(wěn)定存在很長一段時間，造成對動物和環(huán)境的污染。殘留的藥物在環(huán)境和動物機(jī)體內(nèi)緩慢蓄積，超過相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)后，會對動物健康生長造成危害。

與其他專業(yè)相比，航海類專業(yè)學(xué)生除了接受正常的在校課堂教學(xué)之外，還要進(jìn)行相關(guān)的大小證培訓(xùn)、海上實習(xí)等，實訓(xùn)課程和船員專業(yè)培訓(xùn)課程往往導(dǎo)致理論課的總課時被大幅縮減，大學(xué)英語教學(xué)的課時量也隨之減少，這也是導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)效果不理想的原因之一。

5．應(yīng)試導(dǎo)向

航海類院校的期末英語考試一般為紙面試卷，這樣大多數(shù)學(xué)生會把主要的精力放在應(yīng)對紙面考試上，而忽視了“聽、說”的練習(xí)。

另外，英語四、六級考試還是目前檢驗大學(xué)英語教學(xué)的主要手段，而其測試重點仍是一般情境中的英語聽、說、讀、寫、譯能力，學(xué)生必須把主要精力放在通用英語上才能更好地通過考試，這在一定程度阻礙了航海類專門用途英語成為主干英語課程的進(jìn)程。

三、適應(yīng)國際化背景的航海類院校大學(xué)英語教學(xué)的反思

1．人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出了“國際化人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，明確要求“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才”。航海類專業(yè)主要是培養(yǎng)A類無限航區(qū)的高級船員，具有極強(qiáng)的國際性，STCW公約馬尼拉修正案主要著眼于多功能、復(fù)合型人才的培養(yǎng)和注重適任能力的形成。[6]因此，國內(nèi)航海類院校應(yīng)適應(yīng)國際化的潮流和航運業(yè)的全球化發(fā)展，積極與相關(guān)的國際公約接軌，立足國內(nèi)，面向國際，從國際航運人才市場要求出發(fā)，重視航海教育的國際通用性，確立國際化高素質(zhì)的航海人才培養(yǎng)目標(biāo)。具體而言，國際化高素質(zhì)的航海人才應(yīng)具備以下三個方面的能力：（1）具備完整、合理的航海專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。這要求航海專業(yè)人才具有全面的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和扎實的航海操作技能，通曉國際慣例，熟悉掌握相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識。（2）良好的外語能力。這是國際化航海人才必備的素質(zhì)。（3）開放的國際視野，通曉國際規(guī)則，能夠參與國際事務(wù)與國際競爭。同時，高素質(zhì)的航海人才也必須具有良好的政治思想素養(yǎng)和健康的心理素質(zhì)。

因此，在培養(yǎng)國際化高素質(zhì)航海人才的過程中，航海類院校大學(xué)英語的教學(xué)既要符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的“國際化人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，也要滿足STCW公約馬尼拉修正案對高級船員的語言能力要求，又要達(dá)到教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。從這個目標(biāo)出發(fā)，在培養(yǎng)航海類專業(yè)學(xué)生時，首先要注重提高學(xué)生的英語綜合能力，為其盡快適應(yīng)使用英語進(jìn)行航海專業(yè)課程拓展學(xué)習(xí)和在今后工作中能有效地進(jìn)行英語溝通打下堅實基礎(chǔ)；其次，培養(yǎng)學(xué)生的國際意識和國際視野以及跨文化交際溝通的能力；最后，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力以及分析問題、解決問題的能力。

2．課程體系的建設(shè)

在國際化和全球化的背景下，亞洲的ESP 教學(xué)和研究發(fā)展非常迅速。[7]教育部在2002年就提出大學(xué)英語教學(xué)改革要“提高學(xué)生用英語在本專業(yè)領(lǐng)域的口語和文字交流能力”，要“避免重復(fù)性教學(xué)，加強(qiáng)實用英語的訓(xùn)練。將大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力”。[8]有學(xué)者也提出專門用途英語（ESP）是我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向。[9]

斯蒂文斯最早提出ESP 的四個主要特征：一是在需求上，課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特定需求；二是在內(nèi)容上，與特定學(xué)科專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；三是在語言上，放在適合這些專業(yè)和職業(yè)的句法、詞匯和語篇上；四是要與通用英語形成對照。[10]因此ESP教學(xué)是通過教授某一領(lǐng)域內(nèi)的英語，形成跨學(xué)科的共核語言技能的教學(xué)，其重點是專業(yè)學(xué)科的語篇教學(xué)和該領(lǐng)域的交流策略和技能傳授。這與航海類院校大學(xué)英語的教學(xué)需求相符，可以作為原有大學(xué)英語教學(xué)定位和內(nèi)容改革的主要方向。因此，航海類院校應(yīng)積極開展以提高學(xué)生用英語進(jìn)行航海專業(yè)學(xué)習(xí)為核心的專門用途英語（ESP） 教學(xué)的課程體系建設(shè)。

航海類院校大學(xué)英語教學(xué)可以建立大學(xué)ESP課程體系模式，即面向航海類院校非英語專業(yè)學(xué)生的二階段式航海專業(yè)學(xué)科內(nèi)容與語言整合型的課程，屬于英語語言課程體系；階段一課程是以共核語言和寬基礎(chǔ)航海專業(yè)知識為主，按相關(guān)專業(yè)設(shè)置分兩個學(xué)期學(xué)習(xí)完成的大學(xué)ESP基礎(chǔ)課程，目的是銜接高中普通英語教學(xué)，讓學(xué)生順利過渡到階段二的ESP高級課程；階段二課程為航海專業(yè)性更高的大學(xué)高級ESP 課程，學(xué)生在完成ESP 基礎(chǔ)課程的前提下，再學(xué)習(xí)兩個學(xué)期的高級 ESP 課程，目的是使學(xué)生具備閱讀航海專業(yè)文獻(xiàn)的能力和進(jìn)一步接受航海專業(yè)全英授課課程所需要的聽說能力。

課程體系轉(zhuǎn)型可以以試點形式推進(jìn)。前期聘請ESP 教師開設(shè)一定數(shù)量的航海相關(guān)ESP 課程，選定試點班級。根據(jù)實際情況可逐步擴(kuò)大試點班級規(guī)模及增加ESP 課程數(shù)量，進(jìn)而全面取代原有大學(xué)英語課程，最終實現(xiàn)從傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的課程體系轉(zhuǎn)型為大學(xué) ESP 課程體系。同時，大學(xué)ESP課程體系的建設(shè)還可以借鑒國外高校的相關(guān)課程體系?？梢栽趨⒖紘夂胶I(yè)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，根據(jù)國內(nèi)航海人才培養(yǎng)目標(biāo)選擇性借鑒。

3．師資隊伍建設(shè)

要培養(yǎng)國際化高素質(zhì)航海人才，師資力量是保障。如果構(gòu)建大學(xué) ESP 課程體系，那么 ESP 教師所承擔(dān)的角色、責(zé)任和其職業(yè)能力將直接關(guān)系到該課程能否成功。目前國內(nèi)還沒有建立ESP教師的專業(yè)培養(yǎng)體系，所以擔(dān)任ESP課程的教師主要來源于大學(xué)英語教師隊伍。而國內(nèi)航海類院校大學(xué)英語教師的學(xué)歷背景多為英美文學(xué)、翻譯和語言學(xué)，不少教師對轉(zhuǎn)到ESP教學(xué)較為排斥。因此英語教師對ESP 的認(rèn)知和態(tài)度是轉(zhuǎn)型的首要一步。學(xué)校可以考慮給予相應(yīng)的資金支持，幫助大學(xué)英語部建立ESP教師團(tuán)隊，該團(tuán)隊可以由接受ESP 教學(xué)轉(zhuǎn)型的原大學(xué)英語教師和外聘教師組成。團(tuán)隊可進(jìn)行集中培訓(xùn)，進(jìn)修ESP 的相關(guān)課程，盡快建立ESP教學(xué)理念。也可邀請國內(nèi)外ESP 教學(xué)方面的專家學(xué)者開辦講座，并大力鼓勵教師參加各類ESP教學(xué)的國際和國內(nèi)會議，使其接觸最新的ESP 教學(xué)前沿成果。另外，由于ESP課程對航海專業(yè)知識的高要求，ESP教師可以每學(xué)期隨航海專業(yè)旁聽2～3門主干專業(yè)課程，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，初步構(gòu)建航海專業(yè)理論知識框架，畢竟ESP教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生解決專業(yè)領(lǐng)域中的英語運用問題而不是專業(yè)問題[11]，沒有必要成為該學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的專家，只要在宏觀上系統(tǒng)掌握航海專業(yè)的基礎(chǔ)知識和一般原理即可。此外，ESP教師在教學(xué)實踐中會不斷接觸到航海專業(yè)內(nèi)容，也可以增加相關(guān)專業(yè)知識的積累。學(xué)校在組建ESP教師團(tuán)隊時，也可以吸收不同專業(yè)背景的教師，如英語語言背景和航海專業(yè)背景的教師，他們在知識結(jié)構(gòu)上的互補(bǔ)性可以滿足各自開展教學(xué)活動的需求，通過組織開展教學(xué)研討，推動教師進(jìn)行交流合作，充分發(fā)揮出合作教學(xué)的優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量。

目前航海類專業(yè)的ESP課程由大學(xué)英語教師或英語基礎(chǔ)好的專業(yè)教師兼任的情況非常普遍。由于ESP課程對英語語言和航海專業(yè)知識的雙重要求，需要教師投入大量的時間和精力來組織教學(xué)，備課工作量大，導(dǎo)致教師對ESP教學(xué)的積極性普遍不高。另外，兼職教師模式導(dǎo)致ESP教師的編制歸屬不同院系，缺少統(tǒng)一的組織和管理。ESP教學(xué)的實質(zhì)還是英語語言教學(xué)，因此，ESP教師隊伍可以由外語學(xué)院統(tǒng)一管理，建立相對穩(wěn)定的專職ESP教師隊伍，從而有利于組織教師開展相關(guān)培訓(xùn)與學(xué)術(shù)交流。

4．教材建設(shè)

教材是教學(xué)思想與教學(xué)理念的載體，ESP教材是完成ESP教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，ESP教材的編寫是ESP課程體系改革成功與否的另一重要因素。目前國內(nèi)現(xiàn)有的一些航海類英語教材往往追求面面俱到，專業(yè)性較強(qiáng)，導(dǎo)致內(nèi)容枯燥，生詞量大，句型復(fù)雜，缺少梯度，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此航海類院校在組織ESP教師團(tuán)隊的同時，也應(yīng)組織相關(guān)教師參與編寫具有航海專業(yè)特點適用于教學(xué)的ESP 教材。

首先可以借鑒國際上的ESP教材，同時要立足于國內(nèi)師生的實際情況。航海類ESP 教材的編寫要考慮到兩個因素：英語教師的航海專業(yè)知識背景和航海類學(xué)生的英語實際水平。可以對全國范圍內(nèi)航海類專業(yè)學(xué)生的英語語言水平和專業(yè)需求進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)實際情況靈活選擇編寫教材課文的合適材料，設(shè)計學(xué)生在該專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)或工作中會遇到的真實任務(wù)，增加教材的實用性和親和性。另外，要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卮_定航海類ESP教材中專業(yè)學(xué)科內(nèi)容與英語語言教學(xué)內(nèi)容的比例。因為ESP不是某種專門語言和方法，也并非某種專門的教材，它是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要而學(xué)習(xí)語言的一種途徑。ESP教學(xué)是使學(xué)習(xí)者在某一專業(yè)或職業(yè)上使英語知識和技能實現(xiàn)專門化的語言習(xí)得手段，它不等同于專業(yè)知識的傳授，側(cè)重的是語言知識的輸入，[12]因此，語言教學(xué)內(nèi)容的比例應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)科專業(yè)內(nèi)容。教材的編寫應(yīng)以英語語言學(xué)歷背景的ESP教師為主，同時由航海專業(yè)學(xué)歷背景的教師參與，特別是航海專業(yè)的專任教師的參與。專業(yè)老師的教學(xué)和科研資源都可以為編寫教材提供合適材料，可以讓航海專業(yè)教師推薦適合學(xué)生的ESP 課程的材料，如航海方面的期刊和專業(yè)教材，或由專業(yè)教師建議ESP 教材中的單元話題，推薦航海專業(yè)應(yīng)掌握的核心詞匯和語言技能。同時可以通過航海專業(yè)教師的實際授課課堂，了解一手的學(xué)生在專業(yè)課程上的語言使用問題和困難。這樣有的放矢，ESP教材的內(nèi)容才能真正符合學(xué)生的需求和教學(xué)的需要。

5．教學(xué)方法與手段的更新

在實際教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮航海類專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、性別單一的實際情況。時刻保有熱情和活力，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，盡量融入學(xué)生，獲得學(xué)生的信任，從而充分調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

在課堂教學(xué)時，可以營造實用的教學(xué)情境和構(gòu)建有趣味的教學(xué)內(nèi)容?？梢愿鶕?jù)航海專業(yè)的實際需求為學(xué)生設(shè)計真實的練習(xí)任務(wù)，模擬航海專業(yè)學(xué)習(xí)和實際工作環(huán)境中遇到的情景，通過真實材料的閱讀和真實任務(wù)的完成，訓(xùn)練學(xué)生的英語語言技能。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師可利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)向?qū)W生展示概念性的內(nèi)容，通過圖片和英文簡介幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，以音頻、視頻等方式豐富教學(xué)內(nèi)容，使原本枯燥的課堂變得豐富生動。

在組織好課堂教學(xué)的同時，應(yīng)充分挖掘課外教學(xué)資源。教師可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀的英語讀物。除此之外，還可以向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的英文網(wǎng)站和海事類的國際網(wǎng)站，例如IMO網(wǎng)站，讓學(xué)生在學(xué)好英語的同時接觸航海專業(yè)知識。還可以有效利用“第二課堂”，舉辦與航海相關(guān)的英語角、英語演講比賽、英語講座等活動，提高航海類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，并將課內(nèi)外學(xué)到的知識有機(jī)地結(jié)合起來，提高英語綜合能力。

以上教學(xué)方法與手段對提高航海專業(yè)學(xué)生的英語水平有一定作用，但是要有效培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)航海人才還需要采取國內(nèi)與國外相結(jié)合的教學(xué)方法與手段?？梢云刚垏夂胶ｎI(lǐng)域的專家學(xué)者給航海專業(yè)學(xué)生開設(shè)課程，將國際上新的理念、前沿的航海知識與信息帶給國內(nèi)的學(xué)生，從而拓寬學(xué)生的國際視野，豐富學(xué)生的學(xué)科專業(yè)知識，也對學(xué)生的外語水平的提高和跨文化交流的能力培養(yǎng)有所幫助。

6．教學(xué)觀念的更新

考試成績并不是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，航海類院校不能把重點放在適任證書考試的通過率以及大學(xué)英語等級考試的通過率上，國際化航海人才的培養(yǎng)并不是適應(yīng)考試的培養(yǎng)。建議我國海事主管機(jī)關(guān)修改并且完善船員英語考試以及評估方式，與航海類院校聯(lián)手改革考試的形式與內(nèi)容，在制定考試大綱時充分考慮內(nèi)容的實用性、穩(wěn)定性并提高考試的靈活性，把重點放在學(xué)生英語應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。

四、結(jié)語

在航運業(yè)全球化和航運競爭國際化的背景下，航海類院校必須集中全力落實黨的十八大實施“建設(shè)國家海洋強(qiáng)國”的戰(zhàn)略部署和教育部、交通運輸部“關(guān)于進(jìn)一步提高航海教育質(zhì)量的若干意見”，全面提高航海教育質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要的、具有國際競爭力的高素質(zhì)航海類專門人才。航海類大學(xué)英語教學(xué)也必須迎接挑戰(zhàn)，盡快把從傳統(tǒng)的以考試為中心的普通英語教學(xué)定位轉(zhuǎn)到以國際化為導(dǎo)向的ESP英語教學(xué)定位上，為培養(yǎng)國際化高素質(zhì)的航海人才做好準(zhǔn)備，為國內(nèi)航海類院校成為國際航運人才培養(yǎng)搖籃貢獻(xiàn)力量。

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2015-10-10

嚴(yán)苡丹（1980-），副教授，博士，主要從事英語教學(xué)和翻譯研究。本文獲2015年“大連海事大學(xué)航海教育培訓(xùn)研討會”征文二等獎。

G642 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

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1006-8724（2015）04-0111-05