陳如超

(西南政法大學，重慶 401120)

論刑事科學技術(shù)專業(yè)課堂教學改革

陳如超

(西南政法大學，重慶 401120)

刑事科學技術(shù)本科專業(yè)的教學改革應該提上議事日程，但目前各方面的改革建議眾說紛紜。因此，我們認為，教學改革的前提，是認識刑事科學技術(shù)專業(yè)本科教學應該教授的知識類型與內(nèi)容。這樣，才能明確當前學校應該教學的內(nèi)容、存在的問題及其可能采取的措施，以及實踐單位對技術(shù)人員的培養(yǎng)責任。

刑事技術(shù)；本科教學；問題與改革

政法與公安院校的刑事科學技術(shù)專業(yè)(以下簡稱刑科)的本科教育教學改革由來已久，但至今除部分公安院校外，大量的政法院校沒有看到多大起色。關(guān)鍵原因在于雖然改革聲音此起彼伏，然而它們卻共同模糊了不同刑科知識的教授與學習差異，混淆了學校與實務部門在培養(yǎng)技術(shù)人員方面各自應該承擔的恰當責任。因此，我們認為只有在分清刑科專業(yè)知識譜系的基礎上，然后剖析各種知識類型的獲取途徑與方法，才能進行有效的教學改革。

一、刑科專業(yè)知識及其傳授方式

現(xiàn)場勘驗與檢驗鑒定是刑科專業(yè)學生最基礎而又最重要的兩項工作，它們是學校傳授的主要知識類型；當然，除此之外，刑事偵查還是一項非常強調(diào)團體合作的工作，因此要求刑事技術(shù)人員相互之間以及與偵查人們之間保持密切的合作。然而，盡管學校重視教學質(zhì)量，教師也非常盡職盡責，但實踐部門仍然對刑科專業(yè)畢業(yè)生不滿意，認為他們動手能力不足，為人處世的水準不高，學校教育存在嚴重問題。應該說，實踐部門的批評一定程度上是正確的。然而，我們必須反思，為什么學校教學達不到實踐部門對刑科專業(yè)水平的需求？難道真是老師們不負責任、水平不高？我們認為，這其實是實踐部門對刑科專業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識的獲取途徑與方法存在誤解造成的。因此，本文希望通過澄清專業(yè)知識的分類及其獲取途徑，來重新思考這一問題。

有學者提出，知識可以進行如下分類〔1〕：(1)關(guān)于生產(chǎn)技術(shù)的知識，是指如何把各種投入品經(jīng)過手和腦(以及手和腦的延長也就是機器)的加工，變成所需的產(chǎn)出品。(2)關(guān)于如何協(xié)調(diào)生產(chǎn)的制度知識。上述每一類知識，又可細分為三小類知識：(甲)不可交流的知識；(乙)可以交流但經(jīng)濟上不適于交流的知識；(丙)可以交流并經(jīng)濟上適于交流的知識。一般來說，可以交流的知識能夠成規(guī)模地傳播與接受；而可以交流但不適宜交流的知識往往類似于實踐理性知識，它們雖然可以傳授，但傳授起來并不經(jīng)濟，但只需通過實踐觀摩便能獲??；而不可交流的知識是通過個體的反復實踐去體會或揣摩，來把握處理事情的恰當尺度，從而形成一種個人性知識或無言之知，它們一般“只能做不能說”。

按照上述理論，刑科專業(yè)的勘驗鑒定知識可以進行如下分類：第一，關(guān)于勘驗鑒定的技術(shù)性知識。技術(shù)知識是技術(shù)人員擁有的勘驗鑒定的知識的總稱，其核心主旨在于解決如何提高現(xiàn)場勘查水平與鑒定能力的問題，是本專業(yè)本科生應該學習的主要知識類型。目前勘驗與鑒定活動涉及的技術(shù)性知識包括如下幾類：(1)勘驗鑒定的基本理論知識；(2)刑事鑒定程序與方法；(3)各類現(xiàn)場的具體勘驗方法；(4)各具體鑒定學科的技術(shù)操作與鑒定知識。

第二，關(guān)于勘驗鑒定活動的制度性知識。包括：(1)規(guī)范勘驗鑒定活動的法律、法規(guī)，以及各部門(如最高檢與公安部)出臺的部門規(guī)章制度。這部分知識一般被稱作正式的國家制度。(2)勘驗鑒定活動的基本道德觀念與是非準則，做人的基本原則等。(3)團體協(xié)作、分工等方面的知識。

對刑科專業(yè)現(xiàn)場勘驗與鑒定的技術(shù)性知識與制度性知識而言，為深入理解其傳授與習得方式，我們可將其細分為兩類*此處為論述的簡便，本文并沒有亦步亦趨地將刑事科學技術(shù)專業(yè)的知識分為三類，而是分為可交流且適于交流的知識與不可交流的或交流不經(jīng)濟的知識。：(甲)可交流并經(jīng)濟上適于成規(guī)模教授的知識，或稱為可言傳性知識。該類知識易于被轉(zhuǎn)變?yōu)樵捳Z、被記錄下來和以手冊或教科書的方式傳授下去?！?〕可交流并經(jīng)濟上適于交流的知識，往往可以成規(guī)模地教授。這就是現(xiàn)代社會可以通過大學教育成批量培養(yǎng)與訓練技術(shù)人員的前提，如第一類知識中的第(1)、(2)小類知識，第二類知識中的第(1)、(2)小類知識。(乙)不可交流或交流起來不經(jīng)濟的知識，統(tǒng)稱為非可言傳的知識，實踐中往往用“訣竅”或“技能”或能力來指稱，如第一類知識中的第(3)、(4)小類知識，第二類知識中的第(3)小類知識。非可言傳的知識往往在“邊干邊學”的過程中獲得。正因為該類知識的難以言傳性，所以只能通過學校的課堂教學進行規(guī)律性與宏觀性上的規(guī)模傳授，大量細節(jié)性操作知識只能留待學生進行的實驗、實習過程中，或畢業(yè)以后在偵查部門的工作中通過摸索、模仿習得。

應該說，可成規(guī)模交流或教授的知識往往是刑科專業(yè)傳授的全部知識的很少部分，而其絕大部分知識都是無法言說或不便于言說，因為它們是非正規(guī)的、瑣碎的知識，往往高度復雜并作用于特定的地點、環(huán)境和時間，它們是“地方性知識”，沒必要進行大規(guī)模傳授。因此，可言說知識僅僅是刑事科學技術(shù)工作的全部知識的冰山一角，正是在這一意義上，波蘭尼才說；“我們知曉的比我們能夠說出的多?！薄?〕基于上述刑科專業(yè)知識的分類，我們可對目前的學校課程教學進行評判，并提出有效的改革措施。

二、當前刑科專業(yè)本科課堂教學存在的問題

對于可以交流且交流經(jīng)濟的知識，政法院校應該通過課堂教學的方式進行傳授，這是大學培養(yǎng)學生的主要之責。但就目前來看，刑科專業(yè)本科課堂教育卻連一些可以規(guī)模性傳授的知識也沒有好好傳授，或者是學生根本不愿學習；至于雖然可以言說、但由于經(jīng)濟成本較高、需要教師提煉總結(jié)的一些非常專業(yè)的知識，更難以在課堂教學中見到蹤跡，教師教學過多強調(diào)什么東西怎么怎么重要、應該如何重視，但就是難以向?qū)W生傳授怎么辦、如何做的具體技術(shù)性問題。具體問題詳述如下：

(一)教材與教學內(nèi)容陳舊

刑事科學技術(shù)的教學內(nèi)容陳舊已非新論，教科書的體例、內(nèi)容與20年前相比變化不大，遠遠落后于偵查實踐的需求。因此，當前刑事科學技術(shù)專業(yè)課程的教學無法吸引學生的興趣與關(guān)注，當學生在實習或見習中感受到理論與實踐的巨大脫節(jié)時，更無學習興趣，轉(zhuǎn)而學習其他學科。這是因為當前教授刑事科學技術(shù)專業(yè)的教師，尤其是政法院校的教師，絕大部分無勘驗鑒定實踐經(jīng)歷，亦未形成教學—實踐—教學……的合理循環(huán)，因而既無法對可交流的新的實踐經(jīng)驗進行總結(jié)、升華，亦無法發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有理論與實踐中的重要問題，從而找不到目前最應該解決與反思的途徑與方法。

(二)教師教學手段單一

目前的教學方法，主要是老師講授，學生做筆記的講課方式，缺乏新意；當然目前也逐漸引入經(jīng)典案例教學法，但授課教師并未參與案件的辦理，因而對案件的剖析與講授往往在關(guān)鍵之處無法深入；即便當前配套的實驗教學，也問題不少，不僅實驗內(nèi)容陳舊，而且實驗條件較差，無法跟上實踐的步伐。

(三)部分教師缺乏將本科教學作為一種職業(yè)的精神

因刑事科學技術(shù)的教育教學更多被視為一種謀生的職業(yè)，教師缺乏奉獻精神，少與學生溝通與互動，提高教學水平。再加之眾多政法學校一味強調(diào)科研，教學往往不受重視。因此如何將刑事技術(shù)的本科教學打造成一種教師的事業(yè)，就顯得非常重要。而要改變這一局面，就需要如同韋伯的論斷，“每位受到召喚、有志從事學術(shù)工作的年輕人，都必須清楚地認識到，他所肩負的重任具有雙重面貌。他不僅需要具備學者的資格，同時必須能夠做一位好老師?！薄?〕

(四)學生缺乏學習的熱情

就政法院校的刑事科學技術(shù)本科生來說，面臨就業(yè)的極大壓力，特別是公安招錄體制改革、地方保護主義等各種原因，基本已經(jīng)扼殺了學生從警的出路。為了以后有更好的未來，往往提前一年或兩年，甚至有些學生從進校就開始準備考研、考公務員、司法考試等三種最為重要的考試，以便為自己謀取后路。因此，在大三的教學工作中，基本上可以看到很大比例的人上課的時候在忙著準備司法考試。學生對就業(yè)的關(guān)心窒息了大學階段刑事科學技術(shù)本科教育的活力。

三、刑科專業(yè)課堂教學改革

課堂理論教學的意義不僅在于傳授可以教授的基本知識，教師也需要通過接觸實踐、訓練自己的思維能力，對具體技術(shù)問題進行抽象化、進行規(guī)模性傳授。換言之，刑事科學技術(shù)課堂教學，不僅需要傳授傳統(tǒng)的基本知識，還需要教師思考具體的技術(shù)性問題，并進行理論化、系統(tǒng)化，以便于轉(zhuǎn)化為批量性的知識教授。故而我們提出的改革措施主要有如下方面：

第一，更新教材與教學內(nèi)容。刑事科學技術(shù)教材的編纂應該達到兩個基本要求：對國外成功經(jīng)驗的借鑒，吸收國外最新的理論與實踐研究成果，并系統(tǒng)化，成為可以傳授的理論知識；同時，刑事科學技術(shù)教材應該反映實踐的最新動態(tài)，需要教師們對偵查實踐規(guī)律進行總結(jié)、提煉，并系統(tǒng)化，從而使學生無論在刑事技術(shù)的基本理論，還是在現(xiàn)場勘查與刑事技術(shù)檢驗鑒定方面，都能掌握最新的基本知識。

第二，加強最新的經(jīng)典個案講授。經(jīng)典個案的講授歷來是刑事科學技術(shù)專業(yè)的教學專長，只不過一是目前的案例過于陳舊，往往是20世紀八九十年代的實踐案例；二是講授案例的教師大多未曾參與案件的具體辦理，對案件沒有真切的感受。這種案例教學法往往令人味同嚼蠟，毫無趣味。故目前在刑事科學技術(shù)專業(yè)教學中，雖“案例教學法的應用由來已久，其優(yōu)越性有目共睹，但與工商管理等以案例教學見長的專業(yè)相比，刑事科學技術(shù)專業(yè)的案例教學尚處于自發(fā)狀態(tài)，遠未發(fā)展成熟”〔5〕。因此，刑事科學技術(shù)的教學就需要教師參與并收集最新的典型案例，以案例講授為契機，讓學生對可言說的刑事科學技術(shù)專業(yè)知識能夠有系統(tǒng)的感受。

不過也應看到案例教學法存在的弊端。由于隔離了案件發(fā)生的真實的現(xiàn)實性背景因素，它們很難為案例分析所重構(gòu)，更何況教師對案例進行表述的措辭、展示圖片的順序、提問的方式、個人觀點等，對學生而言都難免產(chǎn)生某種程度的心理暗示，學生的分析和討論也就不可能如實際的偵查過程那樣客觀和多樣，案例教學法所要實現(xiàn)的開放性和綜合性常常受到削弱。

第三，適度地將影視作品引入刑事科學技術(shù)的課堂教學?！皩⒂耙曌髌芬雮刹閷W課堂的案例教學不僅可以重新整合、豐富案例教學資源，還能使案例教學內(nèi)容形象、生動?！薄?〕然而，目前影視教學存在的一個問題是，影視作品本身較有虛構(gòu)性，或者因為保密的需求導致偵查的精髓或鑒定技術(shù)往往一筆帶過；當然一些教師過多地引入影視作品，會忽略基本知識的教授。將來引入影視作品時，首先必須通過一些編輯軟件進行剪切，然后重組，在重要的基本知識教授完畢后，再引入編輯了的影視作品，最后引導學生對該影視作品的內(nèi)容進行評析，講解其中現(xiàn)場勘驗與檢驗鑒定中存在的問題與不足。

第四，聘請或邀請實踐部門從事檢驗鑒定且對實踐有所反思的一線技術(shù)人員來講學或作專門報告。實踐部門不乏優(yōu)秀的技術(shù)人員，既辦理了無數(shù)案件，形成了豐富的經(jīng)驗，且能將經(jīng)驗進行系統(tǒng)化，并整合成可以言說的知識。故為彌補學生對最新刑事科學技術(shù)知識的不足，尤其是打開學生的知識視野，以及引入新的典型案例，刑事科學技術(shù)的本科教學應邀請實踐部門的同志來作報告，傳授實踐經(jīng)驗，親手指導學生的模擬現(xiàn)場勘驗與講解具體的鑒定方法。

第五，課堂教學可以實行雙師或多師的互動教學場面。眾所周知，刑事科學技術(shù)的眾多主干課程，如現(xiàn)場勘查、刑事技術(shù)綜合運用都涉及各相關(guān)技術(shù)學科的眾多知識。因此，將來可以通過適當?shù)慕虒W改革，對這些學科由不同學科背景的老師進行雙師或多師教學，突破既有的教學方法局限，從而在課堂講授與實驗、實訓教學中實現(xiàn)多種知識的整合，如此既能吸引學生的興趣，又能綜合學生的各種思考能力。

當然，刑事科學技術(shù)課堂教學的改進，在學生就業(yè)壓力無法更改的現(xiàn)狀下，最重要的方面是教學主體——教師培養(yǎng)模式的改變。刑事科學技術(shù)專業(yè)的教師尤其是青年教師應該多到國內(nèi)國外進修、到實踐部門鍛煉，對國內(nèi)國外的技術(shù)理論與實踐經(jīng)驗進行總結(jié)、系統(tǒng)化，通過一些個案提煉出新的教學內(nèi)容，形成可以規(guī)模教授的系統(tǒng)知識。同時，更重要的是加強學生實訓與實驗教學，更新實驗儀器設備，建立仿真街道與模擬現(xiàn)場，實現(xiàn)動態(tài)的、整體性的、多學科合作的實驗與實訓教學，提高學生的動手能力。

〔1〕汪丁?。R社會與知識分子〔J〕．讀書，1995(11)：84．

〔2〕〔德〕柯武剛，史漫飛．制度經(jīng)濟學〔M〕 . 北京：商務印書館，2004：58.

〔3〕胡學軍，涂書田．司法裁判中的隱性知識〔J〕．現(xiàn)代法學，2010(5)：93．

〔4〕〔德〕馬克斯·韋伯. 韋伯作品集Ⅰ：學術(shù)與政治〔M〕. 錢永祥等譯. 桂林：廣西師范大學出版社，2004：159．

〔5〕戴篷. 刑事技術(shù)專業(yè)教學中案例教學法的運用〔J〕. 公安教育，2010(4)：61.

〔6〕董坤，戴春梅. 將影視作品用于刑事技術(shù)案例教學的技巧與方法〔J〕. 廣州市公安管理干部學院學報，2010(3)：60．

(責任編輯 殷 堯)

On Class Teaching Reform of the Criminal Science and Technology Profession

CHEN Ru-chao

(Southwest University of Political Science and Law, Chongqing 401120)

The undergraduate teaching reform of the criminal science and technology should be on the agenda, all aspects of the proposal come out at present. We believe that the premise of teaching reform is the knowledge type and content of the undergraduate course teaching. Thus, can we make clear the current school teaching content, existing problems and possible measures for the unit responsibility of technical staff training and practice.

criminal technology; undergraduate teaching; problems and reform

2015-06-28

陳如超(1980-)，四川中江人，西南政法大學刑事偵查學院副教授、碩士生導師，主要從事司法鑒定學、刑事訴訟法學研究。

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1672-2663(2015)03-0126-03