付翃飛

（黑龍江工程學(xué)院 人文與社會(huì)科學(xué)系，黑龍江 哈爾濱150050）

當(dāng)前高等學(xué)校心理健康教育在某種程度上仍存有傳統(tǒng)消極心理健康教育模式的痕跡，過多關(guān)注大學(xué)生心理問題的預(yù)防和矯正，較少對(duì)大學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)、積極心理品質(zhì)培養(yǎng)和積極心理環(huán)境建設(shè)予以關(guān)注。積極心理學(xué)為高等學(xué)校心理健康教育提供了一個(gè)新視角，關(guān)注和提升學(xué)生的積極心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理健康教育的效果。心理健康教育不應(yīng)僅局限于緩解消除心理問題的癥狀，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生積極潛能的塑造。通過健康言行的弘揚(yáng)、積極心理品質(zhì)的培育等途徑激發(fā)學(xué)生積極意識(shí)、獲得積極意識(shí)和能力，以此減少心理困擾、消除問題行為，建立抵御挫折、心理創(chuàng)傷和障礙的預(yù)防機(jī)制，使每一個(gè)學(xué)生都能成為身心健康、生活幸福的人［1］。基于積極心理學(xué)的思考，高等院校要實(shí)現(xiàn)心理健康教育的上述目標(biāo)，必須探索心理健康教育模式，從而實(shí)現(xiàn)心理健康教育的補(bǔ)救性、預(yù)防性和發(fā)展性等多重功能［2］。

結(jié)合筆者多年來的社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)和心理健康教育工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)黑龍江工程學(xué)院近年來心理健康教育實(shí)踐，就尚處于探索階段符合黑龍江工程學(xué)院特色的高等學(xué)校心理健康教育的社會(huì)工作介入模式的相關(guān)思考贅述如下。

1 高等學(xué)校心理健康教育的社會(huì)工作介入模式的基本假設(shè)

1.1 理論假設(shè)

積極心理學(xué)主要研究三個(gè)方面的內(nèi)容：一是主觀層面上，主要研究個(gè)體的積極主觀體驗(yàn)，重點(diǎn)對(duì)人的主觀幸福感進(jìn)行研究。二是個(gè)體層面上，主要研究個(gè)體積極人格特質(zhì)的作用和形成過程，包括適應(yīng)力、溝通能力等。三是集體層面上，研究積極的社會(huì)組織系統(tǒng)，這些組織系統(tǒng)包括家庭、學(xué)校、社區(qū)和社會(huì)等［3］。這些系統(tǒng)的建立要有利于培育和發(fā)展人的積極力量和積極品質(zhì)，要以人的主觀幸福感為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。“積極心理學(xué)主張用一種積極的心態(tài)對(duì)人的許多心理現(xiàn)象（包括心理問題）做出新的解讀，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并利用這些積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)來幫助有問題的人、普通人或具有一定天賦的人，最大限度地挖掘自己的潛力并獲得良好的生活。”［4］因此，把高等院校努力營(yíng)造為有利于培育和發(fā)展人積極力量和積極品質(zhì)的社會(huì)組織系統(tǒng)是培育高水平人才的重要基礎(chǔ)。

1.2 現(xiàn)實(shí)狀況假設(shè)

1）高等學(xué)校心理健康教育需要大量?jī)?yōu)秀的相關(guān)專業(yè)人才來實(shí)現(xiàn)心理健康教育的多重功能，我國(guó)的很多高等學(xué)校目前都存在從事心理健康教育、教學(xué)和咨詢輔導(dǎo)的師資力量嚴(yán)重不足的情況。黑龍江工程學(xué)院專職心理健康教育工作者也存在此種狀況。

2）高等學(xué)校心理健康教育得到來自學(xué)校各方面的諸多關(guān)注和重視，各部門愿意齊心協(xié)力提升心理健康教育教學(xué)效果，從積極心理學(xué)視角出發(fā)創(chuàng)造良好的校園心理文化氛圍。

3）高等學(xué)校具有可以整合的社會(huì)工作相關(guān)資源，擁有較豐富的社會(huì)工作及相關(guān)專業(yè)師資以及本科生或碩士研究生等社會(huì)工作人力資源。目前全國(guó)有200多所院校開設(shè)了社會(huì)工作及相關(guān)專業(yè)，黑龍江工程學(xué)院是其中一所。該校目前涵蓋工、管、文、理、法、經(jīng)、藝七大學(xué)科門類，是一所以工為主多學(xué)科發(fā)展的應(yīng)用型本科院校。

學(xué)校一直重視心理健康教育，多年來整合社會(huì)工作專業(yè)教育資源，開展心理健康教育社會(huì)工作介入模式探索，在心理健康教育教學(xué)體系、活動(dòng)體系、心理輔導(dǎo)與咨詢服務(wù)體系、心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)體系等方面的心理健康教育實(shí)踐工作中，取得了較好的心理健康教育效果。

2 高等學(xué)校心理健康教育理論教學(xué)體系的社會(huì)工作介入

課程教育教學(xué)是高等學(xué)校心理健康教育理論教學(xué)的主渠道，大學(xué)生心理健康教育課作為關(guān)注學(xué)生生活實(shí)際的一門課程，其教學(xué)目標(biāo)必然考慮到實(shí)用價(jià)值。課程的目標(biāo)絕不僅僅是告訴學(xué)生什么是健康，什么是病態(tài)，什么是認(rèn)知與情緒，什么是職業(yè)，什么是職業(yè)規(guī)劃，不僅僅是傳遞心理健康理論給學(xué)生。基于積極心理學(xué)的思考，心理健康教育課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位于開展積極健康的氣質(zhì)、性格、興趣和能力等方面的心理教育，使學(xué)生的安全、歸屬、尊重等心理需求獲得滿足，從而給學(xué)生以人生的啟迪［5］。在教學(xué)過程中利用健康積極事例形成積極心理暗示，營(yíng)造健康快樂的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生優(yōu)化心理品質(zhì)［6］。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后，掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力等，切實(shí)提高積極心理品質(zhì)，在知識(shí)、技能和自我認(rèn)知等多個(gè)層面達(dá)到課程教學(xué)基本要求，促進(jìn)學(xué)生積極情感和行為的全面發(fā)展。

基于積極心理學(xué)的觀點(diǎn)，大學(xué)生心理健康的課程教育應(yīng)注重應(yīng)用型和實(shí)踐性，著眼于大學(xué)生的需要，立足于課程實(shí)效性，教學(xué)中不斷進(jìn)行教學(xué)改革，采用專題講座、案例教學(xué)、心理測(cè)驗(yàn)、體驗(yàn)式心理活動(dòng)、心理劇、閱讀療法和心理影片賞析等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生帶著積極的主觀體驗(yàn)進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)心理健康教育理論課程中社會(huì)工作理念和方法的有效介入。為了更好地做到以上目標(biāo)，主要圍繞課程歸屬、師資隊(duì)伍建設(shè)、科研促進(jìn)教學(xué)等方面整合社會(huì)工作資源，開設(shè)心理健康教育課程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效的社會(huì)工作介入。

3 高等學(xué)校心理健康教育實(shí)踐體系的社會(huì)工作介入

本文所述高等學(xué)校心理健康教育實(shí)踐體系包括心理健康教育活動(dòng)體系、心理輔導(dǎo)與咨詢服務(wù)體系、心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)體系等在內(nèi)的綜合概念。高等學(xué)校心理健康教育實(shí)踐體系的社會(huì)工作介入，應(yīng)該充分發(fā)揮補(bǔ)救性、預(yù)防性和發(fā)展性的功能，因此，將高等學(xué)校心理健康教育實(shí)踐體系的社會(huì)工作介入分為三個(gè)層面。

3.1 補(bǔ)救性社會(huì)工作介入

面對(duì)當(dāng)今復(fù)雜多變的校園內(nèi)外環(huán)境，大學(xué)生難免出現(xiàn)諸多心理困惑和問題。對(duì)如何協(xié)助學(xué)生解決困惑、促使其獲得自我發(fā)展的能力要素等的相關(guān)思考，給社會(huì)工作提供了介入空間。嘗試運(yùn)用個(gè)案社會(huì)工作方法，開展問題導(dǎo)向的補(bǔ)救性社會(huì)工作介入模式探索。

該模式主要側(cè)重于對(duì)問題學(xué)生的心理輔導(dǎo)，這也是傳統(tǒng)治療式的一種工作模式。它通過個(gè)案的工作方法，為有心理問題的學(xué)生及其家庭成員提供心理咨詢與輔導(dǎo)服務(wù)，在有針對(duì)性的分析學(xué)生心理行為異常原因的基礎(chǔ)上進(jìn)行治療。通常運(yùn)用理智開導(dǎo)、情緒發(fā)泄和情緒支持等工作方式來解決問題［7］。

補(bǔ)救性社會(huì)工作介入可以圍繞心理普測(cè)、心理危機(jī)介入、心理咨詢輔導(dǎo)等心理健康教育工作開展，通過運(yùn)用個(gè)案社會(huì)工作方法開展問題導(dǎo)向的社會(huì)工作介入模式探索，有效發(fā)揮心理健康教育的補(bǔ)救功能。

3.2 預(yù)防性社會(huì)工作介入

積極心理學(xué)注重學(xué)生的積極改變，所謂積極改變是指學(xué)生成長(zhǎng)過程中尋找機(jī)遇以促進(jìn)自身發(fā)展，面對(duì)那些對(duì)能力提出要求的挑戰(zhàn)積極加以應(yīng)對(duì)的同時(shí)發(fā)展出新的能力以及力量，而且成功的自我改變者在嘗試改變問題行為的過程中多半會(huì)學(xué)習(xí)如何運(yùn)用來自家人、朋友以及自助群體的信任、接納和社會(huì)支持等方式方法［8］。基于以上觀點(diǎn)，以社會(huì)工作專業(yè)教師為主，以大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)和社會(huì)工作協(xié)會(huì)等學(xué)生社團(tuán)為輔，運(yùn)用小組社會(huì)工作方法，開展預(yù)防導(dǎo)向的預(yù)防性社會(huì)工作介入模式探索，以通過朋輩輔導(dǎo)、建立自助群體等方式使學(xué)生在學(xué)校中獲得更多的社會(huì)支持，通過自助、互助培養(yǎng)其積極心理品質(zhì)。

1）服務(wù)新生的預(yù)防性小組社會(huì)工作介入。一方面，以社會(huì)工作專業(yè)教師為主體面對(duì)全校所有新生在入學(xué)初期開展“新生心理成長(zhǎng)工作坊”?！靶律睦沓砷L(zhǎng)工作坊”是結(jié)合新生入學(xué)后適應(yīng)和發(fā)展方面的問題，充分發(fā)揮社會(huì)工作專業(yè)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，為新生專門量身訂做的“適應(yīng)性輔導(dǎo)活動(dòng)”。這一小組工作的開展，不僅使大一新生更快更好地適應(yīng)大學(xué)生活，建立起良好的人際關(guān)系，而且提升了學(xué)生們適應(yīng)新環(huán)境和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等各項(xiàng)能力。小組活動(dòng)的開展使同學(xué)們從中領(lǐng)悟到了成長(zhǎng)的快樂、新環(huán)境適應(yīng)的心理調(diào)節(jié)技巧、團(tuán)隊(duì)的力量等深層次內(nèi)涵。同學(xué)們對(duì)小組社會(huì)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)了極大的熱情，增進(jìn)了同學(xué)間的團(tuán)結(jié)，提升了學(xué)生們的溝通、合作、適應(yīng)等各項(xiàng)能力。另一方面，社會(huì)工作專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)校朋輩輔導(dǎo)小組成員開展“大學(xué)生活，揚(yáng)帆啟航”為主題的大一新生心理成長(zhǎng)小組活動(dòng)。朋輩輔導(dǎo)小組成員來自學(xué)校大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)，是經(jīng)過社會(huì)工作專業(yè)教師選撥并培訓(xùn)過的社會(huì)工作專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生，其中絕大部分學(xué)生有三級(jí)心理咨詢師或助理社會(huì)工作師職業(yè)資格。活動(dòng)通過海報(bào)、現(xiàn)場(chǎng)招募等多種形式進(jìn)行宣傳，根據(jù)報(bào)名學(xué)生的具體情況進(jìn)行篩選后最終確定小組數(shù)量及小組性質(zhì)，每個(gè)小組開展不少于6個(gè)單元的小組活動(dòng)。通過這些小組游戲，學(xué)生能有效消除內(nèi)心苦悶、減輕心理壓力，不斷塑造自信、堅(jiān)定、樂觀、坦誠(chéng)的心理品質(zhì)，并形成健康、良好的人際關(guān)系。

2）服務(wù)高年級(jí)學(xué)生的預(yù)防性小組社會(huì)工作介入。高年級(jí)學(xué)生因呈現(xiàn)需求多樣化的趨勢(shì)，故需要針對(duì)不同學(xué)生群體的需求開展如貧困大學(xué)生自立自強(qiáng)小組、少數(shù)民族大學(xué)生民族認(rèn)同感提升小組、人際交往能力提升小組等不同主題的小組社會(huì)工作。小組社會(huì)工作的開展有效地解決了部分學(xué)生在人際關(guān)系、情緒情感、自信心、考研與就業(yè)等方面的常見問題，是針對(duì)部分學(xué)生的特殊性需求而開展的心理健康教育社會(huì)工作介入的積極探索。采取小組社會(huì)工作方法，建立學(xué)生同伴支持網(wǎng)絡(luò)，有效增強(qiáng)了學(xué)生人際交往能力、耐挫能力和學(xué)習(xí)能力等。通過運(yùn)用小組社會(huì)工作方法開展預(yù)防導(dǎo)向的社會(huì)工作介入模式探索，有效地實(shí)現(xiàn)了心理健康教育的預(yù)防功能，極大地減少了因能力不足而產(chǎn)生的各種問題。

3.3 發(fā)展性社會(huì)工作介入

高等學(xué)校心理健康教育應(yīng)以把培育學(xué)生積極體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生積極人格作為主要任務(wù)［9］。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)要站在發(fā)展的高度不斷培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。在學(xué)校心理健康教育中，教師和學(xué)生都是成長(zhǎng)的個(gè)體，教師需要培養(yǎng)自身積極心理品質(zhì)并以積極心理視角看待發(fā)展中的學(xué)生［10］。如何營(yíng)造和諧的心理文化氛圍、培養(yǎng)大學(xué)生的積極心理品質(zhì)，是基于積極心理學(xué)思考后必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題，也是高等學(xué)校心理健康教育的社會(huì)工作介入的重要所在。高等學(xué)校心理健康教育應(yīng)充分利用校內(nèi)外廣播、板報(bào)、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、講座和各種演出等宣傳媒介，鼓勵(lì)學(xué)生的科技創(chuàng)新、素質(zhì)拓展等活動(dòng)，建立學(xué)生個(gè)性發(fā)展的校園和諧心理文化氛圍。通過社區(qū)社會(huì)工作方法的運(yùn)用，圍繞校內(nèi)和校外兩條線索進(jìn)行了諸多社會(huì)工作介入的探索。主要包括校內(nèi)每年一度的大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)月系列活動(dòng)和校外來自非政府非營(yíng)利組織、公益組織等各院系學(xué)生參加的社會(huì)公益活動(dòng)等。

1）開展以大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)月系列活動(dòng)為載體的校內(nèi)活動(dòng)。為提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生人格健康成長(zhǎng)，預(yù)防心理危機(jī)事件發(fā)生，保障校園穩(wěn)定和諧，每年5月由學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心牽頭，相關(guān)各部門聯(lián)合舉辦大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)月系列活動(dòng)。每年的活動(dòng)月確定不同的主題，并圍繞主題開展學(xué)校、院系和學(xué)生自助、互助三個(gè)層面的心理健康教育系列活動(dòng)，不僅內(nèi)容豐富，而且參與面廣，營(yíng)造了濃厚的關(guān)注心理健康、重視心理健康教育的氛圍。

在學(xué)校層面，通過舉辦心理趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、心理劇比賽、“健康使者在身邊”宣傳片展播、心理講座等形式，為全體在校學(xué)生搭建了培養(yǎng)良好心理品質(zhì)的活動(dòng)平臺(tái)；在院系層面，通過心理輔導(dǎo)員組織學(xué)生制作心理健康教育宣傳板（畫）、組織各班開展心理主題班團(tuán)會(huì)等活動(dòng)，營(yíng)造良好的校園心理文化氛圍；在學(xué)生自助互助層面，大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)等學(xué)生社團(tuán)積極組織“了解自我”心理測(cè)評(píng)、優(yōu)秀心理攝影作品展覽和評(píng)選、心理電影賞析沙龍以及學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)等多項(xiàng)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生自助、互助與求助的心理意識(shí)和能力，有力地促進(jìn)了學(xué)生優(yōu)秀心理品質(zhì)的形成。

在活動(dòng)月期間，運(yùn)用視頻宣傳片巡展的形式在校園內(nèi)弘揚(yáng)學(xué)生健康心理品質(zhì)、營(yíng)造健康和諧心理文化氛圍，是學(xué)校基于積極心理學(xué)理念在心理健康普及教育過程中開展的創(chuàng)新工作。首先，在主觀層面上，通過欣賞校園“美言行 美心靈”視頻宣傳片的方式引領(lǐng)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行積極的情緒情感體驗(yàn)，使其學(xué)習(xí)如何關(guān)愛他人、完善自我、獲得主觀幸福感。其次，在個(gè)體層面上，通過視頻宣傳片的制作、觀看及宣傳等多個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的積極人格特質(zhì)、促進(jìn)其積極心理品質(zhì)的形成。第三，在集體層面上，以視頻宣傳片為載體開展校園“美言行 美心靈”健康使者評(píng)選，有效利用日新月異的網(wǎng)絡(luò)微博等新媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育立體式、全方位的教育策略。

基于積極心理學(xué)理論對(duì)高等學(xué)校心理健康教育進(jìn)行思考，在集體層面上開展心理健康教育社會(huì)工作介入，進(jìn)而開展多方位的心理健康教育活動(dòng)，建立以學(xué)校為主體的積極社會(huì)組織系統(tǒng)，不僅可以為學(xué)生個(gè)體提供不斷產(chǎn)生積極體驗(yàn)的最直接的來源，而且有利于以學(xué)生的主觀幸福感為出發(fā)點(diǎn)和歸宿培育和發(fā)展人的積極力量和積極品質(zhì)，在學(xué)生群體層面上創(chuàng)造了造就學(xué)生幸福感的環(huán)境條件及影響因素。

2）開展以大學(xué)生志愿者公益志愿服務(wù)為載體的校外活動(dòng)。高等教育人才培養(yǎng)中必須考慮人才需求問題，考慮如何結(jié)合外部資源培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。在學(xué)生良好心理素質(zhì)培養(yǎng)中，也要不斷加強(qiáng)與政府機(jī)構(gòu)、企業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體及公益組織等的密切合作，探索高等學(xué)校心理健康教育社會(huì)工作介入的相關(guān)問題。

學(xué)校鼓勵(lì)大學(xué)生開展多樣化的個(gè)體或群體性的公益校外活動(dòng)。很多同學(xué)不僅加入校內(nèi)外志愿者組織，積極參與志愿活動(dòng)，而且不斷提高志愿服務(wù)質(zhì)量，申請(qǐng)并完成各類志愿服務(wù)項(xiàng)目。以“希望工程星光行動(dòng)成長(zhǎng)志愿服務(wù)示范項(xiàng)目”為例，學(xué)校近幾年每年都有5～7個(gè)項(xiàng)目獲得立項(xiàng)。這個(gè)項(xiàng)目由黑龍江省青少年發(fā)展基金會(huì)和黑龍江省青年志愿者協(xié)會(huì)聯(lián)辦，有中央財(cái)政支持，項(xiàng)目的主要內(nèi)容是為農(nóng)民工子女提供切實(shí)有效的公益志愿服務(wù)。公益志愿服務(wù)活動(dòng)為大學(xué)生提供了進(jìn)行主觀體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，參加志愿服務(wù)不僅可以陶冶大學(xué)生的心靈，也可以在幫助別人、服務(wù)社會(huì)的活動(dòng)中鍛煉學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力，豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，提高綜合素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)志愿服務(wù)方案、參與公益活動(dòng)的各項(xiàng)能力，搭建大學(xué)生志愿者公益志愿服務(wù)與心理素質(zhì)培養(yǎng)的平臺(tái)，是高等學(xué)校心理健康教育社會(huì)工作介入的重要任務(wù)。

通過運(yùn)用社區(qū)社會(huì)工作方法開展發(fā)展導(dǎo)向的高等學(xué)校心理健康教育社會(huì)工作介入模式探索，有效實(shí)現(xiàn)了心理健康教育的發(fā)展功能。

綜上所述，基于積極心理學(xué)理念的思考，通過運(yùn)用個(gè)案、小組和社區(qū)等社會(huì)工作方法，分別就問題導(dǎo)向、預(yù)防導(dǎo)向和發(fā)展導(dǎo)向的社會(huì)工作介入模式進(jìn)行實(shí)踐探索，有力促進(jìn)了高等學(xué)校心理健康教育的補(bǔ)救性、預(yù)防性和發(fā)展性等多重功能的實(shí)現(xiàn)。這一符合黑龍江工程學(xué)院特色的高等學(xué)校心理健康教育的社會(huì)工作介入模式，在具備相關(guān)假設(shè)前提的高等院校同樣具有一定的適用性。

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