馮宜麗

(河南機電高等?？茖W(xué)校 外語部, 河南 新鄉(xiāng) 453000)

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高職EOP教學(xué)轉(zhuǎn)向后的失衡與重構(gòu)*

馮宜麗

(河南機電高等?？茖W(xué)校 外語部, 河南 新鄉(xiāng) 453000)

摘要：根據(jù)高職院校EOP教學(xué)轉(zhuǎn)向后的現(xiàn)狀，在明確技術(shù)技能型高端人才培養(yǎng)目標重新定位的基礎(chǔ)上，分析了現(xiàn)階段高職EOP教學(xué)的失衡及重構(gòu)的必要性。圍繞行業(yè)、企業(yè)及學(xué)校三方參與、共同育人的培養(yǎng)模式，結(jié)合高職英語教學(xué)的課程設(shè)置、內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方式、教學(xué)評估等因素探討了高職院校EOP教學(xué)重構(gòu)的實現(xiàn)途徑。

關(guān)鍵詞:技術(shù)技能型高端人才; EOP教學(xué)重構(gòu)；影響因素

0引言

《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》(〔2011〕12號)文件中提出，“高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)”，把高職教育的人才培養(yǎng)目標由過去的“技術(shù)應(yīng)用型人才”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹夹g(shù)技能型高端人才”，區(qū)別于中等職業(yè)教育。這意味著高等職業(yè)教育應(yīng)著力培養(yǎng)技能精湛、綜合素質(zhì)較高，經(jīng)過生產(chǎn)勞動的鍛煉和磨礪，可以成為高技能的人才；高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的進一步明晰將更有利于建立健全我國的職教體系。英語教育作為高職教育的主要組成部分，在學(xué)生的人文綜合素養(yǎng)提升方面發(fā)揮著重要作用。從事高職英語教育的教師在高職EOP教學(xué)的轉(zhuǎn)向上也達成了共識，并做了大量的研究和教學(xué)實踐。但是基于有別于中職教育宗旨的高職人才培養(yǎng)目標的明確界定，目前的高職EOP教學(xué)存在過度追求“夠用為度”的失衡現(xiàn)象。尤其是隨著電子商務(wù)快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的整合和升級對高端技術(shù)技能型人才的需求更加迫在眉睫，高職EOP教學(xué)失衡后的重構(gòu)任務(wù)變得尤為重要。為了有效解決EOP的失衡問題，有必要重構(gòu)EOP教學(xué)模式，討論“行業(yè)化、企業(yè)化”的課程設(shè)置、內(nèi)容設(shè)計、教法和考評，構(gòu)建兼顧德育和人文素養(yǎng)的EOP 教學(xué)體系。

1課程設(shè)置

據(jù)調(diào)查資料顯示河南省大部分高職院校結(jié)合其自身學(xué)校專業(yè)建設(shè)特色都或多或少地增設(shè)了EOP課程，有些院校是作為拓展性的選修課程，學(xué)習(xí)周期為一個或兩個學(xué)期，在很大程度上提升了學(xué)生在其行業(yè)背景下的英語實際應(yīng)用能力。不足之處是轉(zhuǎn)向后的EOP教學(xué)缺乏與EGP通用基礎(chǔ)英語的合理過渡與銜接，存在EOP課程行業(yè)設(shè)置較窄等失衡現(xiàn)象。

為糾正EOP轉(zhuǎn)向后的失衡，提升高職英語教學(xué)內(nèi)涵和效率，有必要在技術(shù)技能型高端人才培養(yǎng)定位的目標下重構(gòu)EOP課程體系，通過人才培養(yǎng)的全面需求分析，優(yōu)化高職英語課程體系設(shè)置。首先，重構(gòu)的EOP課程體系應(yīng)基于各專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)在英語語用能力上的需求差異，做好與EGP的合理過渡與銜接、滲透與融合，打破EOP與EGP的絕對界限。其次，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)一線的教師可以通過企業(yè)調(diào)研、企業(yè)掛職培訓(xùn)或鍛煉、招聘單位問卷調(diào)查、往屆畢業(yè)生信息反饋、學(xué)情分析等方式開設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的EOP課程，如汽車英語、機電英語、化工英語、醫(yī)護英語、經(jīng)貿(mào)英語、旅游英語等，優(yōu)化調(diào)整現(xiàn)行高職EOP課程設(shè)置，構(gòu)建彰顯職業(yè)針對性和行業(yè)特色的高職英語課程體系。

2教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是開展教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的不同決定著教學(xué)手段選用的差異。目前，高職EOP教學(xué)內(nèi)容存在的主要問題是實訓(xùn)內(nèi)容缺乏，與行業(yè)接軌的實訓(xùn)內(nèi)容基本沒有，與職業(yè)資格證書考試脫軌等。為了有針對性地選取高職EOP教學(xué)內(nèi)容，高職院校的一線教師應(yīng)和行業(yè)企業(yè)的資深人士通力合作，調(diào)研、分析、總結(jié)不同崗位(群)實際所需的英語知識和技能，提煉、組織、優(yōu)化相應(yīng)的英語知識和能力要求。

EOP以職業(yè)技能需求為主線，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按照專業(yè)所涉及的主要職業(yè)崗位(群)和工作過程的典型工作任務(wù)進行教學(xué)情境設(shè)計和選取，語言技能根據(jù)行業(yè)基本要求和特殊要求分別選定，目的是開發(fā)滿足行業(yè)崗位(群)需要的教學(xué)內(nèi)容與資源[1]80，突出行業(yè)、職業(yè)特色，實現(xiàn)EOP教學(xué)內(nèi)容的真實性、實用性和針對性。此外，在協(xié)調(diào)EOP與EGP的銜接與融合時，處理好聽說讀寫譯五項技能的主次關(guān)系，不能強調(diào)這些技能的均衡發(fā)展，更不能重復(fù)中學(xué)階段的英語語言基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)和詞匯的編排，而應(yīng)從學(xué)生的個人需求和未來職業(yè)、行業(yè)的發(fā)展空間出發(fā)，進行語言素材、行業(yè)相關(guān)知識和信息的融合設(shè)計[2]52， 側(cè)重行業(yè)的基礎(chǔ)概念、發(fā)展前景、熱點話題、高頻詞匯和表達等，更加關(guān)注典型工作任務(wù)和工作流程的內(nèi)容設(shè)計，例如劉慧和李龍運用CBI教學(xué)法,以建筑行業(yè)工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建的8個建筑行業(yè)英語教學(xué)情境，實現(xiàn)了建筑行業(yè)英語教學(xué)同建筑行業(yè)人才需求的接軌,提高了學(xué)生與建筑業(yè)相關(guān)的職業(yè)英語應(yīng)用能力[3]156。

3教學(xué)方式

重構(gòu)的EOP教學(xué)繼續(xù)以學(xué)生為中心，以職場模擬分析、操作為基礎(chǔ)，彰顯完成職場模擬任務(wù)的導(dǎo)向和學(xué)生主動參與的教學(xué)理念，增設(shè)與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)企業(yè)參與教學(xué)的手段。尤為重要的是重構(gòu)的EOP教學(xué)兼顧德育，注重技能型高端職場人的人文素養(yǎng)和所從事行業(yè)企業(yè)精神文化的培養(yǎng)。具體地說，高職英語教師在教學(xué)的過程中應(yīng)參照各專業(yè)人才培養(yǎng)目標的不同定位，遵照各行業(yè)或職業(yè)對英語語言應(yīng)用能力要求的差異，及該行業(yè)或職業(yè)獨具特色的文化傳統(tǒng)，靈活運用場景模擬教學(xué)法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、目標教學(xué)法、項目教學(xué)法等。在真實場景的模擬中，在教師或企業(yè)專家的指導(dǎo)下，以明確目標為導(dǎo)向，通過學(xué)生的積極參與，完成一個個任務(wù)。例如汽車專業(yè)的EOP教學(xué)可選擇真實場景教學(xué)法，通過直觀接觸汽車實物，把英語知識運用到汽車場景中；數(shù)控專業(yè)可選擇任務(wù)型教學(xué)法，以典型任務(wù)和工作過程為導(dǎo)向，利用計算機仿真技術(shù)或真實數(shù)控設(shè)備展示，把教學(xué)內(nèi)容細化成更小的任務(wù)項，鼓勵學(xué)生通過實操完成一個個語言技能運用任務(wù)，實現(xiàn)EOP教學(xué)的真實性、針對性和實用性。

高職EOP教學(xué)轉(zhuǎn)向“學(xué)一點、用一點、會一點”的課堂實用性和社會需求性。重構(gòu)的EOP教學(xué)更加注重“做中學(xué)”“學(xué)用一體”的理念，在“一學(xué)習(xí)、二實踐、三領(lǐng)悟、四內(nèi)化、五拓展”的階梯式高職EOP教學(xué)特色中更強調(diào)技術(shù)技能拓展?jié)撃艿闹匾?。教師可根?jù)教學(xué)目標精心設(shè)計不同任務(wù)，以任務(wù)為載體引入真實素材，模擬職場業(yè)務(wù)場景，或運用計算機軟件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等創(chuàng)設(shè)業(yè)務(wù)仿真場景，引發(fā)學(xué)生的求知熱情和參與合作的動力，提高他們的職場交際能力。例如，旅游專業(yè)的EOP教學(xué)可將真實的工作任務(wù)分解為更小的訓(xùn)練項目，側(cè)重旅游景點文字資料和圖片資料的翻譯實操；商務(wù)談判課程安排在商務(wù)談判仿真實訓(xùn)室，讓學(xué)生在模擬操作的過程中掌握商務(wù)知識。這種場景模擬教學(xué)法使學(xué)生在教師的啟發(fā)下變成了課堂活動的參與者和任務(wù)完成的實踐者，真正實現(xiàn)了“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教育理念，不僅保證了學(xué)生從“學(xué)會”到“會用”的轉(zhuǎn)變[4]94，也為未來的改革發(fā)展開辟了廣闊的道路。

此外，依托地方、行業(yè)或企業(yè)，校企合作育人、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)等為學(xué)生提供更多實訓(xùn)實操機會，通過工作過程案例分析，實現(xiàn)課堂教學(xué)與真實職場實踐一體化。例如，酒店管理專業(yè)的EOP教學(xué)可邀請酒店行業(yè)的管理者參與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和講解，也可模擬酒店工作中可能遇到的工作任務(wù)，亦可在酒店頂崗實習(xí)中通過前臺接待、服務(wù)等真實場景的培訓(xùn)，讓學(xué)生掌握酒店行業(yè)涉及的實用英語知識，增強他們對未來工作崗位的直觀感性認識。再如旅游專業(yè)的EOP教學(xué)，可以通過志愿者服務(wù)的形式讓學(xué)生與準導(dǎo)游合作，參與旅游景點導(dǎo)游服務(wù)。總之，在高職EOP教學(xué)的實施過程中，教師應(yīng)多與行業(yè)企業(yè)的骨干、專家通力合作，針對具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，運用現(xiàn)代學(xué)徒制采取多變、靈活的傳授方式，激發(fā)學(xué)生的積極性、動手意識和學(xué)習(xí)興趣，讓他們成為教學(xué)的中心，學(xué)習(xí)的主人，真正領(lǐng)悟與掌握職場英語知識，提升他們的英語應(yīng)變能力。

4教學(xué)評估

教學(xué)評估的滯后是高職EOP教學(xué)轉(zhuǎn)向后最大的失衡。目前的EOP教學(xué)評估仍舊沿襲傳統(tǒng)英語教學(xué)的過程性評估和終結(jié)性評估。就高職EOP課程設(shè)置、內(nèi)容選取及教學(xué)方式而言，高職英語教學(xué)評估應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、自我探究、技術(shù)技能掌握、團結(jié)協(xié)作能力、優(yōu)秀職場人素養(yǎng)的考察等，側(cè)重檢驗學(xué)生在實訓(xùn)操作中的學(xué)習(xí)效果，考核學(xué)生應(yīng)用英語解決實際問題的能力。同時，高職EOP教學(xué)評估應(yīng)建立在行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校三方合作、共同參與的基礎(chǔ)上，針對各行業(yè)和職業(yè)崗位對英語應(yīng)用能力需求的差異，以促進學(xué)生發(fā)展為宗旨，重過程，輕結(jié)果，重效果，輕成績，設(shè)計具有行業(yè)特色的主體多元、方式多元的高職EOP評估體系，以期實現(xiàn)學(xué)?？己伺c行業(yè)、企業(yè)考核的零距離。

5結(jié)語

重構(gòu)高職EOP教學(xué)是現(xiàn)階段高職人才培養(yǎng)重新界定的必然要求，也是徹底打破EGP與專業(yè)培養(yǎng)的界限、融行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)于教學(xué)的必要途徑,不僅滿足了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級背景下高端技術(shù)技能型人才的需求，也符合語言認知規(guī)律和學(xué)生未來發(fā)展需要。重構(gòu)的高職EOP教學(xué)有效地把英語語言學(xué)習(xí)滲透到專業(yè)、行業(yè)的核心知識體系，融“教、學(xué)、練”于一體，突出高職教育實用性、針對性和職業(yè)性特點的同時，又兼顧了學(xué)生人文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、中國傳統(tǒng)文化的浸潤和德育優(yōu)先的灌輸，將更有助于培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟可持續(xù)良性發(fā)展需求的技能型高端人才。

(責(zé)任編輯楊文忠)

參考文獻：

[1]安曉燦,閔閱.創(chuàng)新高等職業(yè)教育英語課程內(nèi)容體系——行業(yè)英語教學(xué)研究[J].中國外語,2013(3):79-82.

[2]劉曉毅.高職院校英語教學(xué)EOP 轉(zhuǎn)向及其路徑構(gòu)建[J].成都師范學(xué)院學(xué)報, 2015(2):50-53.

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[4]倪宇紅.高職院校英語教學(xué)EOP 轉(zhuǎn)向及其影響因素探究[J].外語界,2013(8):90-96.

Imbalance and Reconstruction of EOP in Higher Vocational Colleges

FENG Yi-li

(Foreign Language Department, Henan Mechanical and Electrical Engineering College, Xinxiang 453000，China)

Abstract:Based on an analysis of the EOP status quo in higher vocational colleges，this paper clarifies the re-definition of the talent training goal，exploring the imbalance of the present EOP and the necessity of reconstruction. According to the mode of three parties’ participation，it further probes into the possible solutions in EOP teaching reconstruction from the perspectives of teaching content design， methods and evaluation in order to provide some enlightenment for EOP teaching orientation．

Key words:technical skills top talents; reconstruction of EOP; influential factors

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1008-2093(2015)06-0029-03

作者簡介：馮宜麗(1971-)，女，河南商城人，碩士，副教授，主要從事美國文學(xué)和英語教學(xué)研究。

*收稿日期：2015-05-15