許曉娟 許海軍

(西南大學(xué) 人文學(xué)院， 重慶 北碚 400715；和田地區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)；和田師范?？茖W(xué)校，新疆 和田 848000)

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論初級(jí)中小學(xué)少數(shù)民族漢語(yǔ)教師的繼續(xù)教育

許曉娟 許海軍

(西南大學(xué) 人文學(xué)院， 重慶 北碚 400715；和田地區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)；和田師范?？茖W(xué)校，新疆 和田 848000)

少數(shù)民族地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)，是關(guān)系到整個(gè)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大事；為此，必須加強(qiáng)初級(jí)中小學(xué)少數(shù)民族漢語(yǔ)教師的繼續(xù)教育，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，有力地推進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)的漢語(yǔ)教學(xué)。本文分析了當(dāng)前初級(jí)中小學(xué)少數(shù)民族漢語(yǔ)教師繼續(xù)教育中存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決措施。

少數(shù)民族；漢語(yǔ)教師；繼續(xù)教育

初級(jí)中小學(xué)少數(shù)民族漢語(yǔ)教師是民族地區(qū)整個(gè)漢語(yǔ)教師隊(duì)伍的重要組成部分，承擔(dān)著少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)；初級(jí)中小學(xué)少數(shù)民族漢語(yǔ)教師的素質(zhì)影響著整個(gè)少數(shù)民族地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)的效果和水平。加強(qiáng)初級(jí)中小學(xué)少數(shù)民族漢語(yǔ)教師繼續(xù)教育，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，有利于提高少數(shù)民族漢語(yǔ)教師的整體素質(zhì)，促進(jìn)民族地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)。

一、教師繼續(xù)教育

教師繼續(xù)教育是教師專業(yè)發(fā)展的組成部分，是指對(duì)取得教師資格證的在職教師進(jìn)行的思想政治和專業(yè)素質(zhì)等方面的培訓(xùn)，旨在提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想政治素質(zhì)，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，提高教育教學(xué)成效。初級(jí)中小學(xué)少數(shù)民族漢語(yǔ)教師是針對(duì)我國(guó)各少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的民族教師，本質(zhì)上是在充分掌握漢語(yǔ)的基礎(chǔ)上以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)?；谄涮厥獾匚缓托再|(zhì)，初級(jí)中小學(xué)少數(shù)民族漢語(yǔ)教師比一般漢語(yǔ)教師具有更重要的意義和作用，他們掌握本民族的語(yǔ)言，熟悉本民族的文化，對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)中的文化差異、語(yǔ)言遷移、習(xí)得偏差等方面都更能隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，初級(jí)中小學(xué)少數(shù)民族教師素質(zhì)參差不齊，普遍存在漢語(yǔ)專業(yè)知識(shí)不過(guò)硬，教育教學(xué)技能不夠強(qiáng)，現(xiàn)代教育技術(shù)不熟悉等問題。因而，對(duì)初級(jí)中小學(xué)少數(shù)民族漢語(yǔ)教師進(jìn)行富有實(shí)效的繼續(xù)教育就顯得格外重要。

二、初級(jí)中小學(xué)少數(shù)民族漢語(yǔ)教師繼續(xù)教育存在的問題

(一)繼續(xù)教育缺乏針對(duì)性

根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》《中華人民共和國(guó)教師法》和《中華人民共和國(guó)教育部令(第7號(hào))》，接受繼續(xù)教育既是廣大教師的權(quán)利，也是義務(wù)，廣大民族地區(qū)的漢語(yǔ)教師自然也不例外。然而，在現(xiàn)行的體制下，教師是繼續(xù)教育成本的直接承擔(dān)者，廣大教師在繼續(xù)教育的形式、內(nèi)容、時(shí)間等方面的個(gè)性需求也不盡相同。這就需要繼續(xù)教育的組織實(shí)施靈活多樣，針對(duì)不同的地區(qū)，不同的學(xué)科，不同的教師采取不同的繼續(xù)教育方式。但從現(xiàn)行的繼續(xù)教育模式看，繼續(xù)教育更多的是針對(duì)地區(qū)，針對(duì)學(xué)校，基本上沒有基于教師的人本需求，廣大教師基本上沒有選擇的機(jī)會(huì)。有的教師希望參加更高級(jí)別的繼續(xù)教育，但此類教育又對(duì)教師的學(xué)歷、職稱提出了明確的限制。有的教師已經(jīng)擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也參加過(guò)不同層次的培訓(xùn)，但依舊要參加統(tǒng)一安排的基礎(chǔ)性培訓(xùn)，這就造成了不必要的浪費(fèi)。

(二)繼續(xù)教育缺乏實(shí)效性

雖然教師繼續(xù)教育讓部分教師提高了基本功，比如三筆字、普通話、信息技術(shù)的使用等方面。但更多的教師則認(rèn)為，繼續(xù)教育不過(guò)是走形式，跟教學(xué)現(xiàn)實(shí)的需求有差距。少數(shù)民族學(xué)生需要提高漢語(yǔ)聽說(shuō)讀寫的能力，教師需要掌握切實(shí)的技巧。但繼續(xù)教育課上，授課教師講的內(nèi)容并沒有能夠給廣大少數(shù)民族漢語(yǔ)教師帶來(lái)多大的實(shí)用。繼續(xù)教育結(jié)束后，初級(jí)中小學(xué)少數(shù)民族漢語(yǔ)教師仍然只有憑自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至是摸著石頭過(guò)河，教學(xué)效果始終不理想。

筆者認(rèn)為，導(dǎo)致繼續(xù)教育實(shí)效性不強(qiáng)主要有以下幾方面的原因。

第一，盡管大多數(shù)培訓(xùn)者都是該領(lǐng)域的專家學(xué)者，但仍然不排除部分培訓(xùn)者教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足所帶來(lái)的問題。目前，少數(shù)民族漢語(yǔ)教師的實(shí)訓(xùn)者主要由高等院校的專家學(xué)者和教育主管部門的專家學(xué)者組成。部分實(shí)訓(xùn)者在培訓(xùn)中存在培訓(xùn)內(nèi)容陳舊老化，培訓(xùn)方式呆板單一，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)等等問題，很難讓參加繼續(xù)教育的少數(shù)民族漢語(yǔ)教師真正學(xué)有所得。

第二，教育內(nèi)容陳舊，理論與實(shí)踐脫節(jié)。實(shí)訓(xùn)者培訓(xùn)中講授的內(nèi)容多是死板的教學(xué)理論，甚至嚴(yán)重過(guò)時(shí)。這些理論不能為廣大少數(shù)民族漢語(yǔ)教師提供實(shí)際可操作的技巧性的東西，也無(wú)法讓參加繼續(xù)教育的教師將這些理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能，更無(wú)法讓廣大教師將其內(nèi)化為自身的素養(yǎng)。

第三，繼續(xù)教育形式單一。在建構(gòu)主義理論的影響下，西方國(guó)家早已將課堂更多地交給了學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教師的地位由傳統(tǒng)的講授者、灌輸者變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生自覺建構(gòu)的協(xié)助者。在我國(guó)廣泛推進(jìn)的新課程理念也有類似的要求。但少數(shù)民族漢語(yǔ)教師在參加各種繼續(xù)教育時(shí)，普遍認(rèn)為形式太過(guò)單一。培訓(xùn)課堂仍然以講授者為主體，很多培訓(xùn)基本上是一講到底，參訓(xùn)者沒有實(shí)質(zhì)性地參與，充其量也就只起到了陪襯的作用。培訓(xùn)者多半也不了解參訓(xùn)教師的需求，基本上都是大而化之地講授。

不同的地區(qū)，不同的學(xué)科，不同的教師應(yīng)有不同的繼續(xù)教育形式。在信息化程度低的鄉(xiāng)下，不應(yīng)當(dāng)采用遠(yuǎn)程教育的模式；在資源豐富的城區(qū)，繼續(xù)教育的形式更應(yīng)當(dāng)多元化，不應(yīng)局限于某種單一的形式。

第四，繼續(xù)教育考核不力。有培訓(xùn)就應(yīng)該有考核，沒有考核就無(wú)法反映培訓(xùn)效果。對(duì)于當(dāng)下的培訓(xùn)，不少少數(shù)民族漢語(yǔ)教師都認(rèn)為是在走形式，或者為了完成上級(jí)部門的任務(wù)，或者是為了湊足課時(shí)。因而，不少培訓(xùn)基本沒有考核。有的多半也是所謂的“考查”，或者“課后論文”。還有的考核的時(shí)間和形式安排不合理。一些技能性的培訓(xùn)，參訓(xùn)這不是培訓(xùn)結(jié)束后就能掌握的；一些教育理論，教師也不可能再短時(shí)間內(nèi)熟練地運(yùn)用在教學(xué)當(dāng)中。關(guān)鍵要看教師參訓(xùn)后取得的實(shí)效，而不是參訓(xùn)者得到的分?jǐn)?shù)越高，培訓(xùn)的效果就越好。繼續(xù)教育不能空談理論，更要講求實(shí)效。

(三)經(jīng)費(fèi)保障有待加強(qiáng)

《中華人民共和國(guó)教育部令(第7號(hào))》規(guī)定，教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)以各級(jí)政府財(cái)政撥款為主，同時(shí)，多渠道籌措，在地方教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)中專項(xiàng)列支。但是，隨著漢語(yǔ)教學(xué)力度地增大，初級(jí)中小學(xué)少數(shù)民族漢語(yǔ)教師培訓(xùn)力度地增大，繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的保障遇到了不少問題。有的培訓(xùn)需要教師自己出錢買單，教師為了職稱評(píng)定，年度獎(jiǎng)懲又不得不掏錢。

(四)教師參訓(xùn)積極性不高

不少初級(jí)中小學(xué)少數(shù)民族漢語(yǔ)教師認(rèn)為，繼續(xù)教育只不過(guò)是為了完成上級(jí)部門的任務(wù)，并沒有認(rèn)識(shí)到參加繼續(xù)教育是自己的義務(wù)，同時(shí)也是一種權(quán)利。當(dāng)然，客觀來(lái)講，培訓(xùn)實(shí)效性差，個(gè)人缺乏自主選擇權(quán)，繼續(xù)教育與工作矛盾等問題也確實(shí)存在。此外，工作和繼續(xù)教育的矛盾也比較突出。初級(jí)中小學(xué)少數(shù)民族漢語(yǔ)教師的繼續(xù)教育有學(xué)時(shí)的規(guī)定，教師平時(shí)都有教學(xué)任務(wù)，因而繼續(xù)教育多安排在節(jié)假日。這就造成了培訓(xùn)時(shí)間過(guò)于集中，培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)多，培訓(xùn)難度大的問題。有的教師平時(shí)教學(xué)任務(wù)重，工作中已經(jīng)非常勞累，再占用休息時(shí)間來(lái)參加繼續(xù)教育，心中確實(shí)不大情愿。

三、完善初級(jí)中小學(xué)少數(shù)民族漢語(yǔ)教師繼續(xù)教育的策略

針對(duì)初級(jí)中小學(xué)少數(shù)民族漢語(yǔ)教師繼續(xù)教育中存在的問題，我們應(yīng)該著眼于以下幾個(gè)方面來(lái)解決

(一)完善組織領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)監(jiān)督管理

初級(jí)中小學(xué)少數(shù)民族漢語(yǔ)教師的繼續(xù)教育是一個(gè)系統(tǒng)性極強(qiáng)的大工程，為有效完成這項(xiàng)關(guān)系到整個(gè)民族地區(qū)的事業(yè)，需要各級(jí)政府部門的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，需要各主管部門的有力組織，需要廣大初級(jí)中小學(xué)少數(shù)民族漢語(yǔ)教師的積極配合和主動(dòng)參與。政府要發(fā)揮組織領(lǐng)導(dǎo)的作用，加強(qiáng)協(xié)調(diào)，完善監(jiān)督，保障各項(xiàng)政策措施落實(shí)到位，保證繼續(xù)教育取得實(shí)效。各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格貫徹落實(shí)相關(guān)文件和會(huì)議精神，大力支持初級(jí)中小學(xué)少數(shù)民族漢語(yǔ)教師參加繼續(xù)教育，為其提供必要的保障。

(二)理論與實(shí)踐結(jié)合

當(dāng)下的繼續(xù)教育普遍存在理論與少數(shù)民族漢語(yǔ)教師的教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的問題，對(duì)此，實(shí)訓(xùn)者和主辦機(jī)構(gòu)都要多深入教學(xué)一線，采取多種方式廣泛調(diào)研，認(rèn)真聽取一線教育工作者，尤其是一線初級(jí)中小學(xué)少數(shù)民族漢語(yǔ)教師的意見和建議，多了解少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)中存在的問題。認(rèn)真研究分析調(diào)研信息，準(zhǔn)確定位存在的問題，結(jié)合有關(guān)教育教學(xué)理論尋找有效的解決措施，在培訓(xùn)中做到有的放矢，為廣大參訓(xùn)教師提供切實(shí)可行的措施，增強(qiáng)繼續(xù)教育的實(shí)效性。

(三)認(rèn)真挑選組織實(shí)訓(xùn)者

要保證初級(jí)中小學(xué)少數(shù)民族漢語(yǔ)教師的繼續(xù)教育真正取得實(shí)效，要讓廣大參訓(xùn)教師確有所得，首先必須保障實(shí)訓(xùn)者的素質(zhì)，倘若實(shí)訓(xùn)者的素質(zhì)都不高，一切都是空談。當(dāng)下的繼續(xù)教育中，有的實(shí)訓(xùn)者照本宣科，空談理論，大話連篇，不可能給參訓(xùn)教師多少實(shí)惠。在實(shí)訓(xùn)者中應(yīng)當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)或聘任機(jī)制，對(duì)于不能勝任，或者參訓(xùn)教師反映強(qiáng)烈的實(shí)訓(xùn)者應(yīng)當(dāng)停止其實(shí)訓(xùn)工作。

(四)改進(jìn)模式，豐富方式

當(dāng)前，初級(jí)中小學(xué)少數(shù)民族漢語(yǔ)教師的培訓(xùn)模式以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)模式和高校模式為主，這兩種模式都是以實(shí)訓(xùn)者為本，而不是以廣大參訓(xùn)教師為本，嚴(yán)重忽視了廣大參訓(xùn)教師的實(shí)際需求。高校模式下的培訓(xùn)偏重理論，對(duì)教師亟需的東西研究少，不能迅速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為本的模式在師資力量、時(shí)間安排等多方面都存在缺陷。因而，初級(jí)中小學(xué)少數(shù)民族漢語(yǔ)教師的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)選取一種更為恰當(dāng)?shù)哪Ｊ剑紫扰蛇x人員深入基層學(xué)校，深入教學(xué)一線，認(rèn)真調(diào)研，了解情況，聽取一線教育工作者的意見，制定有針對(duì)性的培訓(xùn)計(jì)劃。再根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃，聘請(qǐng)適合的專家學(xué)者，或者一線教師進(jìn)行有效培訓(xùn)，避免理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的問題。

其次，還要改革培訓(xùn)方式；改變當(dāng)下繼續(xù)教育中一講到底的傳統(tǒng)灌輸式培訓(xùn)；采取案例式、調(diào)研式、體驗(yàn)式、觀摩研討等多種方式，靈活多變地適應(yīng)不同的培訓(xùn)需要，增強(qiáng)培訓(xùn)的效果。

針對(duì)西部地區(qū)教育資源相對(duì)缺乏的問題，可以廣泛利用發(fā)達(dá)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)，突破空間和地域的限制，實(shí)現(xiàn)與發(fā)達(dá)地區(qū)的資源共享。各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源，為廣大參訓(xùn)少數(shù)民族漢語(yǔ)教師提供優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源和平臺(tái)，推動(dòng)少數(shù)民族漢語(yǔ)教師的繼續(xù)教育朝著現(xiàn)代化、科學(xué)化的方向發(fā)展。

[1] 鐘琦，王會(huì)珍. 中小學(xué)教師繼續(xù)教育新模式探究[J].贛南醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào).2006(05).

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2015-04-17

本文系中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目(SWU140914)與和田師專雙語(yǔ)研究培訓(xùn)中心項(xiàng)目《和田地區(qū)初級(jí)中學(xué)、小學(xué)雙語(yǔ)教師繼續(xù)教育存在的問題及策略研究》(項(xiàng)目編號(hào)：2013010)階段性成果。

許曉娟(1980-)女 中教一級(jí),研究方向：雙語(yǔ)教學(xué)。許海軍(1978-)男 講師,研究方向：雙語(yǔ)教育教學(xué)。