龔　波，張　莉，劉金梅，余云峰(湖北師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院, 湖北 黃石　435002)

大學(xué)英語(yǔ)新手教師實(shí)踐性知識(shí)生成因素的個(gè)案研究

龔波，張莉，劉金梅，余云峰(湖北師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院, 湖北 黃石435002)

摘要〔〕大學(xué)英語(yǔ)教師的實(shí)踐性知識(shí)是其專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)，英語(yǔ)教師的實(shí)踐性知識(shí)受到教師主體、學(xué)校內(nèi)部環(huán)境和外部制度因素三大方面的影響，該文用觀察法和課后訪談法從這三個(gè)方面探索影響大學(xué)英語(yǔ)新手教師實(shí)踐性知識(shí)生成因素。

關(guān)鍵詞〔〕大學(xué)英語(yǔ)新手教師；實(shí)踐性知識(shí)；生成因素

中圖分類號(hào)〔〕G642．0〔

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A〔

文章編號(hào)〕1009- 4733(2015)06- 0140- 04

doi:10.3969/j.issn.1009-4733.2015.06.035

[收稿日期]2015—07—09

[作者簡(jiǎn)介]龔波，男，湖北鄂州人，湖北師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授；研究方向：二語(yǔ)習(xí)得，英語(yǔ)教師教育與專業(yè)發(fā)展。張莉，女，湖北十堰市人，湖北師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2014級(jí)研究生。研究方向：英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論。劉金梅，女，湖北武漢市人，湖北師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授。研究方向：跨文化語(yǔ)用學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。余云峰，男，湖北黃岡人，湖北師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師；研究方向：二語(yǔ)習(xí)得，英語(yǔ)教師教育與專業(yè)發(fā)展。

Abstract:The college English teachers' practical knowledge is the foundation of their professional development. The formation of college novice English teachers' practical knowledge is affected by three factors: teachers' own development, inner environment of the college and external system environment. This paper will analyze these three factors by class observation and interview .

1. 教師實(shí)踐性知識(shí)研究概述

國(guó)際上對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的研究始于20世紀(jì)80年代初期，Elbaz(1981,1983)提出教師以自己獨(dú)特的方式擁有一種特別的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)教師知識(shí)的“實(shí)踐性”。1985年，加拿大學(xué)者Connely 和Clandinin提出“教師個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)的概念”，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性知識(shí)的“個(gè)人”特點(diǎn)。他們是較早使用敘事研究范式研究教師個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)者，將教師個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)定義為對(duì)具體情境的敘述和解釋。20世紀(jì)90年代中后期，教師實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)入拓展研究階段。荷蘭學(xué)者Beijaard、Verloop、Meijer等人在Elbaz、Connelly和Clandinin的研究基礎(chǔ)上,把研究視野投入到具體的學(xué)科教學(xué)、教師評(píng)價(jià)、新手教師和富有經(jīng)驗(yàn)的教師的比較以及專業(yè)身份等方面的研究。國(guó)內(nèi)的研究相對(duì)較晚，搜集查閱文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)：直到21世紀(jì)初期我國(guó)學(xué)者才著手探究英語(yǔ)教師的實(shí)踐性知識(shí)。陳向明教授(2003，2011)根據(jù)教師知識(shí)實(shí)際存在方式的不同，把教師知識(shí)分為理論性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)，認(rèn)為“理論性知識(shí)通常可以通過(guò)閱讀和聽(tīng)講座獲得”，包括“學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科教學(xué)法、課程、教育學(xué)、心理學(xué)和一般文化等原理性知識(shí)”，陳向明教授認(rèn)為教師實(shí)踐性知識(shí)是“教師對(duì)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和提煉后形成的，并通過(guò)自己的行動(dòng)做出來(lái)的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)?！?/p>

國(guó)內(nèi)關(guān)于教師實(shí)踐性知識(shí)的研究對(duì)象多集中在經(jīng)驗(yàn)性教師和成熟型教師，缺乏對(duì)新手教師的研究。本研究采用課堂觀察法和課后訪談法，立足于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)觀察大學(xué)英語(yǔ)新手教師自身對(duì)課堂行為和教學(xué)情境決策的意義解釋，探討當(dāng)前新手英語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)存在的不足，并提出有效的提升策略。

2. 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象

本研究以H師范學(xué)院公共外語(yǔ)部2名新手英語(yǔ)教師A和B作為研究對(duì)象，A教授非英語(yǔ)專業(yè)大一新生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程，B教授日語(yǔ)專業(yè)大一新生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程。A和B均碩士學(xué)歷，從教時(shí)間均為一年半,且二人在任教前都未有兼職經(jīng)歷。

[基金項(xiàng)目]本文為第七批中國(guó)外語(yǔ)教育基金項(xiàng)目“大學(xué)外語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)創(chuàng)生的理論架構(gòu)及其路徑探尋”(ZGWYJYJJ2014A47)、湖北省教育廳人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目“鄂東南農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)自主發(fā)展調(diào)查與研究”(13d094)階段成果

2.2 資料收集

本文以課堂錄音和課后訪談兩個(gè)方法收集資料。搜集資料時(shí)，首先對(duì)A和B兩位老師90分鐘( 兩節(jié)課)的自然課堂教學(xué)進(jìn)行錄音。訪談的提綱參照了陳向明教授(2011)對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的分類框架，確定問(wèn)題所涉及的主題和難度。訪談綱要以課堂流程為順序，以開(kāi)放性問(wèn)題為主，教師回顧自己課堂進(jìn)展的情況，反思并解釋其教學(xué)行為。筆者對(duì)訪談教師謙和有禮，錄音狀況自然舒適，錄音之前征求了教師的同意。

2.3 案例呈現(xiàn)

A和B老師使用的教材均為上海外語(yǔ)教育出版社新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)系列教材第二版視聽(tīng)說(shuō)教程。對(duì)于A、B兩位老師的課堂錄音主題均為Unit2 Vacation。對(duì)比A、B兩位教師導(dǎo)入環(huán)節(jié)、提問(wèn)方式和小組合作三方面主要存在以下不同：(1)新課導(dǎo)入。A老師是直接型，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山?！癈lass, we've finished Unit 1, today, let's go to Unit2, please turn to Page20.”B老師設(shè)置了導(dǎo)入問(wèn)題，例如“What did you do on your summer vacation?”學(xué)生們給出的答案眾說(shuō)紛紜：“stayed at home”,“did part-time jobs”“traveled somewhere”。當(dāng)聽(tīng)到學(xué)生講“travel”時(shí)，B老師面露喜色，立即接過(guò)話茬“Ok， I heard somebody said she traveled somewhere, I have a question, if you decide to travel someplace, what's the most important thing you should think of?”活躍的學(xué)生立刻回答說(shuō)“the weather”?！皁w, you are so clever, right! Weather comes first, do you know any adjective words to describe the weather? ”……一時(shí)間，課堂十分熱鬧，同學(xué)們紛紛說(shuō)出一些形容天氣的詞。此時(shí)，B老師引導(dǎo)學(xué)生翻開(kāi)課本，看看書(shū)本上面天氣預(yù)報(bào)的插圖以及匹配的天氣形容詞。(2)A老師的整堂聽(tīng)說(shuō)課，除了Part C 明確要求的小組合作任務(wù)外，未設(shè)置其他小組合作，且Part C 部分只找了兩小組進(jìn)行口語(yǔ)展示。B老師在Part C部分自主設(shè)置對(duì)話訓(xùn)練，要求學(xué)生兩兩合作，討論要去旅行的目的地以及當(dāng)?shù)氐奶鞖鉅顩r。然后進(jìn)行展示，且提問(wèn)方式是自愿回答而非點(diǎn)名。(3)A老師在完成了課時(shí)要求內(nèi)容后，最后十分鐘給學(xué)生播放英語(yǔ)演講視頻供學(xué)生觀看；B老師在完成教學(xué)任務(wù)后對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)做了簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)——形容天氣狀況的重點(diǎn)詞匯以及陌生城市地名。下課前十分鐘為學(xué)生播放英語(yǔ)娛樂(lè)節(jié)目，節(jié)目來(lái)源均為合法網(wǎng)站下載全英文搞笑視頻。

2.4 訪談對(duì)話

根據(jù)訪談綱要，我們與A、B老師進(jìn)行了半開(kāi)放式交流，兩位老師都有不同的觀點(diǎn)。以下是訪談對(duì)話的部分內(nèi)容：

Q1 請(qǐng)問(wèn)您對(duì)自己目前的教學(xué)狀態(tài)滿意嗎？

A老師回答“說(shuō)實(shí)話，我并不滿意自己目前的教學(xué)狀態(tài)，剛剛碩士畢業(yè)，對(duì)于教學(xué)確實(shí)缺乏豐富的經(jīng)驗(yàn)，自己觀摩了大學(xué)優(yōu)秀英語(yǔ)教師的教學(xué)視頻，但是總感覺(jué)那些優(yōu)秀教師的課堂我自己模仿不來(lái)，可能存在兩方面的原因，一方面是教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)不同，另一方面試自己的專業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)?！闭f(shuō)完，A老師皺著眉頭。

B老師的回答“雖然不滿意，但是我一直在努力改進(jìn)，每次在備課之后我都會(huì)獨(dú)自練課，自己探索這樣講或是那樣講，哪一種方法學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到輕松且容易理解。但是還是做得不夠好，呵呵?！卑殡S著B(niǎo)老師爽朗的笑聲，她對(duì)于此問(wèn)題的回答也結(jié)束了。

Q2 這個(gè)問(wèn)題是關(guān)于您課堂情境的設(shè)置，在unit2 vacation學(xué)習(xí)中，請(qǐng)問(wèn)您對(duì)于為學(xué)生設(shè)置導(dǎo)入情境有何考慮？

A老師說(shuō)“由于vacation對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，甚至已經(jīng)很熟悉了，因?yàn)樗麄兏咧姓n本有講過(guò)這方面的知識(shí)，所以在導(dǎo)入部分我沒(méi)有給學(xué)生設(shè)置情境?！?/p>

B老師說(shuō)“每一次新課導(dǎo)入我都會(huì)或多或少地給學(xué)生拋出一些問(wèn)題，利用問(wèn)題里引導(dǎo)學(xué)生熟知接下來(lái)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓他們對(duì)背景知識(shí)有一定的了解，對(duì)于他們后面的聽(tīng)力任務(wù)也會(huì)有相應(yīng)的幫助。不過(guò)，我聽(tīng)其他優(yōu)秀教師課時(shí)，他們也有開(kāi)門(mén)見(jiàn)山進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的，我覺(jué)得兩種方法都可以，知識(shí)要根據(jù)不同內(nèi)容來(lái)決定了?！?/p>

Q3 您認(rèn)為一名合格的大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該具備哪些實(shí)踐性知識(shí)？

A老師說(shuō)“就我自身而言，我認(rèn)為首先是從教的堅(jiān)定信念，如果決定從教一輩子，并想做出點(diǎn)成就的話，就會(huì)促使自己不斷前進(jìn)。另外就是一定的獎(jiǎng)勵(lì)政策，畢竟重賞之下必有勇夫嘛！”

B老師說(shuō)“首先是英語(yǔ)教師應(yīng)該具備的基本專業(yè)知識(shí)，其次是學(xué)校為我們提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，當(dāng)然自身的課后反思也是必要的?！?/p>

3.分析與討論

3.1教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)源的探討

比較 A 老師和B 老師的課堂教學(xué)，B老師認(rèn)為培訓(xùn)和課后反思促進(jìn)其教學(xué)成長(zhǎng)，她將每次反思后的知識(shí)運(yùn)用到下次教學(xué)實(shí)踐中以避免同類教學(xué)不足的出現(xiàn)，以理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式來(lái)鍛煉教學(xué)能力，同時(shí) B老師不僅響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召，積極參加教學(xué)培訓(xùn)和討論會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，她還經(jīng)常觀摩其他教師的教學(xué)視頻或者實(shí)際課堂教學(xué)，認(rèn)真總結(jié)和整理自己教學(xué)的短板，從而反思并更新自己的實(shí)踐知識(shí)結(jié)構(gòu)。從心理學(xué)角度分析，新手教師總是抱著美好的希望和憧憬投入教育事業(yè)，A老師想繼續(xù)深造，去國(guó)外攻讀博士學(xué)位，從而相對(duì)來(lái)說(shuō)比較安于現(xiàn)狀，自己不愿主動(dòng)尋求更多的改變和教學(xué)創(chuàng)新。其次，其已有的教育經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)能夠順利完成教學(xué)任務(wù)導(dǎo)致固化已有的教學(xué)習(xí)慣，對(duì)新的教學(xué)方法和教育觀念排斥，從而阻礙其實(shí)踐知識(shí)發(fā)展。B 老師雖然注重學(xué)生的感受，課堂上也積極調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，但教師實(shí)踐知識(shí)的主要生成途徑來(lái)源于教師的自我反思，其未重視反思對(duì)教學(xué)能力的幫助作用，對(duì)學(xué)校的培訓(xùn)也是流于形式，從而導(dǎo)致其實(shí)踐知識(shí)不足。

3.2 師生關(guān)系探討

在課后訪談中得知，A老師除了上課時(shí)間與學(xué)生交流外，課后很少參與學(xué)生交流活動(dòng)，也沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)來(lái)找她。B老師說(shuō)自己跟學(xué)生關(guān)系較為親密，少數(shù)學(xué)生課下稱她為自己的姐姐，B老師與學(xué)生互加QQ，互留郵箱，還加入了所帶班級(jí)的學(xué)生QQ群學(xué)生也喜歡找她聊天，無(wú)論是英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是生活方面，B老師還說(shuō)，現(xiàn)在他們才大一，對(duì)大學(xué)生活充滿新奇，同事也有迷茫，通過(guò)QQ聊天可以或多或少給予他們指導(dǎo)，讓他們少走彎路。融洽的師生關(guān)系有助于加強(qiáng)彼此了解，在情感和認(rèn)知上產(chǎn)生共鳴。波蘭尼(2000)認(rèn)為，情感和認(rèn)知是緊密聯(lián)系的，各種科學(xué)熱情絕不僅僅是心里上的副產(chǎn)品，他們相當(dāng)于科學(xué)命題中的一個(gè)基本性質(zhì)，并可相應(yīng)的被認(rèn)為是正確的或者錯(cuò)誤的。任何不受求知熱情指導(dǎo)的探討過(guò)程都會(huì)不可避免的陷入瑣碎的荒漠之中。感情有助于界定課堂中的體驗(yàn)，為參與、避免甚至放棄教學(xué)機(jī)會(huì)提供了有力的理論支持。教師識(shí)別和支持學(xué)生感情的人際關(guān)系的技巧以及對(duì)資深感情的內(nèi)在理解表達(dá)是有效教學(xué)的組成部分(Goleman，1995)。課堂是人與人真實(shí)互動(dòng)的一個(gè)場(chǎng)景，那么就一定有情感的流動(dòng)。大學(xué)英語(yǔ)課堂不僅是習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)和技能的場(chǎng)所，也是觀點(diǎn)交流思維火花碰撞的地方。有專家指出，“課堂中的安全及時(shí)身體安全，也是智慧安全。在緊張狀態(tài)下，大腦的感情中心控制認(rèn)知功能，因而大腦的理性思維活動(dòng)不充分，這可能使得學(xué)習(xí)受阻”(熊川武，2010)。感情作為一種教師表現(xiàn)的狀態(tài)，不僅僅是屬于教師情感的范疇，還是教師可以運(yùn)用的一種知識(shí)。

4.影響大學(xué)英語(yǔ)新手教師實(shí)踐性知識(shí)的生成因素

通過(guò)對(duì)兩位教師的課堂觀察和課后訪談發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)新手教師的實(shí)踐性知識(shí)的影響因素包括教師主體即教師自身因素、學(xué)校內(nèi)部因素以及外部制度因素。

4.1 教師主體因素

4.1.1 教師反思和學(xué)習(xí)

教師實(shí)踐知識(shí)是教師主體基于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)生成的，其突出特征是個(gè)體性，由此也決定了教師個(gè)人是實(shí)踐知識(shí)生成的重要影響因素。新手教師的實(shí)踐知識(shí)生成主要以學(xué)習(xí)和交流為主，模仿和改造優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)一定程度上能夠解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，但對(duì)自身能力的提高效果不佳，缺乏反思意識(shí)和反思能力。新手教師在教學(xué)方面的知識(shí)大多來(lái)自于自己的學(xué)生印象以及書(shū)本的理論知識(shí)，對(duì)教學(xué)一線的實(shí)際情況了解不多，故其實(shí)際教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常是預(yù)設(shè)的，教學(xué)只是其教案的現(xiàn)實(shí)展現(xiàn)，而教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合，新手教師在教學(xué)內(nèi)容的課堂生成環(huán)節(jié)還未做到靈活處理。

4.1.2 教師實(shí)踐和參與

教師實(shí)踐參與是教師實(shí)踐知識(shí)生成的操作平臺(tái)，在學(xué)生問(wèn)題情境處理方面，教師實(shí)踐知識(shí)的生成還需教師在不斷地實(shí)踐鍛煉中得以提升和完善。每個(gè)學(xué)生都有不同的性格特點(diǎn)，教師設(shè)身處地地研究學(xué)生，參與研究，了解學(xué)生情況，實(shí)施因材施教，摸索學(xué)生容易接納的方式，為他們創(chuàng)設(shè)輕松活躍具有安全感的學(xué)習(xí)氛圍。

4.2 學(xué)校內(nèi)部環(huán)境因素

學(xué)校內(nèi)部環(huán)境為教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的生成提供條件和平臺(tái)，教師主體地位的保證利于教師針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)和管理，從而發(fā)展自身實(shí)踐知識(shí)。教師實(shí)踐知識(shí)生成過(guò)程的一個(gè)重要構(gòu)成就是情境，實(shí)踐知識(shí)就是基于特定的問(wèn)題情境生成的。教師處于學(xué)校這一大環(huán)境下，每天面對(duì)不同的主體和問(wèn)題情境，也就決定了教師需要豐富的實(shí)踐知識(shí)以便靈活地采取策略解決問(wèn)題。情境知識(shí)包括教師關(guān)于教學(xué)情境的判斷、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)以及學(xué)校文化等方面。對(duì)新手教師來(lái)講，其關(guān)注的是一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，重難點(diǎn)是否講解清楚，因此大多采用知識(shí)傳授教學(xué)，對(duì)于多元化的輔助教學(xué)方式還未能靈活采納和實(shí)施。學(xué)校給新手教師提供了學(xué)習(xí)的模板，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)和交流。但是規(guī)范化的模式不一定適用于每一位教師，學(xué)生學(xué)情不同要求教師教學(xué)策略各異，統(tǒng)一的教學(xué)形式不僅遏制了教師創(chuàng)新性的發(fā)揮，也不利于教師教育情感和信念的塑造，從而阻礙實(shí)踐知識(shí)的生成。

4.3 外部制度因素

教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)涉及到教師資格問(wèn)題，教師資格是從事教師工作的前提條件，是對(duì)從事教師工作人員的基本要求。學(xué)校要重視新入職教師的職后培訓(xùn)和教學(xué)技能指導(dǎo)，對(duì)新教師可以采用“學(xué)徒式”的培養(yǎng)方案，讓優(yōu)秀教師帶新教師，指導(dǎo)其教學(xué)細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教師快速地適應(yīng)角色。美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)等很多國(guó)家要求申請(qǐng)人員都要有一定的試用期，新手教師由經(jīng)驗(yàn)豐富教師帶領(lǐng)，幫助其從事教育教學(xué)工作，試用期結(jié)束成績(jī)合格才可領(lǐng)取教師資格證，成為正式教師。同時(shí)要建立合理的激勵(lì)制度，比如評(píng)增加評(píng)優(yōu)名額，嘉獎(jiǎng)教學(xué)進(jìn)步的年輕教師等，以此來(lái)激勵(lì)新手教師不斷上進(jìn)。

5.結(jié)語(yǔ)

新手英語(yǔ)教師的成長(zhǎng)不是一蹴而就的，需要在日常實(shí)踐中不斷完善自身各個(gè)方面的發(fā)展，而作為教師發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，教師實(shí)踐知識(shí)的生成和提升是需要多方面通力協(xié)作去構(gòu)建的一個(gè)系統(tǒng)工程。本文對(duì)兩位大學(xué)英語(yǔ)新手教師的個(gè)案研究從三個(gè)不同的角度分析了新手教師實(shí)踐性知識(shí)的生成因素。針對(duì)每一影響因素的具體策略有待進(jìn)一步探討。

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[10]王艷.優(yōu)秀外語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)的個(gè)案研究[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐,2011，(1)：68-76.

[11]熊川武.教育的感情世界,譯序[A].華東師范大學(xué)出版社,2010.

(責(zé)任編輯：王國(guó)紅)

A case study on factors of formation of

college novice English teachers' practical knowledge

GONG Bo,ZHANG li, LIU Jin - mei, YU yun-feng.

(College of Foreign Languages, Hubei Normal University, Huangshi 435002, China)

Key words: college novice English teachers; practical knowledge；factors of formation.