嚴(yán) 亞 芳

(湖北省咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 咸寧 437100)

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高職英語分層教學(xué)存在的問題及對策研究

嚴(yán) 亞 芳

(湖北省咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 咸寧 437100)

隨著英語課程教學(xué)改革的不斷深入，越來越多的高職院校在英語教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)，取得了一定的教學(xué)成效，同時(shí)也凸顯出了一些不可避免的問題與弊端。首先對分層教學(xué)的概念、實(shí)施背景及重要意義進(jìn)行了簡要的概述，然后分析高職英語分層教學(xué)過程中存在的諸多問題，最后闡述解決高職英語分層教學(xué)問題的一系列對策與建議，以期能夠有效增強(qiáng)高職英語的教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生們的英語水平。

高職英語；分層教學(xué)；存在問題；對策研究

0 引言

眾所周知，英語是高職教育中最重要的基礎(chǔ)課程之一，幾乎所有專業(yè)的學(xué)生都要進(jìn)行英語課程的學(xué)習(xí)。然而，由于這些學(xué)生分別來自于不同的地區(qū)，有著不同的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和英語教育背景，他們的英語水平也參差不齊。因此，在這種教學(xué)背景下，英語教師運(yùn)用分層教學(xué)法是大勢所趨，對于提高高職學(xué)生的英語水平發(fā)揮著積極的作用，也能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛力。

1 分層教學(xué)概述

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展日趨全球一體化，英語作為對外交流的重要工具，發(fā)揮著越來越重要的作用，也變得越來越普及，這就要求英語教學(xué)工作者必須加強(qiáng)英語教學(xué)效率和質(zhì)量。然而，目前，高職院校的發(fā)展越來越迅猛，學(xué)生生源也越來越多，他們的入學(xué)成績較差，英語基礎(chǔ)也參差不齊，這無疑給英語教學(xué)工作帶來一定的難度，不利于英語教學(xué)工作的良好、有序開展。因此，在這樣的背景下，高職院校的英語教師就要與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索與創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方法，運(yùn)用分層教學(xué)法去區(qū)別對待不同英語層次的高職學(xué)生，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性，努力提高高職英語的教學(xué)質(zhì)量和水平。

分層教學(xué)是一種“因材施教”的教學(xué)方式，是為了適應(yīng)高職院校培養(yǎng)既定應(yīng)用型人才目標(biāo)應(yīng)運(yùn)而生的。分層教學(xué)，又稱分組教學(xué)、能力分組，主要是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，按照學(xué)生在學(xué)科基礎(chǔ)知識、智力因素和非智力因素等方面存在的明顯差異，將學(xué)生科學(xué)地分成不同的層次或班級，有區(qū)別地進(jìn)行教學(xué)；同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力、興趣和愿望選擇有利于自身發(fā)展的層次或班級上課，使這些學(xué)生在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)大致可以分為四大類：一是建立在學(xué)生的英語能力差異之上的分層；二是根據(jù)英語課堂教學(xué)內(nèi)容不同的分層；三是教學(xué)目標(biāo)的分層；四是教學(xué)授課方式的分層。

在高職院校的英語教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)法具有非常重要的指導(dǎo)意義。實(shí)施英語分層教學(xué)能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性，增加師生之間、生生之間的交流與互動，促使不同英語層次的學(xué)生之間互幫互助，積極參與到英語課堂授課過程中，真正成為英語課堂的主人，最終達(dá)到共同進(jìn)步、共同提高的教學(xué)目的，進(jìn)而有效提高高職院校英語的教學(xué)成效和高職學(xué)生的英語成績。

2 高職英語分層教學(xué)存在的問題分析

2.1學(xué)生缺乏對分層教學(xué)的正確理解

由于高職院校各方面因素的限制與制約，高職英語進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)只能是臨時(shí)從自然班中將英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生挑選出來而組成新的班級，而學(xué)生還要返回原來的自然班去上專業(yè)課和其他公共課，這樣無疑就會給分層教學(xué)的實(shí)施帶來一定難度，不便于進(jìn)行良好、有序的教學(xué)組織管理工作。另外，學(xué)生對高職英語分層教學(xué)缺乏正確的理解，普遍認(rèn)為進(jìn)入基礎(chǔ)班學(xué)習(xí)英語很沒面子，產(chǎn)生了一定的抵觸情緒，喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。

2.2分層標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)

目前，各高職院校對于英語教學(xué)的分層標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，僅僅是依據(jù)高考英語成績或者是一次摸底考試的英語成績作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分班級或者分層次教學(xué)，這樣看起來是不太合理的。某些學(xué)生可能因?yàn)楦呖及l(fā)揮失常而導(dǎo)致英語成績不理想，或者因?yàn)槟撤N原因摸底考試未發(fā)揮好，等等，給學(xué)生本人帶來了一定的自尊傷害，同時(shí)也不利于學(xué)生日后英語成績的提高。

2.3分層教學(xué)的目標(biāo)定位不合理

在高職英語分層教學(xué)的實(shí)施過程中，英語教師的教學(xué)目標(biāo)定位不合理，僅僅將英語成績高低、四六級通過率等等作為衡量學(xué)生進(jìn)步與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，未對高職學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)以高度重視，更未真正做到以學(xué)生全面發(fā)展為教學(xué)根本，尚未充分考慮不同層級學(xué)生的差異化需求，導(dǎo)致學(xué)生的潛能沒有得到充分開發(fā)。

2.4分層教學(xué)的評價(jià)方式不恰當(dāng)

眾所周知，實(shí)施分層教學(xué)的根本在于進(jìn)行科學(xué)、合理的分層級評價(jià)和考核。然而，目前在高職英語的分層教學(xué)實(shí)施過程中，并未對高職學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)的綜合性考核和評價(jià)，僅僅是將英語成績、作業(yè)完成情況等作為評價(jià)學(xué)生進(jìn)步與否的單一性標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)，尚未真正建立教學(xué)過程的動態(tài)化監(jiān)控，缺乏相應(yīng)的過程性評價(jià)和形成性評價(jià)，不利于高職英語分層教學(xué)思想的貫徹落實(shí)。

2.5教學(xué)方法陳舊

長期以來，高職院校的英語教師仍然沿襲傳統(tǒng)的“一本書、一支筆、一張嘴”的教學(xué)模式，在英語課堂授課過程中教師始終處于主體地位，學(xué)生只是被動地聽講，并未積極參與到英語課堂教學(xué)過程中來，無法充分激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性。另外，高職院校的英語教師并未嘗試使用現(xiàn)代化的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展分層教學(xué)管理工作，無法有效調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，英語分層教學(xué)的效果便可想而知了。

2.6高職英語教師素質(zhì)有待提高

目前，在高職英語分層教學(xué)的實(shí)施過程中，部分教師對于分層教學(xué)存在一定的偏見，認(rèn)為如果自己所教授的學(xué)生為英語基礎(chǔ)較為薄弱者，那么教師自身也是教學(xué)能力和水平欠佳，這樣自然而然就會出現(xiàn)對英語教學(xué)不認(rèn)真、不耐心的現(xiàn)象?？上攵獙W(xué)生的英語成績便很難得以提高。另外，高職院校英語教師的自身也有待于進(jìn)一步提高，他們的專業(yè)知識和英語技能尚未緊跟時(shí)代步伐進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，也不利于高效地進(jìn)行英語分層教學(xué)工作。

3 高職英語分層教學(xué)問題的對策研究

3.1加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)管力度，實(shí)施動態(tài)管理

加強(qiáng)高職英語分層教學(xué)監(jiān)管力度，努力做到教育公平，對于不同層次的學(xué)生提供適合其學(xué)習(xí)和成長的教育資源配置，這就需要社會相關(guān)教育職能部門和學(xué)校共同努力合作，進(jìn)而形成較為完整的高職英語分層管理保障系統(tǒng)。同時(shí)，要實(shí)時(shí)動態(tài)調(diào)整分層教學(xué)管理。分層教學(xué)模式不是一次分層即可，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多層次多元化的分層教學(xué)調(diào)整，這樣有利于根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果來做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而保證不同層次的學(xué)生都可以獲得最佳的英語學(xué)習(xí)效果。

3.2合理劃分層次，進(jìn)行科學(xué)分層

在進(jìn)行高職英語分層教學(xué)過程中，對于英語教學(xué)層次的劃分一定要合理，必須要經(jīng)過慎重和全面的考慮分析，從而進(jìn)行科學(xué)高效的教學(xué)層次劃分，這樣才能夠達(dá)到高職英語分層教學(xué)的最終目的，否則可能會產(chǎn)生事倍功半的負(fù)面效果。合理劃分層次的依據(jù)可以來自多個(gè)方面，不僅僅要考慮學(xué)生入學(xué)高考英語考試成績以及入學(xué)后的新生模擬考試成績，更要針對學(xué)生的個(gè)人意愿及學(xué)生自身存在的差異性進(jìn)行考核和評判，同時(shí)要把高職英語分層教學(xué)所存在的顯性分層和隱性分層等多種影響因素綜合分析，最終做到科學(xué)合理分層教學(xué)，提升學(xué)生的整體成績。

3.3承認(rèn)差異，利用差異，具體問題具體分析

每個(gè)學(xué)生由于家庭環(huán)境以及其成長過程中所接觸環(huán)境的不同，存在較大的差異性。高職英語教學(xué)過程中，采用分層教學(xué)方式要積極承認(rèn)學(xué)生之間存在的差異性，注意因人而異，針對不同學(xué)生盡量制定行之有效的教學(xué)手段，積極調(diào)動和激發(fā)學(xué)生對于高職英語的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)要充分利用學(xué)生的差異來促進(jìn)分層教學(xué)的實(shí)施，針對低層學(xué)生要積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；對于高層次學(xué)生要進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗嬲]，使其認(rèn)識到自身存在的不足之處，避免驕傲自大心態(tài)的產(chǎn)生。具體問題具體分析，區(qū)別對待學(xué)生進(jìn)行合理分層教學(xué)，一切以學(xué)生的發(fā)展為主要目的。

3.4高職英語教學(xué)評價(jià)多元化、分類化進(jìn)行

高職英語分層教學(xué)的實(shí)施要與教學(xué)評價(jià)多元化相協(xié)調(diào)，針對不同教學(xué)層次的學(xué)生，教師在進(jìn)行分層教學(xué)過程中要有區(qū)別地進(jìn)行多層次、多元化的教學(xué)評價(jià)，同時(shí)采用分類化方式來對學(xué)生進(jìn)行縱向評價(jià)。抓住現(xiàn)階段實(shí)際需求，著眼于學(xué)生的未來長遠(yuǎn)發(fā)展，盡可能幫助低層次學(xué)生打好英語基礎(chǔ)；而對于自身素質(zhì)和能力較高的高層次學(xué)生，要更加嚴(yán)格要求，采取橫向評價(jià)方式，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行橫向競爭，從而激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使其更加高效高質(zhì)量地掌握所學(xué)知識。

3.5不斷完善現(xiàn)有的教學(xué)方法

高職院校進(jìn)行英語分層教學(xué)改革，必須要有與之相適配的教學(xué)方法，這就需要對現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行不斷地創(chuàng)新和完善，從而使得分層教學(xué)模式與新型的教學(xué)方法相輔相成，起到事半功倍的良好效果。分層教育教學(xué)的目的就是要根據(jù)不同層次的學(xué)生的特點(diǎn)制定與之相符的教學(xué)模式，達(dá)到分層教學(xué)模式提倡的“因材施教”的目標(biāo)。過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法必然無法適應(yīng)這種新穎的分層教學(xué)模式，所以需要不斷完善現(xiàn)有教學(xué)方法，從而保證高職英語分層教學(xué)的順利開展。

3.6加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

目前，高職院校的英語教學(xué)尤其是分層英語教學(xué)教師資源較為短缺，這對于高職英語教育的發(fā)展具有較大的不利影響。加強(qiáng)高職英語師資隊(duì)伍的建設(shè)，需要有針對性地對英語教師進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)要對教師的教學(xué)手段和教學(xué)方式等進(jìn)行匯總做出科學(xué)合理的評判，從而保證專業(yè)教師和非專業(yè)教師可以分別針對不同層次的高職英語學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。教師隊(duì)伍的建設(shè)配備情況要考慮到流動配置方式，在保證必要的分層教學(xué)需要外，通過流動配置教師資源方式來提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提高整體高職英語分層教學(xué)教師隊(duì)伍的素養(yǎng)和能力。

4 結(jié)語

綜上所述，經(jīng)過多年來的英語教學(xué)實(shí)踐，分層教學(xué)貫徹了分類指導(dǎo)、因材施教的教學(xué)原則，其實(shí)施對于提高高職院校的英語教學(xué)效果和高職學(xué)生的英語成績發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，這就要求高職院校的英語教師必須要準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn)，充分利用差異性，合理劃分層次，科學(xué)、合理地進(jìn)行分層，不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性，進(jìn)一步推動高職英語教學(xué)的多樣化發(fā)展。

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責(zé)任編輯：富春凱

10.3969/j.issn.1674-6341.2015.06.052

2015-06-02

“動態(tài)分層教學(xué)在地方高職院校英語教學(xué)中的調(diào)查研究”(編號：2015D005)

嚴(yán)亞芳(1983—)，女，碩士，講師。研究方向：英語教育。

G642.4

A

1674-6341(2015)06-0113-02