董建鳳

（湖州婦聯(lián)童星園，浙江 湖州313000）

幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，而區(qū)域游戲是游戲活動(dòng)的重要組成部分，區(qū)域游戲材料的科學(xué)投放、游戲空間的合理設(shè)置有助于幼兒游戲的開(kāi)展，尤其是區(qū)域材料的投放，需要教師根據(jù)幼兒的游戲行為和發(fā)展?fàn)顩r作出調(diào)整，以推進(jìn)幼兒游戲水平的不斷提高。只有投放科學(xué)、有效的、滿足不同水平幼兒需要的區(qū)域材料，才能讓幼兒自發(fā)地通過(guò)游戲獲得發(fā)展。

一、尋找值得深入的樸素切入點(diǎn)，審時(shí)度勢(shì)投放材料

幼兒易受環(huán)境暗示，豐富的區(qū)域游戲材料能激發(fā)幼兒的游戲行為，教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒游戲的開(kāi)展情況，找準(zhǔn)材料投放的契機(jī)，適時(shí)、適宜、適度地投放材料，滿足幼兒多種游戲需求，這也是材料投放的價(jià)值所在。

（一）找準(zhǔn)投放材料的切入點(diǎn)

在區(qū)域活動(dòng)中，教師一次性呈現(xiàn)過(guò)多的材料容易使幼兒分散注意力，阻礙區(qū)域游戲的深入開(kāi)展；因此，教師需在游戲中關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，根據(jù)實(shí)際情況不斷豐富、調(diào)整材料［1］。

首先，靈活組合投放材料。區(qū)域材料的投放對(duì)幼兒游戲的影響很大，需要靈活地組合運(yùn)用。例如，開(kāi)設(shè)“湖州小吃店”游戲，教師投放的都是精心制作的湖州特產(chǎn)點(diǎn)心（粽子、千張包子、周生記餛飩等）模型，幼兒開(kāi)始時(shí)主要以招待客人為主，游戲不久就失去了興趣。針對(duì)游戲情況，教師及時(shí)調(diào)整材料，除了提供少量現(xiàn)成的湖州特產(chǎn)點(diǎn)心模型外，還提供各色粘土、豆類種子、牙簽、皺紙屑、海綿等材料。這樣，幼兒便可以將單純的招待客人和制作各式點(diǎn)心相聯(lián)系。他們?cè)谙鹌つ嗌宵c(diǎn)綴各類豆子種子做成不同形狀、不同顏色的糕點(diǎn)，用粘土搓、壓、團(tuán)成各式貢丸串在牙簽上做成特色燒烤串，將皺紙屑夾在兩個(gè)紙餐盤中做老大娘水餃，將皺紙屑放到粘土上當(dāng)肉松……這樣的材料給幼兒創(chuàng)造了更多主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，孩子們會(huì)玩得興趣盎然。再如，小班幼兒在建構(gòu)游戲中有時(shí)并不將積木用作建構(gòu)，而是拿來(lái)敲打，大聲喊叫、相互嬉戲，他們的建構(gòu)行為時(shí)有時(shí)無(wú)，很容易對(duì)反復(fù)使用的材料產(chǎn)生厭倦的情緒。而教師投放具體的、與幼兒直接生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的顏色鮮艷、易拼接的材料，則可大大激發(fā)他們的游戲興趣，使他們?cè)谧园l(fā)、自主操作中練習(xí)各種建構(gòu)技能。例如，將大型的廢舊紙箱刷上顏色，疊放成“雙子大廈”，以“雙子城”為主題游戲，提供彩色泡沫拼板積木及大型海綿的拱形、長(zhǎng)方形等形狀的積木，教師可引導(dǎo)幼兒探索如何使用和組合各種積木。幼兒運(yùn)用鋪平和延長(zhǎng)的技能在“雙子大廈”前鋪馬路；接著為“雙子大廈”建花園、搭亭子、造“飛鳳大橋”等。在使用拱形積木搭建“飛鳳大橋”時(shí)，幼兒學(xué)會(huì)了立體、平衡的技能；在搭“亭子”時(shí)，幼兒初步掌握了對(duì)稱要領(lǐng)，萌發(fā)了左右對(duì)稱的意識(shí)。等“工程”完工后，再適當(dāng)投放動(dòng)物玩偶、小汽車，幼兒拿著玩偶在“花園”里，小汽車開(kāi)在“飛鳳大橋”上樂(lè)此不疲地游戲，在材料的暗示和教師的引導(dǎo)下，引發(fā)更多的游戲內(nèi)容，幼兒的情感需求得到了滿足。

其次，梯度遞進(jìn)投放材料。幼兒不同的發(fā)展時(shí)期，教師提供材料的側(cè)重點(diǎn)是不同的，小班時(shí)期是讓幼兒熟悉游戲材料，引發(fā)游戲行為［1］的階段。中班時(shí)期鼓勵(lì)幼兒交往，為幼兒游戲行為的發(fā)展創(chuàng)造平臺(tái)。大班時(shí)期把關(guān)注點(diǎn)放在鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)創(chuàng)造上。幼兒在充分感受游戲快樂(lè)的同時(shí)，交往能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)造能力等方面都得到了發(fā)展。以“便利店”游戲?yàn)槔?，在小班階段，投放的區(qū)域材料是以引發(fā)幼兒基本游戲行為的材料，如：擺放商品的小貨架、小飾品、玩具、水果模型、生活用品、收銀臺(tái)等，目的在于引導(dǎo)幼兒了解初步的游戲玩法、基本規(guī)則，體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣。到了中班，在幼兒熟悉了游戲的基本流程后，教師啟發(fā)幼兒回憶與爸爸媽媽到超市里購(gòu)物的經(jīng)驗(yàn)，再投放材料。如：和幼兒一起設(shè)計(jì)不同價(jià)格（有圓點(diǎn)、數(shù)字、圖形）的標(biāo)簽和以不同顏色按用途分類的標(biāo)簽，收集作為購(gòu)物用的點(diǎn)子和數(shù)字貨幣等。這些材料的提供能兼顧幼兒的個(gè)體差異，激發(fā)幼兒購(gòu)物的愿望，使游戲有了新的生長(zhǎng)點(diǎn)，促使幼兒的游戲行為向縱深發(fā)展。到了大班，增加便利店管理員，從思考如何裝飾店內(nèi)環(huán)境、吸引更多顧客入手來(lái)拓展游戲內(nèi)容。如：提供材料，支持幼兒為便利店設(shè)計(jì)促銷海報(bào)、抽獎(jiǎng)游戲等，以激發(fā)幼兒產(chǎn)生更為復(fù)雜的游戲行為。

（二）抓住投放材料的支撐點(diǎn)

隨著游戲情節(jié)的逐步發(fā)展，幼兒常常會(huì)產(chǎn)生新的想法，并力圖尋找合適的材料來(lái)支持自己的設(shè)想。教師可以通過(guò)適時(shí)、適宜地提供游戲材料，推動(dòng)游戲的發(fā)展，提升幼兒的游戲水平。例如，隨著合作能力的發(fā)展和建構(gòu)技能的增強(qiáng)，中班幼兒經(jīng)常將自己生活中積累的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)展現(xiàn)在區(qū)域活動(dòng)中，他們有時(shí)會(huì)很多天持續(xù)創(chuàng)建同一個(gè)主題“飛凰游樂(lè)場(chǎng)”，在搭建過(guò)程中他們有了更多的合作，并開(kāi)始追求建構(gòu)作品與游樂(lè)場(chǎng)中的“摩天輪、碰碰車、海盜船”等物體的相似。教師除了在建構(gòu)游戲區(qū)投放用紙板盒做的“售票處”，即時(shí)貼“排隊(duì)區(qū)”，海綿紙“水域區(qū)”、大小積木等，還需從三個(gè)方面來(lái)投放材料，為幼兒提供支持。

首先，設(shè)置作品區(qū)。幼兒在建構(gòu)游戲中可能會(huì)遇到各種各樣的技能問(wèn)題，如怎樣保持建構(gòu)物體的平衡，怎樣拼搭立體、對(duì)稱的物體等，教師可在作品區(qū)有目的地陳列一些有創(chuàng)意的半成品作品［2］，并根據(jù)實(shí)際需要適時(shí)介入幼兒游戲，將關(guān)鍵性建構(gòu)技能的指導(dǎo)隱含其中。當(dāng)幼兒遇到困惑時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)他們觀察、尋找這些作品中值得借鑒的方法加以模仿。

其次，提供針對(duì)性材料。不是任何積木都適合用來(lái)建構(gòu)觀光車、高樓，每種材料都有其特點(diǎn)，如選擇材料中多種形狀的木質(zhì)積木建構(gòu)高樓，選擇雪花片或其它插塑積木構(gòu)建觀光車造型。此外，教師可提供一些輔助材料，如廢舊藥盒、臺(tái)式年歷、奶粉罐、旺仔牛奶瓶、鞋盒、紙棒等，讓幼兒用來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)意。其中，鞋盒、奶粉罐等材料適用于壘高構(gòu)建高樓，旺仔牛奶瓶可以用作汽車輪胎，藥盒可以粘連做車身等。幼兒在操作大量建構(gòu)游戲材料的過(guò)程中，了解了各種材料的特點(diǎn)和建構(gòu)方法，體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣，積累建構(gòu)物體的經(jīng)驗(yàn)［2］。

第三，投放“拐點(diǎn)”材料。幼兒持續(xù)玩了一段時(shí)間后，會(huì)對(duì)“飛凰游樂(lè)場(chǎng)”的建構(gòu)主題產(chǎn)生興趣回落，注意力也會(huì)轉(zhuǎn)移，有時(shí)故意在建構(gòu)時(shí)搞些小“破壞”。這時(shí)，教師在建構(gòu)區(qū)新增“大潤(rùn)發(fā)超市”的海報(bào)，幼兒隨之會(huì)產(chǎn)生“購(gòu)物車”“超市立體貨架”“收銀員”等創(chuàng)意，將游戲掀起新的高潮，幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)作技能也在游戲中得到了充分的發(fā)展。

二、尋找區(qū)域與主題活動(dòng)鏈接的切入點(diǎn)，多方互動(dòng)投放材料

主題活動(dòng)涉及五大領(lǐng)域，內(nèi)容豐富且具有拓展性，教師可做個(gè)有心人，尋找主題活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中有價(jià)值的、能夠鏈接區(qū)域的信息，使區(qū)域與主題活動(dòng)形成互補(bǔ)，以發(fā)動(dòng)教師、幼兒、家長(zhǎng)多方互動(dòng)投放區(qū)域材料，讓幼兒在情感、認(rèn)知、能力等方面獲得發(fā)展。

（一）以區(qū)域與主題預(yù)設(shè)活動(dòng)鏈接為立足點(diǎn)

首先，投放綜合性材料。為了刺激幼兒的游戲興趣，在定期對(duì)區(qū)域材料進(jìn)行更換與豐富時(shí)，教師可以充分利用主題活動(dòng)資源，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。以大班“亮眼看世界”主題活動(dòng)與科學(xué)區(qū)“神奇的眼睛”鏈接為例，教師在益智區(qū)投放中國(guó)地圖拼板、中國(guó)地圖三步卡（圖卡、圖文對(duì)應(yīng)卡、字卡）；投放小方鏡兩塊，布老虎（或其它小玩具）一只，將兩塊鏡子擺放成夾角，將布老虎放在夾角處，觀察夾角變化時(shí)產(chǎn)生的不同鏡像等，但這些材料偏重認(rèn)知，玩法相對(duì)固定。而大班幼兒的認(rèn)知、技能、情感有了更大的發(fā)展，他們有強(qiáng)烈的創(chuàng)新求異愿望，教師可以發(fā)動(dòng)幼兒、家長(zhǎng)一起收集投放一些大型的綜合性區(qū)域游戲材料，如鼓勵(lì)幼兒回家收集“載人飛船”“嫦娥登月”的資料，教師可將幼兒帶來(lái)的《神秘太空》《宇宙探險(xiǎn)》等圖書，將“嫦娥登月”“神州十號(hào)”“火箭發(fā)射”等圖片投放在信息角。將收集到圓、扁的蛋糕盒或方便面碗各式各樣的廢舊材料，組成“載人飛船”的造型：將礦泉水瓶和易拉罐等圓柱形的易拉罐一個(gè)疊一個(gè)壘高，旁邊再對(duì)稱地扎上礦泉水瓶制作成火箭……值得注意的是，教師不要因?yàn)橛變旱淖髌纷龅谩安幌瘛倍p易地加以拆除，其將打擊幼兒的自信心；相反，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒嘗試運(yùn)用新材料完善自己的創(chuàng)作。對(duì)于一些大型的綜合性區(qū)域游戲，由于受到活動(dòng)時(shí)間的限制，或因?yàn)閯?dòng)作慢、技能困難、構(gòu)思不成熟等原因，幼兒往往無(wú)法在一次活動(dòng)中完成，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些“半成品”。于此，教師不能輕易拆掉這些“半成品”，而應(yīng)該留出一定的空間保留這些“半成品”，讓幼兒在下一次活動(dòng)時(shí)繼續(xù)建構(gòu)。這樣既尊重了幼兒區(qū)域游戲的創(chuàng)作，又可以培養(yǎng)幼兒做事的連續(xù)性和堅(jiān)持性［2］。

其次，挖掘本土材料。環(huán)境的無(wú)聲刺激能使幼兒產(chǎn)生愉悅的情緒，充分挖掘本土化材料，并融入到區(qū)域游戲中，既能滿足幼兒的不同探索、游戲、發(fā)展需求，又有利于形成和諧融洽的同伴關(guān)系，還能促進(jìn)家園共育。以中班“我的家”主題活動(dòng)中的子主題“請(qǐng)到我家來(lái)做客”與角色區(qū)“香飄飄茶吧”鏈接，教師通過(guò)發(fā)函的形式請(qǐng)家長(zhǎng)、幼兒為“香飄飄茶吧”布置環(huán)境、投放材料，在大家的群策群力下，“香飄飄茶吧”內(nèi)茶類滿目。包括綠茶（安吉白茶、長(zhǎng)興紫筍茶、莫干山黃芽茶等）、花茶（菊花茶、玫瑰花茶、茉莉花茶、金銀花茶、桂花茶等）、自制茶（熏豆茶、橘皮黑籽麻茶、胡蘿卜白芝麻茶、萇子茶等）。這些茶都來(lái)自湖州本地，有的是雙休日家長(zhǎng)陪孩子到爺爺奶奶家游玩時(shí)親自采摘帶回的，有的是奶奶、外婆自制的。教師與幼兒共同設(shè)計(jì)點(diǎn)茶桌排、點(diǎn)茶單等，之后，孩子們樂(lè)此不疲地嘗試泡茶、品茶。甚至還吸引了許多家長(zhǎng)、其他班級(jí)老師前來(lái)品茶，在濃濃的品茶氛圍中，提高了幼兒動(dòng)手實(shí)踐、服務(wù)他人的能力，使幼兒了解了家鄉(xiāng)的茶文化，豐富了其生活經(jīng)驗(yàn)，也增進(jìn)了幼兒與家長(zhǎng)間的親子感情。

（二）以區(qū)域與主題生成活動(dòng)鏈接為突破點(diǎn)

首先，把握材料的靈動(dòng)性。靈動(dòng)性的材料能滿足幼兒在能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式、發(fā)展水平等方面的個(gè)體差異需求，使每個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功感。例如，中班“我和朋友在一起”主題生成活動(dòng)“遠(yuǎn)方的朋友”與閱讀區(qū)鏈接，閱讀區(qū)除了提供讓幼兒看的旅游圖書材料外，還可鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起制作以在旅游途中結(jié)識(shí)的年齡、地區(qū)不同的朋友照片為主的自制圖書，幼兒和游客朋友合影的相冊(cè)等。對(duì)于自己熟悉的照片，孩子們更樂(lè)意去翻看，還會(huì)主動(dòng)地介紹自己和游客相處時(shí)的具體情境與感受，從而激發(fā)幼兒講述的欲望和興趣。還可以制作一些留白小圖書，從一頁(yè)書中一部分的留白、到半頁(yè)畫面的留白、再到整頁(yè)的留白，留給幼兒猜測(cè)、想象的空間，讓幼兒在“看看”“猜猜”“說(shuō)說(shuō)”中進(jìn)一步激發(fā)閱讀和表達(dá)的欲望，保證幼兒與材料的積極互動(dòng)。同時(shí)，在提供材料的同時(shí)附上圖像或文字，有助于幼兒在真實(shí)物體和圖片、圖畫以及與材料有關(guān)的故事之間建立聯(lián)系，從而為幼兒提供多元化的探索與學(xué)習(xí)資源。此外，還可提供簡(jiǎn)單的操作圖，或?qū)⒂變夯顒?dòng)材料的相關(guān)畫頁(yè)張貼在閱讀區(qū)，以增加幼兒講述的欲望［3］（P69－72）。

其次，充分利用廢舊材料。把握幼兒的興趣點(diǎn)與需求，誘發(fā)主題活動(dòng)的生成，將生成活動(dòng)巧妙鏈接區(qū)域游戲。如：小班“保護(hù)自己”主題活動(dòng)中，孩子們通過(guò)對(duì)安全知識(shí)的了解，引發(fā)新的主題“我是小交警”，將其與角色區(qū)鏈接。教師與幼兒一起用廢舊邊角材料制作交通標(biāo)志，用卡紙制作的各類安全指示牌、交警帽徽和臂章標(biāo)志等，還可收集廢舊材料設(shè)置斑馬線、盲人道等。孩子們?cè)谳喠靼缪菪〗痪?、盲人奶奶、過(guò)馬路等游戲中，增強(qiáng)了安全、規(guī)則意識(shí)，發(fā)展了助人為樂(lè)的品質(zhì)，促進(jìn)了自身的社會(huì)性發(fā)展。

綜上所述，作為幼兒游戲活動(dòng)的重要組成部分，區(qū)域游戲材料的科學(xué)投放與合理設(shè)置，對(duì)于幼兒游戲的開(kāi)展具有重要意義。只有不斷探索科學(xué)、有效且滿足不同幼兒需要的區(qū)域材料，才能把握幼兒興趣點(diǎn)，讓幼兒通過(guò)游戲獲得發(fā)展。

［1］陳建華．讓材料成為游戲發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力［J］．幼兒教育，2011（4）．

［2］周艷．創(chuàng)設(shè)情境支持幼兒的結(jié)構(gòu)游戲［J］．幼兒教育，2009（12）．

［3］黃瓊，邵乃濟(jì)．材料是可以這樣運(yùn)用的——“低成本，高質(zhì)量”材料在幼兒活動(dòng)中投放運(yùn)用的實(shí)例研究［M］．上海：上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2010．