李華梅

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是通過(guò)設(shè)計(jì)一定的教學(xué)情境，使師生進(jìn)行思想和心靈的交換，達(dá)到激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、產(chǎn)生認(rèn)知沖突和探究欲望，讓教材走近生活、走近學(xué)生心理，使學(xué)生思維不斷升華。創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，能夠點(diǎn)燃整個(gè)課堂生命，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的滿腔熱情。創(chuàng)設(shè)觸動(dòng)學(xué)生心靈的教學(xué)情境，不僅需要了解情境對(duì)于教學(xué)的作用，更重要的是要學(xué)會(huì)操作，會(huì)以教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)和環(huán)境條件，創(chuàng)設(shè)具有生命活力的有效教學(xué)情境。

一、緊扣教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境

任何教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為起點(diǎn)和歸宿，情境的創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)中教師引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段和載體，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫衬軉景l(fā)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)同策略，為學(xué)生解決問(wèn)題開(kāi)好頭。如《聽(tīng)覺(jué)的形成》一課，教學(xué)目標(biāo)為“描述耳的結(jié)構(gòu)、主要功能和聽(tīng)覺(jué)的形成；制作‘土電話并用‘土電話進(jìn)行通話，提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，并體會(huì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)用具對(duì)科學(xué)研究的重要性；培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，增強(qiáng)科學(xué)研究的思想感情。”因此，創(chuàng)設(shè)情境：教師播放一段視頻，讓一部分同學(xué)戴上耳罩，只看畫(huà)面。教師分別請(qǐng)帶耳罩和未帶耳罩的同學(xué)說(shuō)說(shuō)視頻的內(nèi)容和感受，以此引出新課題。帶耳罩的同學(xué)可對(duì)照上節(jié)教學(xué)內(nèi)容“視覺(jué)的形成”，讓學(xué)生在認(rèn)同視覺(jué)作用的同時(shí)產(chǎn)生新知的強(qiáng)烈欲望，并對(duì)下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施起推動(dòng)作用。這樣的情境創(chuàng)設(shè)承上啟下、銜接自然，目的指向性較強(qiáng)。

二、運(yùn)用現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體教學(xué)，能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來(lái)傳遞教學(xué)信息，對(duì)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)形成強(qiáng)烈刺激。教學(xué)中，教師利用多媒體給學(xué)生提供形式多樣、功能各異的感性材料，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，如形象生動(dòng)的畫(huà)面、言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)詞、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)等，使學(xué)習(xí)內(nèi)容圖文并茂，栩栩如生。如在講授《生態(tài)系統(tǒng)》一課時(shí)，為了突破重點(diǎn)，教師將課堂設(shè)計(jì)為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下讓學(xué)生體驗(yàn)生態(tài)系統(tǒng)中生物與環(huán)境是一個(gè)整體，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手組建生態(tài)系統(tǒng)、分析生態(tài)系統(tǒng)中各組成成份之間的相互關(guān)系，了解生態(tài)系統(tǒng)的組成、關(guān)聯(lián)、調(diào)節(jié)等知識(shí)。教師應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)的情境，為學(xué)生理解本節(jié)的內(nèi)容奠定了情感基礎(chǔ)，同時(shí)也解決了教學(xué)中的重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

三、以開(kāi)放生成的觀念創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生應(yīng)該在問(wèn)題情境的互動(dòng)中，在原有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)上，不斷將知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀整合在一起進(jìn)行個(gè)性化的智能構(gòu)建。所以，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)是連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的，伴隨著學(xué)生認(rèn)知在不斷發(fā)生改變。如在教學(xué)“探究食物中的營(yíng)養(yǎng)成分”時(shí)，出現(xiàn)了這樣的情況：學(xué)生不按實(shí)驗(yàn)規(guī)定次序和材料來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，利用這些“意外”進(jìn)行分析，如果教師只考慮完成預(yù)定“計(jì)劃”而不惜打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，竭力阻止，輕易拋棄了開(kāi)放中動(dòng)態(tài)生成的新情境、新資源，不但阻礙了教學(xué)目標(biāo)的完成，也不利于科學(xué)探究精神的培養(yǎng)。

總之，在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師除了對(duì)課程理念充分理解外，還應(yīng)具備教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)基本功和良好的教材解讀、分析能力，在備課過(guò)程中將教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)?shù)胤纸獾矫總€(gè)環(huán)節(jié)中，有利于有效情境的構(gòu)思。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，我們要重視正確理論的指導(dǎo)，重視對(duì)實(shí)踐中困惑與問(wèn)題的反思，重視自身教學(xué)基本功的錘煉，只有這樣，我們創(chuàng)設(shè)的情境才更加有效，我們的生物學(xué)教學(xué)才能充滿生命的活力！