劉曉芳

（河北大學(xué) 圖書(shū)館，河北 保定 071002）

一、教師專(zhuān)業(yè)情感概述

教師專(zhuān)業(yè)情感就是教師在所從事的教育教學(xué)活動(dòng)中獲得專(zhuān)業(yè)需要的滿(mǎn)足，并帶給其愉悅的一種情緒體驗(yàn)。［1］從意識(shí)、定勢(shì)和能力三個(gè)方面可以把教師專(zhuān)業(yè)情感劃分為專(zhuān)業(yè)情感意識(shí)、專(zhuān)業(yè)情感定勢(shì)和專(zhuān)業(yè)情感能力。

在教師培訓(xùn)中不僅要強(qiáng)調(diào)教育方法與教學(xué)藝術(shù)，更要關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)情感，使教師既具有專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知識(shí)和能力，又能夠積極主動(dòng)地參加繼續(xù)教育，獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和情感支持。

首先，教師專(zhuān)業(yè)情感是教師參與培訓(xùn)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。培訓(xùn)者很少關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)情感，理論灌輸成為教師培訓(xùn)的主要方式，致使學(xué)員接受培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性不高，缺乏參與培訓(xùn)的情感投入，最終導(dǎo)致培訓(xùn)效果不理想，培訓(xùn)質(zhì)量下降。教師專(zhuān)業(yè)情感能夠增強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供持續(xù)不竭的動(dòng)力源泉，因此，提升教師在教師培訓(xùn)中的專(zhuān)業(yè)情感十分必要。

其次，教師專(zhuān)業(yè)情感是促使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力因素。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展包括教師在知識(shí)、技能、倫理、情感等方面的成長(zhǎng)與發(fā)展，而專(zhuān)業(yè)情感是其中的核心要素。缺少了教師專(zhuān)業(yè)情感，將導(dǎo)致“教師的工作就成了匠人的工作，教育就會(huì)成為沒(méi)有靈魂的技術(shù)，就不可能成為真正喚醒、生成學(xué)生美好精神世界的活動(dòng)”。［2］因此，在教師培訓(xùn)中如果沒(méi)有專(zhuān)業(yè)情感教育，教師就會(huì)出現(xiàn)價(jià)值迷茫和信仰危機(jī)?！敖處煂?zhuān)業(yè)倫理的成長(zhǎng)會(huì)深化教師的職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)情感，會(huì)提升教師的職業(yè)價(jià)值感和職業(yè)承諾，激發(fā)其自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，從而能夠使教師感受到意義的存在”。［3］教師專(zhuān)業(yè)情感與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)密切相關(guān)，失去教師的專(zhuān)業(yè)情感，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)就會(huì)缺乏動(dòng)力和可持續(xù)發(fā)展的支持。

再次，教師專(zhuān)業(yè)情感能夠促進(jìn)學(xué)生的全面整體和諧發(fā)展。教師專(zhuān)業(yè)情感表現(xiàn)為對(duì)教師這一職業(yè)以及學(xué)生的感情投入。對(duì)學(xué)生的積極情感投入和期待能夠使學(xué)生處于良好的情緒狀態(tài)，更好地促進(jìn)他們的發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)并給予精神和心理上的關(guān)心，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生的態(tài)度、情感和價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，更好地促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。然而，有些教師只是關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)和外在表現(xiàn)，不關(guān)心學(xué)生的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，造成一些學(xué)生出現(xiàn)生活意義缺失、人生價(jià)值匱乏等問(wèn)題。因此，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，提升教師的專(zhuān)業(yè)情感勢(shì)在必行。

二、教師專(zhuān)業(yè)情感缺失：教師培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)弊端

（一）重視知識(shí)教學(xué)，忽視教師情感意識(shí)

在教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)者主要關(guān)注教育理論方面的知識(shí)傳授，而對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)情感培養(yǎng)有所忽視，致使教師參與培訓(xùn)的積極性不高，教師培訓(xùn)缺乏內(nèi)在持續(xù)的動(dòng)機(jī)支持。教師專(zhuān)業(yè)情感意識(shí)是對(duì)情感在教育中價(jià)值的認(rèn)識(shí)和理解。缺乏情感投入的職業(yè)只是一種謀生的手段，有了專(zhuān)業(yè)情感的參與，教師才會(huì)熱愛(ài)自己的職業(yè)，才會(huì)把自己的職業(yè)“作為一種事業(yè)”。并且在投入專(zhuān)業(yè)情感的過(guò)程中教師才能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情感和心理的追求，同時(shí)自己獲得精神上的滿(mǎn)足。對(duì)學(xué)生的情感投入也是教師專(zhuān)業(yè)情感意識(shí)的表現(xiàn)之一，教師對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)最終通過(guò)對(duì)學(xué)生的關(guān)心表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生的情感發(fā)展是學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)重要方面。從專(zhuān)業(yè)情感出發(fā)，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到積極的專(zhuān)業(yè)情感能夠促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。當(dāng)前，在教育實(shí)踐中存在重視智育而忽視德育特別是忽視學(xué)生心理和情感教育的現(xiàn)象，致使一些學(xué)生找不到人生的價(jià)值和意義，感到空虛迷茫。因此，要重視教師情感因素，促進(jìn)學(xué)生的心理與情感發(fā)展。

（二）注重“管理主義”，忽視教師情感定勢(shì)

在“管理主義”的影響下，教師參加培訓(xùn)更多是受上級(jí)教育行政部門(mén)的指派或?qū)W校的推薦，而通過(guò)個(gè)人主動(dòng)爭(zhēng)取和申請(qǐng)獲得培訓(xùn)資格的教師比較少；更多是受到外在因素的影響而參與培訓(xùn)，而不是源于教師真正的內(nèi)在需要。因此，教師只是被動(dòng)地參與培訓(xùn)，缺乏必要的興趣，并且被動(dòng)地應(yīng)付培訓(xùn)任務(wù)，更多的表現(xiàn)為消極的態(tài)度和情感，這些情況都表明教師在培訓(xùn)中缺乏專(zhuān)業(yè)情感?！敖處熢诮逃^(guò)程中應(yīng)該要有積極的情感定勢(shì)，教師的積極情感定勢(shì)主要體現(xiàn)在對(duì)自己、對(duì)學(xué)生和對(duì)工作的態(tài)度選擇方面。一是教師要悅納自己。每個(gè)人既會(huì)有缺點(diǎn)和不足，也會(huì)有優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。教師要能夠承認(rèn)和接受自己的缺點(diǎn)和不足，認(rèn)識(shí)到自己身上的不完美，并以積極的心態(tài)面對(duì)自己，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，增強(qiáng)自尊和自信等內(nèi)在的積極力量。二是教師對(duì)學(xué)生要有積極的情感反應(yīng)”。［4］教師專(zhuān)業(yè)情感發(fā)展也要以學(xué)生的發(fā)展為根本目的，以積極的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生得到全面發(fā)展。一個(gè)具有積極情感定勢(shì)的教師才能夠成為一名真正意義上的“好”教師，才能有效地促進(jìn)課堂教學(xué)藝術(shù)的提升和關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（三）重視理論灌輸，忽視教師情感能力

培訓(xùn)者通常表現(xiàn)為“絕對(duì)權(quán)威”的傾向，而不重視教師的專(zhuān)業(yè)情感，不注重與培訓(xùn)對(duì)象的交流、溝通與協(xié)調(diào)，只是重視理論灌輸，忽視對(duì)教師專(zhuān)業(yè)行為和情感能力的培養(yǎng)。很多教師希望得到教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提升、教育情境的創(chuàng)設(shè)及專(zhuān)業(yè)情感的培育等教師專(zhuān)業(yè)行為的培訓(xùn)，但是在培訓(xùn)中卻缺乏學(xué)員的教育實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)情感的參與，從而導(dǎo)致培訓(xùn)成為教授專(zhuān)家的“獨(dú)白”式講授。教師專(zhuān)業(yè)情感不是通過(guò)專(zhuān)業(yè)理論灌輸實(shí)現(xiàn)的，而是在真實(shí)的教學(xué)情境中，在與學(xué)員的對(duì)話、交往、溝通中達(dá)到心靈的碰撞和交融。

三、應(yīng)對(duì)策略

（一）重視教師專(zhuān)業(yè)情感意識(shí)，提升教師精神境界

教育是一種教師與學(xué)生之間的情感交流活動(dòng)，在此過(guò)程中教師要關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的積極期待，從而使教育成為一種真正意義上的人性教育。在教師培訓(xùn)中應(yīng)該高度重視情感的作用，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)情感對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用和價(jià)值。同時(shí)應(yīng)注重專(zhuān)業(yè)情感的動(dòng)力作用，增強(qiáng)教師參與培訓(xùn)的內(nèi)在需要，促使教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能的提升、專(zhuān)業(yè)情感的增強(qiáng)和專(zhuān)業(yè)行為的轉(zhuǎn)化，提升教師的精神境界。在教師培訓(xùn)中，應(yīng)該關(guān)注教師的內(nèi)在需求，根據(jù)教師的需求調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)培訓(xùn)課程的實(shí)踐性，從而讓教師能夠積極主動(dòng)地參加培訓(xùn)。應(yīng)側(cè)重實(shí)踐教學(xué)等微觀問(wèn)題，多增加一些觀摩活動(dòng)、教育考察、實(shí)際教育案例等具有實(shí)踐意義的課程，以保證培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)一線教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)。

（二）注重教師專(zhuān)業(yè)情感定勢(shì)，形成教師專(zhuān)業(yè)認(rèn)同

教師的專(zhuān)業(yè)情感定勢(shì)表現(xiàn)為教師在專(zhuān)業(yè)情感方面的一種堅(jiān)持、執(zhí)著的態(tài)度和持之以恒的毅力。專(zhuān)業(yè)情感定勢(shì)能夠促進(jìn)教師情感能力的形成，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極全面的發(fā)展。對(duì)于教師而言，“專(zhuān)業(yè)認(rèn)同主要是指教師個(gè)人或群體在教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中逐步形成的對(duì)自己身為教師的理解與看法，是教師對(duì)自己‘我是誰(shuí)’‘我該怎么做’‘我為什么要這么做’的認(rèn)知、思考和看法”。［5］教師的專(zhuān)業(yè)情感能夠促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，其具體表現(xiàn)為對(duì)自己從事專(zhuān)業(yè)的積極態(tài)度體驗(yàn)，這種態(tài)度體驗(yàn)?zāi)軌蚴菇處熢诠ぷ髦斜憩F(xiàn)為良好的情感期待，從而能夠高效的處理工作和生活問(wèn)題，并在此過(guò)程中獲得一種情感和精神上的滿(mǎn)足。教師的情感定勢(shì)表現(xiàn)在對(duì)自己、工作和教育對(duì)象等方面，教師不僅應(yīng)該以積極良好的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，而且應(yīng)該對(duì)自己和工作抱有積極的態(tài)度和期待。促使教師獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的持續(xù)動(dòng)力是教師培訓(xùn)的重要目的之一，通過(guò)教師培訓(xùn)增加教師的專(zhuān)業(yè)情感，促進(jìn)教師形成專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，正確認(rèn)識(shí)和理解職業(yè)角色，形成合理的職業(yè)定位，從而使教師獲得更好的進(jìn)步和發(fā)展。

（三）增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)情感能力，促使學(xué)生全面發(fā)展

教師培訓(xùn)應(yīng)貼近教師的現(xiàn)實(shí)生活和注重教師的個(gè)性發(fā)展，重視教師的親身體驗(yàn)和真實(shí)感受，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐和交往活動(dòng)，提升教師的專(zhuān)業(yè)情感能力?！耙粋€(gè)重要的途徑就是借鑒醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的臨床技術(shù)。讓學(xué)習(xí)者在一種自然的情境中對(duì)教育的常態(tài)或異態(tài)進(jìn)行最直接的接觸，對(duì)課堂的動(dòng)態(tài)過(guò)程進(jìn)行長(zhǎng)期、深入、細(xì)致地體驗(yàn)，了解學(xué)生所處的環(huán)境以及環(huán)境對(duì)他們產(chǎn)生的影響，積累更多的有關(guān)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式等獨(dú)特的策略性知識(shí)，從而將他們充實(shí)到自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中去”。［6］通過(guò)教育情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行教育實(shí)踐是提升教師專(zhuān)業(yè)水平的必由之路，唯有通過(guò)教師的專(zhuān)業(yè)情感能力培養(yǎng)，才能使教師的專(zhuān)業(yè)理念和專(zhuān)業(yè)行為相統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生的整體成長(zhǎng)和全面發(fā)展。增加實(shí)踐性培訓(xùn)內(nèi)容，變革教育培訓(xùn)方式，使培訓(xùn)與一線教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，從而增強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)情感能力。一方面，增加與專(zhuān)家的互動(dòng)。很多教師表示很喜歡通過(guò)與專(zhuān)家面對(duì)面交流溝通的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，因此在培訓(xùn)中應(yīng)增加與專(zhuān)家交流的機(jī)會(huì)。另一方面，增加教師之間教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流和分享。教師大多是來(lái)自于各個(gè)學(xué)校的一線，在教育教學(xué)方面有自己的一技之長(zhǎng)，通過(guò)交流和分享可以讓更多的教師完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升專(zhuān)業(yè)技能。通過(guò)交流和互動(dòng)使參訓(xùn)教師不僅在知識(shí)和技能上獲得提高，而且也提升專(zhuān)業(yè)情感，提高參加培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。

［1］劉義兵.論師范生的教師專(zhuān)業(yè)倫理建構(gòu)與培養(yǎng)［J］.西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（9）：48－52.

［2］劉鐵芳.從“敬業(yè)”到“樂(lè)業(yè)”：當(dāng)前師德建設(shè)的基本問(wèn)題［J］.教育科學(xué)研究，2005（7）：54－56.

［3］王有蘭，曾子桐.教師專(zhuān)業(yè)倫理的失落與重塑［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2010（12）：80－81.

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［5］李彥花.教師專(zhuān)業(yè)認(rèn)同與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)［J］.課程·教材·教法，2009（1）：78－83.

［6］楊慶余.教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展凸顯“三大誤區(qū)”［N］.中國(guó)教育報(bào)，2007－07－20（5）.