肖華美

優(yōu)化閱讀策略提升閱讀效率

肖華美

【摘要】本文通過對閱讀策略的定義及內容的闡述，提出閱讀策略教學存在的問題，進而從不同的閱讀策略即略讀策略、尋讀策略、猜詞策略以及預測策略等四個方面來闡述，并用經典的片段進行生動解析，以期對目前初中階段閱讀教學的實踐和理論提供可資借鑒的參考。

【關鍵詞】閱讀策略；實例分析；閱讀效率

一、閱讀策略的定義與教學內容分析

（一）閱讀策略的定義

閱讀策略是指學習者在閱讀中為了充分理解文本而進行猜測、確認和解決問題過程中的一種認知活動（Aarnoutse&Schellings 2003）；是學習者在閱讀活動中為進行有效閱讀或解決閱讀問題而采取的方式、技巧或行為，它既是內隱的規(guī)則系統(tǒng)，也是外顯的操作程序或步驟（李炯英、秦智娟2005）。

（二）閱讀策略教學內容

新課標3～5級的閱讀技能目標可以歸納為五個方面的能力要求：獲取信息、理解文章、猜測大意、歸納推理以及課外閱讀。人教版新目標gofor it教材從八年級下冊開始每單元的閱讀文章都安排了閱讀策略（Reading Strategy）的教學內容。新課標閱讀技能目標的分配情況如表1所示：

表1　

由表1可知：新目標的教材基本涵蓋了新課標閱讀技能所需的多種閱讀策略。同時也對課外閱讀量提出了相應的要求。

二、當前閱讀策略教學存在的問題

（一）閱讀策略教學意識淡薄

在平時的教學中，有些教師不注重學習教學理論，對英語課程標準知之甚少。加之自己在平時的閱讀中很少用到閱讀策略，導致他們在進行閱讀教學時閱讀策略意識淡薄，閱讀策略缺失，不自覺地回避了閱讀策略的教學。

（二）閱讀策略缺乏引導與轉化

學習閱讀策略是學生提高閱讀速度及閱讀能力的重要保證。然而課堂上，多數教師一味地傳授，卻很少啟發(fā)學生回顧和運用他們已知的策略來完成相關的閱讀任務。即便是向學生傳授新的閱讀策略，也都以教師自上而下的單向傳遞為主，很少引導學生自己去發(fā)現和感悟，也很少設置活動讓學生進一步熟練地運用相關的策略。

（三）不良習慣導致閱讀策略流于形式

大部分學生在平時的閱讀過程中喜歡逐字閱讀、邊閱讀邊查詞典；把更多的注意力放在語言點與語法分析上；知識面窄，過多地依賴母語，理解文章靠漢語翻譯等。這些不良習慣影響了學生的閱讀速度和效率。

三、閱讀策略的實踐與運用

要想提高學生的閱讀速度與效率，需要在平時的閱讀教學中根據不同類型的閱讀篇章滲透各種閱讀策略。當課本中多次出現需要運用同一閱讀策略的文章時，教師要抓住機會，幫助學生復習鞏固該策略。如此，才能使閱讀策略真正落實到位。在初中階段的閱讀教學中，應注意幫助學生掌握以下幾方面的閱讀策略：

（一）略讀策略——尋找段落主題句，獲知文章大意

略讀（Skimming）（for gist）是以較快的速度抓住文章梗概的閱讀方法，要抓住文章或段落的首句或尾句，跳過細節(jié)和不重要的描述的句子或例子。

例如，在一次區(qū)公開課教學新目標八年級上Unit 3 Section B 2b的閱讀材料時，筆者先讓學生快速找出文中關于三名不同的學生對于friends的不同觀點并進行匹配。在學生略讀之前先作提示“Usually the topic sentence is at the beginning of the passage or the paragraph.”由此，學生很快找到了段落中分別代表三位學生觀點的主題句：

在大部分的閱讀材料中，我們都可以運用這一策略幫助學生快速找出文章或段落的主旨大意，把握文章的結構與特征。

（二）尋讀策略——尋找重要細節(jié)，獲取文章信息

尋讀也稱掃讀（Scanning）（for specific information）是尋找細節(jié)的閱讀方法，首先要確定與所找內容相關的關鍵詞或句，然后掃讀閱讀材料，碰到關鍵詞時放慢閱讀速度，仔細閱讀關鍵詞句前后的相關信息，確定要找的內容。

以筆者參加的一次區(qū)初中英語教學活動評比為例，上課內容是新目標八年級下Unit 9 Section A 3a的閱讀材料，在進行熱身活動讓學生談論museum之后，直接進入文本，讓學生快速尋找文中的museum。引導學生關注文中museum一詞的前后信息點。由此，學生能快速鎖定三句話（如圖1所示）：

圖1　

接著再讓學生掃讀：What do they think of the museums?引導學生關注文中出現的形容詞（如圖2所示）。這樣，學生在尋找的過程中只要快速定位形容詞就可以了，大大提高了閱讀的速度。

圖2　

尋讀策略是幫助學生有效地提高閱讀速度與閱讀數量的手段之一，但在實際的教學中，學生對略讀（Skimming）與尋讀(Scanning)這兩種策略容易混淆。教師在要求學生使用這兩種策略進行閱讀時，需要做進一步的策略運用講解。教師如果在布置任務前講清楚兩種策略的區(qū)別和使用目的，將會有效提升學生閱讀策略的運用能力。

（三）猜詞策略——利用上下文和句子結構猜測理解詞意

利用上下文猜測詞義是一種重要的閱讀技能。引導學生根據上下文的聯系來推測詞義，有助于提高學生在特定語境中判斷詞義的能力。

例如，筆者在執(zhí)教新目標九年級的一次話題復習課“Protecting the environment”時，選用的篇章是有關環(huán)境污染的一則閱讀材料，在處理文本的過程中要求學生猜測生詞“fume”的意思。在猜測之前引導學生：Using the context may help you guess the meanings of new words. Pay attention to the words or sentences before or after.在進行策略運用講解之后，大部分學生都能猜出這個生詞的意思。

fume：A. oil B. smoke C. coal

根據fume之后的traffic一詞及句子which are most made up of CO2，NO2and SO2are given off.得出結論。

（四）預測策略——利用標題或圖片預知文章的主要內容

1.利用標題預知文章內容

好的標題是文本內容的高度提煉，統(tǒng)領全文，關聯著全文的脈絡。因此，通過預測標題能帶出文章的內容，也能讓學生緊隨作者的思路，更好地融入到文本中去，大大提高閱讀的效率。

例如，筆者在參加2015年省評優(yōu)課賽課時，在處理科普性文章Hurricanes—the largest storms時，就巧妙地通過文章的標題來引導學生預測文章的內容（如圖3所示）。在呈現標題后，教師問學生：When you first see the title，What do you want to know?教師在引導學生預測時，先進行示范：Maybe we can know what the hurricane is.接著追問學生：What are your questions?

圖3　

教師和學生的預測抓住了敘述事物的幾大要素，即what、How、why等。隨后教師提出閱讀要求：Read the passage and find out the answers to your questions。此時學生的閱讀欲望被喚起，閱讀的過程成為一種積極主動的學習過程。

2.探究插圖感知文本信息

插圖在傳達信息的方式上有其獨特的認知價值，具有單純的文本內容所無法替代的優(yōu)勢，插圖能讓文本所敘述的目標或事件可視化（宋振韶2005）。因此，我們在教學中可以充分利用插圖，探究或預測圖片背后隱含的信息。

新目標九年級Unit 8 Section A 3a的閱讀材料中配有一副插圖（圖4）。筆者在處理此圖片時，以問題驅動，引導學生去觀察和聯想，預知文本信息，為有效閱讀埋下伏筆（如圖5所示）。

圖4　

圖5　

教師根據插圖的直觀信息，提出了一系列問題啟發(fā)學生進行思考，讓學生充分預測故事的情節(jié)，為理解閱讀內容埋下好的伏筆。因此，教師如能恰到好處地運用插圖，設計相關的教學活動，引導學生關注相關的要素，不僅能訓練學生的預測策略、增強閱讀效果，同時也能培養(yǎng)學生的觀察力和想象力。

四、結束語

閱讀應該把策略培養(yǎng)作為閱讀教學的重要任務之一，教師必須要具有策略培養(yǎng)的意識，同時加強自身的策略學習，把閱讀策略訓練滲透到平時的教學之中。教師訓練閱讀策略時要根據不同的閱讀材料確定相應的策略；設計活動的時候要考慮學生的學情和閱讀能力。當課本上多次出現需要運用同一閱讀策略的文章時，教師要善于抓住機會，幫助學生適時復習使用該策略，以達到鞏固、內化的作用。這樣才能達到新課標設定的高效、自主的閱讀者的能力培養(yǎng)目標。

引用文獻

李炯英，秦智娟.2005.第二語言閱讀策略研究30年：回顧與展望[J].國外外語教學，（4）.

宋振韶.2005.教科書插圖的認知心理學研究[J].北京師范大學學報（社會科學版），（6）.

Aarnoutse，C.J.& Schellings，G.2003.Learning reading strategies by triggering reading motivation [J]. Educational Studies，（4）：387-409.

作者信息：312030，浙江紹興，浙江省紹興市柯橋區(qū)實驗中學

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