陶徽希

（淮南師范學(xué)院　文化創(chuàng)意與傳播學(xué)院，安徽　淮南　232038）

PBL模式在文學(xué)教學(xué)中的初步應(yīng)用
——以一堂文學(xué)理論課為例

陶徽希

（淮南師范學(xué)院文化創(chuàng)意與傳播學(xué)院，安徽淮南232038）

PBL教學(xué)模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為核心，以解答問(wèn)題為動(dòng)力，以分組闡述、展示、討論及相互交流為手段，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、資料組織能力為主要目標(biāo)的教學(xué)模式。針對(duì)文學(xué)教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的缺乏，初步開(kāi)展了PBL模式在文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究。以學(xué)生為自主學(xué)習(xí)共同體，教師為促進(jìn)者，通過(guò)理論探究、感性體驗(yàn)和創(chuàng)新思維三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使PBL模式在文學(xué)理論課程教學(xué)中展示了良好的教學(xué)效果和應(yīng)用前景。

PBL模式；文學(xué)教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)新思維

一、導(dǎo)言 FBI教學(xué)模式

建構(gòu)主義（constructivism）學(xué)習(xí)理念認(rèn)為，知識(shí)無(wú)法通過(guò)直接傳遞而實(shí)現(xiàn)，知識(shí)的意義必須通過(guò)自主參與、自我體驗(yàn)才能建立起來(lái)；學(xué)習(xí)是主體進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程，是以合作為策略的在問(wèn)題解決中自主學(xué)習(xí)的過(guò)程①Gilis A，Clement M，Laga L，Pauwels P，"Establishing a competence profile for the role of student-centred teachers in higher education in Belgium"，Res High Educ，2008，49:531-554.Ramsden P，"A performance indicator of teaching quality in higher education:The course experience questionnaire"，Stud High Educ，1991，16，p.129.。PBL（Problem-based learning），譯為“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”，正是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為核心，以解答問(wèn)題為動(dòng)力，以分組闡述、展示、討論及相互交流為手段，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、資料組織能力為主要目標(biāo)而發(fā)展起來(lái)的教學(xué)模式②Epstein RJ，"Learning from the problems of problem-based learning"，BMC Med Educ，2004，4，p.1.。1965年，PBL教學(xué)模式首創(chuàng)于加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院，其后，英國(guó)、荷蘭、澳大利亞、美國(guó)等國(guó)家大學(xué)也相繼采用此教學(xué)模式③Epstein RJ，"Learning from the problems of problem-based learning"，BMC Med Educ，2004，4，p.1.Andrews，M.and Jones，P，"Problem Based Learning in an Undergraduate Nursing Program:A Case Study"，J Adv Nur，1996，23，pp.357-365.，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，PBL教學(xué)模式已經(jīng)拓展到許多學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)之中。我國(guó)文學(xué)教學(xué)中PBL模式的應(yīng)用才剛剛起步，有待進(jìn)一步拓展。

有關(guān)調(diào)查表明，中國(guó)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)普遍較低，而且隨著年齡的增長(zhǎng)，問(wèn)題意識(shí)逐漸淡化④杜永明：《大學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的調(diào)查與分析》，《大學(xué)教育科學(xué)》2003年第3期。，這是長(zhǎng)期以來(lái)多項(xiàng)因素共同作用的結(jié)果。在課程體系構(gòu)建方面，雖然中文專業(yè)的文學(xué)理論、美學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)和比較文學(xué)等均作為核心課程，但涉及這些課程的核心知識(shí)缺乏必要的交叉與融合，破壞了文學(xué)的體系性和系統(tǒng)性。而文學(xué)問(wèn)題生成于真實(shí)復(fù)雜的文化語(yǔ)境中，文學(xué)問(wèn)題的解決需以各門子課程知識(shí)與技能的融會(huì)貫通為基礎(chǔ)，文化語(yǔ)境的缺失與文學(xué)體系的破壞，無(wú)法為學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)提供生成的土壤。在教學(xué)方法上，教師多以自我為教學(xué)主體，缺乏師生合作意識(shí)，“授之以魚(yú)”而非“授之以漁”，不利于學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)資源建設(shè)方面，基本上是以指定教材為文本，忽視了師生互動(dòng)平臺(tái)的建設(shè)，缺乏開(kāi)放的、師生共享的數(shù)字資源與討論平臺(tái)；在學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式上，起主導(dǎo)作用的依然是考試法，僅僅考察學(xué)生對(duì)良性結(jié)構(gòu)問(wèn)題的理解和記憶，難以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生形成的是不完整（incomplete）、不靈活（inflexible）、過(guò)于空泛與脆弱的、惰性（inert）的知識(shí)片段，無(wú)法在新的或類似的情境中遷移應(yīng)用①Gabrys C，Weiner A，"Learning by problem solving in a coached apprenticeship system"，In:M.Rabinnow itz（ed.）Cognitive Erlbaum Associates，Inc.1993.，更無(wú)法在需要的時(shí)候運(yùn)用，消磨了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和問(wèn)題意識(shí)。因此，如何針對(duì)文學(xué)教學(xué)中的種種不足，構(gòu)建先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的教學(xué)模式成為迫在眉睫的問(wèn)題。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)的PBL教學(xué)模式，正是針對(duì)上述問(wèn)題教學(xué)模式。

在PBL教學(xué)模式具體實(shí)施前，筆者查閱了大量文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)了初步方案：第一，對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)理念的內(nèi)涵進(jìn)行充分研究，以指導(dǎo)PBL模式在文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用；第二，在參考其它領(lǐng)域PBL教學(xué)模式的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)文學(xué)教學(xué)活動(dòng)。第三，通過(guò)多元文本與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)資源建設(shè)，其中，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是核心工作；為了PBL模式的切實(shí)可行，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合我國(guó)文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，既要與傳統(tǒng)的講授法相結(jié)合，又要充分利用現(xiàn)代的教學(xué)輔助手段。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合文學(xué)課程的體系性和文化性，將文學(xué)現(xiàn)象與文本置于多元開(kāi)放的語(yǔ)境之中，為學(xué)生從不同角度探究問(wèn)題提供充分的條件。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)包括以下部分：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)。對(duì)一定文化語(yǔ)境下文學(xué)現(xiàn)象或開(kāi)放的文本的主動(dòng)感受、分析與認(rèn)知能力的提高，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)能力、創(chuàng)新性思維能力和知識(shí)再創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)過(guò)程；

2.任務(wù)情境設(shè)計(jì)。促進(jìn)者提供知識(shí)主線和豐富的背景資源，從問(wèn)題意識(shí)入手，創(chuàng)造寬松的問(wèn)題語(yǔ)境，設(shè)置一定語(yǔ)境下的核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面感受和思考文學(xué)現(xiàn)象與文本，使學(xué)生在探究過(guò)程中對(duì)各門子課程的知識(shí)和技能得到充分運(yùn)用，逐步形成獨(dú)立思考的能力；

3.組建學(xué)習(xí)共同體。以學(xué)生為中心，教師為促進(jìn)者，組建學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行自主合作探究。在促進(jìn)者的引導(dǎo)和幫助下，共同體成員進(jìn)行小組討論與交流、資料收集與整理以及問(wèn)題的分析和技能的培養(yǎng)，使學(xué)生建構(gòu)起與核心問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)與技能；

4.學(xué)習(xí)進(jìn)程設(shè)計(jì)。通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)程設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文學(xué)核心知識(shí)框架形成完整的把握。從文學(xué)教學(xué)的核心知識(shí)體系出發(fā)，從閱讀與理解、寫(xiě)作與表達(dá)、測(cè)試與評(píng)價(jià)三個(gè)方面，使學(xué)生逐步掌握文學(xué)的核心知識(shí)和核心技能；

5.互動(dòng)策略設(shè)計(jì)。以資料搜集、小組研討、資源共建等多種形式進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和師師互動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)共同體的合作意識(shí)和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)其分析和解決問(wèn)題的能力；

6.學(xué)習(xí)與反思評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。建立多向的PBL學(xué)習(xí)與反思評(píng)價(jià)體系，從思維能力、資料搜集、互動(dòng)溝通、團(tuán)隊(duì)合作等方面，由教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從參與程度、討論過(guò)程、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等方面，建立學(xué)生自我評(píng)價(jià)的量化評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與反思評(píng)價(jià)的多元化。

二、案例　一節(jié)文學(xué)理論課：意境

（一）基本內(nèi)容

在充分準(zhǔn)備之后，筆者在中文專業(yè)的《文學(xué)理論》和《美學(xué)》等課程中進(jìn)行了PBL教學(xué)模式的初步應(yīng)用，以下就是其中之一的案例——中文13（3）班的一堂PBL模式的文學(xué)理論課。

首先，在課前給出關(guān)于“意境”理論的六個(gè)核心問(wèn)題，要求同學(xué)們預(yù)習(xí)教材第十章第三節(jié)“意境”，并自主收集整理來(lái)自文本與網(wǎng)絡(luò)的材料，對(duì)每個(gè)問(wèn)題形成初步的認(rèn)知。這些核心問(wèn)題一環(huán)扣一環(huán)，構(gòu)成了理解“意境”這個(gè)美學(xué)范疇的基本框架，它們以課本知識(shí)為基礎(chǔ)但又不局限于課本知識(shí)，這將促使同學(xué)們努力尋求課本以外的知識(shí)，并積極地把課本以外的知識(shí)與課本知識(shí)融合起來(lái)，納入到已有的經(jīng)驗(yàn)體系中，試著給出一個(gè)自己的答案。更重要的是，在小組討論的過(guò)程中，小組內(nèi)的成員經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生不同的見(jiàn)解，這對(duì)加深問(wèn)題的理解非常有利。

上課后先組建學(xué)習(xí)共同體，把全班37位同學(xué)自由組合成六組，進(jìn)行第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：理論探究，對(duì)“意境”理論的核心問(wèn)題進(jìn)行理論探究。核心問(wèn)題：

①你怎樣理解意境的審美內(nèi)涵？②意境是源于中國(guó)還是西方的美學(xué)范疇，請(qǐng)給出理由。③意境只適用于文學(xué)領(lǐng)域嗎？在其它領(lǐng)域中存在嗎？④近代以來(lái)意境理論在內(nèi)涵上有變化嗎？請(qǐng)具體說(shuō)明。⑤意境在中國(guó)現(xiàn)代抒情文學(xué)中存在嗎？給出理由。⑥意境在西方抒情文學(xué)中存在嗎？給出理由。

把六個(gè)問(wèn)題分別交給六組同學(xué)，每個(gè)小組通過(guò)討論和記錄，共同完成一個(gè)核心問(wèn)題。教師作為促進(jìn)者分別旁聽(tīng)各組的討論情況，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)。在分組討論完畢后，各組選出陳述人陳述每組的意見(jiàn)。由于同學(xué)們?cè)诙啻五憻捴笠褲u漸適應(yīng)PBL教學(xué)模式，所以陳述人都是在脫稿或半脫稿的狀態(tài)下完成陳述的，雖然他們給出的答案還不夠深刻，視野也不夠開(kāi)闊，但是作為促進(jìn)者，筆者欣喜地看到他們正在帶著幾分自信說(shuō)出思考及討論之后的見(jiàn)解，而不是全盤接受教材的意見(jiàn)。第六組由兩位陳述人陳述，一位陳述者認(rèn)為西方抒情文學(xué)中不存在意境，另一位正好相反，全班因此發(fā)生了激烈的爭(zhēng)論。

爭(zhēng)論之后，作為促進(jìn)者，教師進(jìn)一步給出兩個(gè)核心問(wèn)題：

①判斷作品是否有意境的標(biāo)準(zhǔn)是什么？②一個(gè)產(chǎn)生于中國(guó)古典時(shí)期的美學(xué)范疇可能適用于現(xiàn)代或西方的作品嗎？

同學(xué)們?cè)谶@兩個(gè)核心問(wèn)題的引導(dǎo)下對(duì)“意境”進(jìn)行了更深入和全面的思考和討論后，教師對(duì)意境理論的探究做了總結(jié)。為了讓同學(xué)們對(duì)于意境理論的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步提升，教師向大家推薦了從不同角度拓展傳統(tǒng)意境理論的王國(guó)維《人間詞話》、朱光潛《談美》、宗白華《美學(xué)散步》和李澤厚《美的歷程》等著作。另外，推薦兩篇論文：羅鋼《意境說(shuō)是德國(guó)美學(xué)的中國(guó)變體》和李青春《略論“意境說(shuō)”的理論歸屬問(wèn)題——兼談中國(guó)文論建設(shè)的可能路徑》，引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注當(dāng)下文論屆對(duì)于意境理論的不同聲音，啟發(fā)同學(xué)從不同的視角看待問(wèn)題。從最初對(duì)核心問(wèn)題的收集整理到集體討論，從陳述后的爭(zhēng)論到爭(zhēng)論后更深層核心問(wèn)題的思考討論，從促進(jìn)者的總結(jié)到推薦書(shū)目論文對(duì)理論開(kāi)放而深刻的見(jiàn)解，給同學(xué)們?cè)斐闪艘粚由钏埔粚拥挠绊?。一學(xué)期之后，他們收集資料和獨(dú)立思考能力、集體合作能力和表達(dá)思想的能力，從不同視角看問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力都得到了很大提高。

接著，進(jìn)入到第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：感性體驗(yàn)。核心問(wèn)題：

①舉出具有意境美的作品。②說(shuō)出一句具有意境美的話。

這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是幫助同學(xué)在對(duì)“意境”這個(gè)美學(xué)范疇有了基本認(rèn)識(shí)后，進(jìn)一步在作品中體驗(yàn)“意境”，甚至自己來(lái)創(chuàng)造“意境”。這樣不但能把文學(xué)理論和文學(xué)作品及其它各門藝術(shù)加以貫穿，還激發(fā)了同學(xué)們的創(chuàng)作欲望。

（二）拓展練習(xí)

課堂的第三個(gè)“創(chuàng)新思維”環(huán)節(jié)是關(guān)于意境的拓展練習(xí)，這里是借鑒了美國(guó)教育家戈登的方法，把它融入到BPL文學(xué)課堂上。創(chuàng)新思維練習(xí)包括直接類比法、擬人類比法和矛盾壓縮法，其目的是以新的視角思考熟悉的事物以及用舊的方式考慮新問(wèn)題①［美］喬伊斯等：《教學(xué)模式》，荊建華，宋富鋼，花清亮譯，北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002年，第268頁(yè)。。在文學(xué)課堂中，創(chuàng)新思維練習(xí)可以解放我們的想象力，而想象力——正如黑格爾所說(shuō)，是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)。

1.直接類比法：促進(jìn)者給出支架：

A.“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！保ㄡ瘏ⅰ栋籽└杷臀渑泄贇w京》）

B.“我多天來(lái)好饞糖，也知道糖會(huì)蛀爛牙齒。說(shuō)真的，甜的東西總留下一個(gè)個(gè)空洞。”（威廉斯諾得格拉斯《心刺》）

C.霧踏著小貓腳步而來(lái)。靜靜蹲坐細(xì)細(xì)俯視海港和城市然后再起行。（卡爾桑德堡《霧》）

核心問(wèn)題：

A.一只蘋(píng)果和哪些生物相像？

B.誰(shuí)更柔和？是耳語(yǔ)還是花瓣？

2.擬人類比法：促進(jìn)者給出支架：

A.“‘紅杏枝頭春意鬧’，著一‘鬧’字，境界全出?！保ㄍ鯂?guó)維《人間詞話》）

B.“我有時(shí)逃開(kāi)自我，儼然變成一棵植物，我覺(jué)得自己是草，是飛鳥(niǎo)，是樹(shù)頂，是云，是流水，是天地相接的那一條橫線，覺(jué)得自己是這種顏色或那種形體，瞬息萬(wàn)變，來(lái)去無(wú)礙。我時(shí)而走，時(shí)而飛，時(shí)而潛，時(shí)而吸露?！保▎讨紊！队∠笈c回憶》）

核心問(wèn)題：

想象一下你是一朵云彩，你在哪兒？你在干什么？當(dāng)太陽(yáng)把你曬干時(shí)，你有什么感覺(jué)？

3.矛盾壓縮法。促進(jìn)者給出支架：

A.黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來(lái)尋找光明。（顧城《一代人》）

B.“生命是一襲華美的袍，爬滿了蚤子?！保◤垚?ài)玲《天才夢(mèng)》）

C.“四月這月份最是無(wú)情，從死土里孵出叢叢紫丁香。”（托馬斯艾略特《荒原》）

核心問(wèn)題：

A.計(jì)算機(jī)為什么既是害羞的，又是富有攻擊性的？B.愛(ài)情為什么是既甜又苦的？

在回答第三環(huán)節(jié)的一系列核心問(wèn)題時(shí)，同學(xué)們表現(xiàn)出色，展示出豐富而大膽的想象力。以對(duì)“意境”范疇的理性認(rèn)知為基礎(chǔ)，借作品進(jìn)一步地感知“意境”，最后以創(chuàng)新思維練習(xí)想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造“意境”的能力。以學(xué)生為自主學(xué)習(xí)共同體，教師為促進(jìn)者，圍繞核心問(wèn)題，通過(guò)理論探究、感性體驗(yàn)和創(chuàng)新思維三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，成功地完成了一堂PBL模式的文學(xué)理論課。

三、總結(jié)

《國(guó)際教育百科全書(shū)》指出：“模式可以從積累的證據(jù)和類推的直覺(jué)中建立，或從理論中派生出來(lái)?！雹佟秶?guó)際教育百科全書(shū)》（第六卷），貴州：貴州教育出版社，1991年，第236頁(yè)。PBL模式從建構(gòu)主義理論中派生出來(lái)，更是建立在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累之上，是教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。PBL模式在文學(xué)教學(xué)中初步應(yīng)用的成功，既驗(yàn)證了建構(gòu)主義的理論價(jià)值，也為文學(xué)教學(xué)模式的革新提供了良好范例。

The utilization of problem-based learning（PBL）in literature teaching:taking a literature theory lesson as an example

TAO Huixi

The problem-based learning is a teaching model that is based on constructionism learning theory，centered on problem raising，and is motivated by problem solving.The main means for PBL teaching include group statement，presentation，discussion and mutually communication.The aims of the teaching model are to cultivate the students to have the ability of self-learning，creative thinking and materials organizing.Based on the fact of lacking problem sensing in literature teaching，the utilization of PBL in literature theory teaching was studied.The research presented students as the self-learning community and the teacher as the promoter.By designing and practicing the three teaching processes of theory exploration，perceptual experience and creative thinking，the PBL implicated a fine teaching efficacy and a better application perspective in literature theory teaching.

PBL model；literature teaching；problem sensing；self-learning；creative thinking

G642.3

A

1009-9530（2015）06-0138-04

2015-10-28

安徽省教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（2012jyxm457）

陶徽希（1973-），女，淮南師范學(xué)院文化創(chuàng)意與傳播學(xué)院副教授，研究方向：文藝學(xué)。