陳楚雄

(許昌學院公共外語教學部，河南 許昌 461000)

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地方高校轉型期大學英語教師轉型發(fā)展困境及對策研究

陳楚雄

(許昌學院公共外語教學部，河南 許昌 461000)

在地方高校發(fā)展轉型的過程中，大學英語教師作為一個特殊的群體，面臨與專業(yè)課教師不同的困難。本文通過分析大學英語教師轉型發(fā)展的困境，從教學方法轉型、加大職后培訓和加強師資隊伍建設等三個方面論述了大學英語教師轉型的具體方法。

地方高校；轉型期；大學英語教師；對策研究

一、前言

隨著我國經濟社會的迅速發(fā)展，社會對高級應用型人才的需求越來越大。地方高校在傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)的學術性人才，已經無法滿足經濟社會發(fā)展的需要。這就要求地方高校必須緊緊圍繞地方經濟和社會發(fā)展的需求，與地方企業(yè)緊密合作，以培養(yǎng)應用型人才為己任，逐步推進并完成發(fā)展轉型[1]。隨著中原經濟區(qū)和鄭州航空港經濟區(qū)建設的推進，各用人單位對大學畢業(yè)生的英語運用能力的需求越來越高，要求大學畢業(yè)生的專業(yè)技能和行業(yè)英語能力同步發(fā)展。因此，這就要求大學英語教師必須打破傳統(tǒng)的教學模式，通過自身的轉型發(fā)展來提高人才培養(yǎng)責任。大學英語教師在高校是一個龐大的群體，他們承擔著全校所有院系、所有專業(yè)(除外國語學院英語專業(yè)學生外)學生的英語教學任務。大學英語教師的轉型發(fā)展不僅關系到整個人才培養(yǎng)的質量，而且還關系到高校發(fā)展轉型的成敗[2]。

二、大學英語教師轉型發(fā)展所面臨的困境

大學英語教師在高校作為一個較為特殊的群體，他們承擔著公共必修課——《大學英語》的教學和科研任務，授課學生人數(shù)眾多、專業(yè)涉及面廣。專業(yè)課教師轉型發(fā)展的途徑不適合于大學英語教師的轉型發(fā)展，其他理工、經濟、醫(yī)學專業(yè)的轉型發(fā)展途徑也不完全適用于大學英語教師的專業(yè)發(fā)展[3]。實現(xiàn)大學英語教師的轉型發(fā)展，首先要對他們所面臨的困境進行分析，才能有針對性的提出轉型發(fā)展的途徑。

(一)社會對人才的英語運用能力需求給大學英語教師帶來巨大的壓力

隨著經濟全球化和社會的迅速發(fā)展，各用人單位對人才的行業(yè)英語能力的要求越來越高。他們越來越青睞大學畢業(yè)生運用英語從事本專業(yè)的能力。但大學英語教師主要培養(yǎng)的是學生的英語語法、詞匯、句型的能力，即英語的應試能力；而不是培養(yǎng)學生在真實語境中英語的語用能力，更不用說是培養(yǎng)學生在從事本專業(yè)的工作中的行業(yè)英語能力[4]。大學英語教學的培養(yǎng)目標與社會需求不吻合，社會對學生的英語運用能力(特別是行業(yè)英語能力)與大學英語培養(yǎng)的結果存在矛盾。在這種矛盾中，學生的英語目標就是通過大學英語四、六級(CET-4/6)或某個特定的考試，即使通過了四級考試，學生的英語運用能力仍沒有較大地提升。同時，由于學生的學習目的是通過四級考試，一旦四級考試通過，學生的學習動機就喪失或者大大減弱，英語學習將停滯不前。這種雙重困境給大學英語教師帶來了巨大的壓力。但如果立即要求開展行業(yè)英語教學，也會使教師們面臨更大的壓力。大學英語教師絕大多數(shù)是英語專業(yè)畢業(yè)后直接走上講臺的，他們缺乏在企業(yè)實踐經驗和行業(yè)經歷，同時除英語專業(yè)外，其他行業(yè)知識欠缺。無法立即進行行業(yè)英語教學。行業(yè)英語教學所涉及的專業(yè)性和行業(yè)性，對大學英語教師來說無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)[5]。

(二)高校課程設置對大學英語教師的挑戰(zhàn)

在傳統(tǒng)的大學英語課堂中，教師的任務主要就是延續(xù)中學教師的任務，即注重對學生詞匯、句法、句型等的講授，培養(yǎng)的是學生的英語應試能力。教師開展的是EGP(English for General Purpose)即通用英語的教學，注重的是詞匯、語法、句型等的講解。EGP 主要是針對大學英語考試和期末考試而言，它注重的是培養(yǎng)學生英語的理論知識；而行業(yè)英語ESP(English for Specific Purpose)則是以某個行業(yè)為特定的語境，培養(yǎng)學生在其特定的語境下英語語用能力和交際能力。在傳統(tǒng)的大學英語課堂教學中，教師們一方面面臨無法學以致用、學生們興趣不濃的壓力；另一方面又面臨社會各界對英語教學質量的指責[6]。

現(xiàn)在有一些高校，特別是一些名牌大學，已經對大學英語的課程設置進行了改革，在保持開設通識英語課程不變的情況下，新增了行業(yè)英語課程，如商務英語、酒店英語、醫(yī)學英語等課程。比如復旦大學將大學英語課程壓縮至3個學期，大部分學生(80%左右)是進行1-2個學期的通識英語的學習，在剩余的時間進行英語技能學習和行業(yè)英語的學習；只有小部分學生(20%)是全部進行通識英語的學習。

大學英語教師主要來自于高校英語專業(yè)的本科生或研究生，他們大多一畢業(yè)便成為了大學英語教師。走上工作崗位后，由于大學英語是公共必修課，課時量大，面對的學生來自于各個院系，所以繁重的教學任務和科研任務使教師很少有時間去進行其他專業(yè)的學習或去企業(yè)“頂崗實習”。面對行業(yè)英語教學，他們缺乏專業(yè)知識和行業(yè)從業(yè)經驗，因此，他們面臨很大的困難。大學英語教師急需進行另一門專業(yè)的學習和企業(yè)“頂崗實習”[7]。

(三)教學目標轉型的困境

在傳統(tǒng)的大學英語教育模式中，教師注重的是對學生知識的灌輸，是一種以“考試為中心”的教育。在這種模式中，教師處于權威的地位，知識是通過背誦的形式獲得的。在學習的過程中，不需要發(fā)揮自主學習的能力和創(chuàng)新能力，只需要把教師講授的內容背下來就可以。因此，教學目標的實質就是死記硬背。大學英語教學的活動也是圍繞這一目標開展的。在轉型發(fā)展的環(huán)境下，培養(yǎng)目標應為培養(yǎng)學生英語運用能力和學生的自主學習能力。

首先，在注重培養(yǎng)學生的語用能力和跨文化交際能力。培養(yǎng)學生的語言語用能力是提高學生英語綜合能力的基礎，是應用型人才培養(yǎng)的關鍵。其次，要培養(yǎng)學生的自主學習能力。在初高中階段，學生的學習已經習慣了教師“滿堂灌”的教學模式，在這種模式下，學生的學習都是通過教師的講解和死記硬背來學習英語，學生的學習沒有創(chuàng)新性可言，沒有發(fā)揮自主學習的能力。自主學習是建構主義的學習理論，它強調的是充分發(fā)揮學生的主觀能動性，通過與周圍環(huán)境的互動和交流來促進學習。在大學英語教學中，教師首先應轉變培養(yǎng)目標，不能在延續(xù)高中的那種英語教學方式，應積極調動學生的主觀能動性。大學英語教師可以借助信息時代互聯(lián)網的便利條件，開展網絡自主學習，把課堂教學延伸到課外，把學生的自主學習延伸到課外。這樣，就充分調動了學生的學習積極性和自主學習能力。教師還應多渠道的促進學生的自主學習和交流，進行自主學習的策略培訓，創(chuàng)造條件培養(yǎng)和促進學生的語言運用能力。

三、大學英語教師轉型發(fā)展的對策

(一)教學方法的轉型

由于長期受應試教育的影響，教師注重的是課堂教學的“填鴨式”的教學方式。在教學中，教學活動圍繞四、六級考試和期末考試開展。這種設計顯然無法提高學生的英語運用能力。一方面，學生學英語只是為了通過四、六級考試，培養(yǎng)了學生的急功近利的心理；另一方面，這也嚴重打擊了教師的授課積極性為了從根本上改變這種狀態(tài)，有的專家建議在中學階段主要培養(yǎng)學生的英語基本功，在大學階段主要是培養(yǎng)學生的行業(yè)英語能力(章振邦)。這樣在教學方法上，教師可以擺脫傳統(tǒng)的教學模式，從單一的知識傳授者轉變?yōu)檠芯空吆椭螌W者。教師可以集中精力培養(yǎng)學生的實踐能力和運用能力；結合自身參加校企合作和頂崗實習的經歷，分析在理論教學中存在的缺陷，使自身的專業(yè)素質得以提高，從而從整體上提高大學英語教學的質量。

(二)加大職后培訓

應用型人才培養(yǎng)的關鍵在于師資隊伍素質的提高。大學英語教師主要來自于普通高校英語專業(yè)本科畢業(yè)生和研究生。他們普遍基本功扎實，理論素養(yǎng)好，熟悉教育學與心理學。但他們普遍缺乏行業(yè)經歷和實踐經驗，幾乎沒有在企業(yè)從事過相關的英語運用工作，他們的實踐教學能力普遍不高。學校應加大大學英語教師的職后培訓。首先，可以利用寒暑假開展教師的“頂崗實習”活動。利用校企合作企業(yè)或校外教學實踐基地的便利條件，安排教師進行“頂崗實習”，從而熟悉該行業(yè)的基本流程、業(yè)務素質和基本需求，為“訂單式”人才培養(yǎng)奠定基礎。其次，是完善培訓制度，鼓勵教師外出進修、參加行業(yè)會議、校際交流等活動。對這些活動都采取資金支持，從評先表優(yōu)、職稱評審等方面給予政策支持。培訓完成或會議歸來后，請參加培訓的人員或參會人員進行述職、述學，讓全體人員都能分享最新的行業(yè)進展。在外出進修方面，鼓勵教師進行跨學科培訓，比如進行經濟、商務、法律等的培訓，為后期的行業(yè)英語教學鋪平道路。同時，也可以鼓勵教師跨專業(yè)報考博士研究生，提升師資力量的學歷。再次，邀請企業(yè)負責人來校開展專家講學。他們長期從事在行業(yè)第一線，熟悉整個行業(yè)的運作，請他們來校講學，能夠達到事半功倍的效果。

(三)加大師資隊伍建設力度

學校層面應高度重視師資隊伍建設，不斷優(yōu)化師資結構，為大學英語教師的轉型發(fā)展提供強有力的保障。學校應通過多種形式，如制度建設、企業(yè)頂崗實習、企業(yè)培訓、外出學習、引進外聘教師途徑等為教師的轉型發(fā)展提供便利條件。實施“走出去”和“請進來”相結合的原則。一方面讓教師走出校園，積極與外貿企業(yè)、涉外酒店、外事辦、旅游局、旅游景區(qū)、相關學校等開展實踐、學習，通過實踐鍛煉和學習，增加行業(yè)經歷和第一手的經驗，為提高教學技能、轉變教學理念，促進轉型發(fā)展奠定基礎；另一方面，從企業(yè)、事業(yè)單位等聘請外聘教師，充實師資隊伍，以緩解“雙師型”教師數(shù)量不足的困境。從企業(yè)聘請行業(yè)經歷豐富的員工或領導來校給本科生授課，傳授一線經驗。也可以通過舉辦講座的形式，為英語教師傳經送寶、答疑解惑。但此類兼職教師可能不太了解教育學與心理學，在教學技能上可能與大學英語教師存在一定的差距。同時，也可從其他院系聘請經濟、貿易專業(yè)的“海歸”教師來授課。從事經濟、貿易等專業(yè)教學的海外留學歸國教師的英語水平相對較高，再加上專業(yè)知識扎實，行業(yè)經歷豐富，熟悉學生特點，深諳教育學與心理學理論，能夠很好地為英語專業(yè)學生開展實踐教學，起到一定的“雙師型”教師的作用。

四、結語

高校在適應經濟社會發(fā)展、培養(yǎng)應用型人才的時代背景下，大學英語教師必須樹立轉型發(fā)展觀念、改變傳統(tǒng)的教學理念和培養(yǎng)目標。不斷加強學習，積極與企業(yè)接觸，積累自身的實踐經驗和行業(yè)經歷，為提高應用型人才培養(yǎng)質量奠定基礎。

[1] 章振邦．也談我國外語教改問題[J]．外國語，2003，(4)：1-6．

[2] 胡芳，吳長青．大學英語教師專業(yè)素質發(fā)展研究綜述[J]．黑龍江教育學院學報，2012(2)．

[3] 傅海燕．大學英語教師發(fā)展轉型問題理論探究[J]．中國成人教育，2013(12)．

[4] 夏紀梅．大學英語教學改革對教師的挑戰(zhàn)：教師發(fā)展問題與對策[J]．中國外語，2007(3)．

[5] 劉美蘭，吳宗杰．“話語、文化與教育改革：全球化視角下的外語學科轉型”國際論壇綜述[J]．外國語，2009(1)：93．

[6] 吳宗杰．外語教師發(fā)展的研究范式[J]．外語教學理論與實踐，2008(3)：55-60．

[7] 吳華．論大學英語教學的當代轉型[J]．科教導刊，2009(25)：22-23.

2015-04-29

本文為許昌學院2014年度教育教學研究項目“應用型本科院校大學英語教師轉型發(fā)展研究”(項目編號：02014126)階段性成果。

陳楚雄(1982-)，男，碩士，講師。研究方向：英語教學法和英漢翻譯研究。