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（大連外國語大學(xué) 英語學(xué)院，遼寧 大連 116044）

外語專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）多樣化的現(xiàn)實(shí)思考

常俊躍 劉之攀

（大連外國語大學(xué) 英語學(xué)院，遼寧 大連 116044）

多年來，外語專業(yè)本科畢業(yè)論文工作存在實(shí)現(xiàn)形式單一、要求脫離實(shí)際、學(xué)生被動(dòng)參與、教師態(tài)度消極、論文質(zhì)量低下、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重等問題。本文以英語專業(yè)本科畢業(yè)論文為例，重點(diǎn)比較了英語專業(yè)大綱對(duì)畢業(yè)論文的要求和教育部關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的官方文件，指出了英語專業(yè)規(guī)定畢業(yè)論文單一形式存在的缺陷,結(jié)合英語專業(yè)畢業(yè)論文工作研究的文獻(xiàn)指出了規(guī)定英語專業(yè)單一畢業(yè)論文形式存在的七大問題，總結(jié)了英語專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）多樣化探索的結(jié)果，提出了以實(shí)踐能力、研究能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的英語專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）多樣化設(shè)想，指出了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）多樣化潛在的優(yōu)勢(shì)。希望本文能為外語專業(yè)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）改革提供有益的參考。

英語專業(yè)；本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）；多樣化1

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)①，是對(duì)學(xué)生的知識(shí)面、知識(shí)深度、理論結(jié)合實(shí)際解決問題的能力、書面及口頭表達(dá)能力等的考核，也是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)教育與實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn)。

和我國所有外語專業(yè)一樣，《普通高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《英語專業(yè)大綱》）也對(duì)本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）提出了要求，明確規(guī)定英語專業(yè)以畢業(yè)論文形式進(jìn)行實(shí)施（英語組，2000:14）。然而，實(shí)踐表明，以畢業(yè)論文一種形式實(shí)施的英語專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在實(shí)現(xiàn)形式單一、要求脫離實(shí)際、學(xué)生被動(dòng)參與、教師態(tài)度消極、論文質(zhì)量低下、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重等諸多問題。針對(duì)英語專業(yè)畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量，很多教師和專家都表達(dá)了深刻的憂慮和關(guān)切（王崇義，2004；顏靜蘭 倪巍，2005；黃源深，2010）。筆者認(rèn)為，這樣的問題在其他外語專業(yè)也同樣存在。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在英語專業(yè)教育中的積極作用，本文以教育部官方文件和現(xiàn)有研究文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，深入分析英語專業(yè)單一畢業(yè)論文形式存在的問題，進(jìn)而提出應(yīng)對(duì)問題的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）多樣化設(shè)想。以期對(duì)對(duì)外語專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）起到一定的借鑒作用。

一、英語專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的缺陷

我國《英語專業(yè)大綱》規(guī)定：“畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力、評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要方式。畢業(yè)論文一般應(yīng)用英語撰寫，長(zhǎng)度為3000-5000個(gè)單詞，要求文字通順、思路清晰、內(nèi)容充實(shí)，有一定的獨(dú)立見解。評(píng)分時(shí)除了考慮語言表達(dá)能力外，還應(yīng)把獨(dú)立見解和創(chuàng)新意識(shí)作為重要依據(jù)。各校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的指導(dǎo)和評(píng)審，使之對(duì)學(xué)生真正有所裨益，防止流于形式?！保ㄓ⒄Z組，2000:14）

但是，我國《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》②（以下簡(jiǎn)稱《教育部規(guī)定》）指出：“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量也是衡量教學(xué)水平，學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。”

對(duì)比兩份官方文件的規(guī)定我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)有關(guān)畢業(yè)論文的要求存在如下缺陷：

（一）《英語專業(yè)大綱》僅僅規(guī)定了畢業(yè)論文一種形式；而《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》則提供了畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文兩種形式，而且也沒有排除“畢業(yè)設(shè)計(jì)+畢業(yè)論文”的第三種形式。這說明，英語專業(yè)要求的形式不夠全面。

（二）《英語專業(yè)大綱》僅僅將畢業(yè)論文作為考察綜合能力和評(píng)估學(xué)業(yè)的方式；而《教育部規(guī)定》不僅將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）作為衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的依據(jù)，而且還將其作為“實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)”。這說明，英語專業(yè)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作意義的認(rèn)識(shí)不夠充分。

（三）《英語專業(yè)大綱》要求關(guān)注學(xué)生畢業(yè)論文的文字、思路、內(nèi)容、見解，特別是語言表達(dá)能力、獨(dú)立見解和創(chuàng)新意識(shí)。而《教育部規(guī)定》關(guān)注了培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神等諸多方面的能力和素質(zhì)。這說明，英語專業(yè)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的教育功能認(rèn)識(shí)還不夠深刻。

綜上所述，《英語專業(yè)大綱》關(guān)于畢業(yè)論文的規(guī)定雖然對(duì)畢業(yè)論文這一單一的形式及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提出了比較具體的要求，但是卻忽視了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）其它形式的存在，忽視了對(duì)其它能力和素質(zhì)的培養(yǎng)和考核?！队⒄Z專業(yè)大綱》對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的規(guī)定不僅不夠全面，而且在指導(dǎo)英語專業(yè)教學(xué)過程中還具有潛在的消極影響。

二、英語專業(yè)單一畢業(yè)論文形式存在的問題

鑒于《英語專業(yè)大綱》對(duì)英語專業(yè)本科畢業(yè)論文工作的具體限定，我國高校英語院系大多都努力落實(shí)大綱對(duì)畢業(yè)論文工作的要求。但是，在落實(shí)英語專業(yè)畢業(yè)論文工作的過程中暴露了一系列突出的問題。

（一）形式主義嚴(yán)重。由于教育部專業(yè)評(píng)估對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的高度關(guān)注，各高校英語專業(yè)普遍重視畢業(yè)論文工作。但是，當(dāng)前高校對(duì)畢業(yè)論文工作的形式關(guān)注過多，一味追求畢業(yè)論文文檔工作的規(guī)范，而對(duì)畢業(yè)論文的內(nèi)容、寫作的過程、寫作的質(zhì)量、寫作中的棘手問題關(guān)注不足。對(duì)英語專業(yè)是否應(yīng)該規(guī)定學(xué)生撰寫畢業(yè)論文、學(xué)生撰寫論文是否達(dá)到了預(yù)期效果、學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文工作的反饋、教師對(duì)畢業(yè)論文工作的反映研究不夠。英語專業(yè)硬性要求所有學(xué)生撰寫畢業(yè)論文，忽視了在我國背景下英語專業(yè)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)準(zhǔn)備、開展學(xué)術(shù)訓(xùn)練不足的現(xiàn)實(shí)。此外，現(xiàn)行的畢業(yè)論文評(píng)價(jià)缺少科學(xué)、客觀的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，在畢業(yè)論文成績(jī)?cè)u(píng)定方面隨意性大，評(píng)定的成績(jī)難以充分反映《英語專業(yè)大綱》的要求。

（二）脫離現(xiàn)實(shí)需求?，F(xiàn)行的英語專業(yè)畢業(yè)論文選題多被要求關(guān)注文學(xué)作品的分析或?qū)τ⒄Z語言現(xiàn)象的理論解釋，很多選題脫離了我國現(xiàn)代社會(huì)對(duì)英語語言多樣的現(xiàn)實(shí)需求，忽視了學(xué)生對(duì)提高英語語言實(shí)踐能力及更好服務(wù)社會(huì)的渴望，忽視了學(xué)生個(gè)人的興趣、優(yōu)勢(shì)和未來發(fā)展的需要，也反映當(dāng)今的畢業(yè)論文呈現(xiàn)出單一性、狹窄性、實(shí)效不足的特征，而且越來越與社會(huì)脫軌，“有關(guān)文學(xué)風(fēng)花雪月的賞析及晦澀深?yuàn)W的語言學(xué)探討對(duì)不再繼續(xù)深造和從教的學(xué)生來說是人力物力和時(shí)間的浪費(fèi)”許曉艷（2007:8）。英語專業(yè)畢業(yè)論文脫離現(xiàn)實(shí)需求現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，沒有很好地滿足學(xué)生個(gè)人的需要。

（三）脫離專業(yè)實(shí)際。多年來，我國高校英語專業(yè)教育走了一條“重語言技能訓(xùn)練、輕專業(yè)知識(shí)教學(xué)”的道路。英語專業(yè)教育的四年中，65%左右的學(xué)時(shí)用于聽、說、讀、寫、譯語言技能訓(xùn)練，15%左右的學(xué)時(shí)用于語言學(xué)概論、英美文學(xué)概論、英語國家概況教學(xué)，20%左右的學(xué)時(shí)用于外交、外貿(mào)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)（英語組，2000:5）。雖然大量的語言技能訓(xùn)練有助于學(xué)生語言技能的提高，但也勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建及學(xué)術(shù)能力的提高，英語專業(yè)學(xué)生對(duì)英語語言、文學(xué)、文化、國別研究領(lǐng)域的豐富內(nèi)容知之甚少，他們所獲得的零散專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)難以支撐學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)研究論文。而學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行的聽、說、讀、寫、譯訓(xùn)練成果也不能在畢業(yè)論文中充分體現(xiàn)。事實(shí)上，英語專業(yè)本科畢業(yè)論文要求與英語專業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)已經(jīng)嚴(yán)重脫節(jié)，超出了多數(shù)學(xué)生的能力范圍，這在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生敷衍畢業(yè)論文。

（四）影響學(xué)生參與。當(dāng)前，《英語專業(yè)大綱》及多數(shù)英語院系只是關(guān)注了畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)功能，而忽視了這項(xiàng)工作在培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)方面的作用。大四學(xué)生畢業(yè)在即，除了有機(jī)會(huì)深造的學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)術(shù)能力之外，學(xué)生普遍關(guān)注的是將自己獲得的聽、說、讀、寫、譯等語言技能和所學(xué)的知識(shí)有效地服務(wù)社會(huì)，有效應(yīng)對(duì)就業(yè)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)、綜合能力和綜合素質(zhì)的挑戰(zhàn)，為未來的發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。而當(dāng)前英語院系要求學(xué)生撰寫語言學(xué)、文學(xué)研究論文明顯忽視了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，難以有效促使學(xué)生將自己所學(xué)的知識(shí)和技能運(yùn)用到社會(huì)急需的工作中。此外，當(dāng)前要求學(xué)生撰寫的畢業(yè)論文對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯實(shí)踐能力關(guān)注不足，留給學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言技能和專業(yè)知識(shí)從事創(chuàng)造性任務(wù)的空間也不足，從而難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性。僅把撰寫畢業(yè)論文作為英語專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的要求太過單一，忽視了學(xué)生的需求，忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，束縛了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮，挫傷了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，致使畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在提高英語專業(yè)學(xué)生綜合能力和實(shí)踐能力的作用無法充分發(fā)揮。

（五）指導(dǎo)支持不夠。根據(jù)孫文抗（2004:61）的調(diào)查，所調(diào)查的全國52個(gè)英語院系中僅有9所開設(shè)了英語專業(yè)學(xué)術(shù)寫作課，調(diào)查對(duì)象中學(xué)過論文寫作課程的不足六分之一，致使學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫作知識(shí)和寫作技巧知之甚少。由于高校擴(kuò)招，英語院系師資不足情況普遍，教師指導(dǎo)的學(xué)生過多，工作量過大，教師難以為每個(gè)學(xué)生提供充分的指導(dǎo)。另外，有的教師專業(yè)知識(shí)欠缺，科研能力不足，指導(dǎo)方法存在問題，根本不可能為學(xué)生提供充分的學(xué)術(shù)指導(dǎo)（朱艷敏，2014）。有的教師責(zé)任心不強(qiáng)，沒有對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文寫作提供應(yīng)有的指導(dǎo)。這就導(dǎo)致了很多學(xué)生不懂撰寫學(xué)術(shù)論文的真正意義，不知道學(xué)術(shù)規(guī)范、不知道如何撰寫學(xué)術(shù)論文，最后只能應(yīng)付了事。

（六）論文質(zhì)量低下。據(jù)馮雪紅（2013）調(diào)查，英語專業(yè)本科畢業(yè)論文的選題過于寬泛、籠統(tǒng)、缺乏新意，論文的論述也不深刻，很多學(xué)生只是對(duì)前人的研究成果進(jìn)行拼湊，無創(chuàng)新性可言。鄭秀戀（2009）也指出了英語專業(yè)本科畢業(yè)論文選題存在過分集中于文學(xué)作品和選題不當(dāng)?shù)葐栴}。黃源深（2010）也指出，在二三十篇論文中很難有一兩篇像樣的論文，有的一看題目就知道沒有新意，論文只是堆砌資料，很少有論述和辨析，缺乏理論深度和創(chuàng)新。有的畢業(yè)論文語言問題嚴(yán)重（盛國強(qiáng)周永模，2011），有的不知道寫什么和如何寫（唐麗娜，2012），有的寫作不夠規(guī)范（劉新民，2001）。所有這些不僅暴露了英語專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)訓(xùn)練不足、學(xué)術(shù)輸入不夠、學(xué)術(shù)參與欠缺、科研意識(shí)薄弱、科研能力偏低、創(chuàng)新能力低下等問題，而且也反映出英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)。此外，學(xué)生在四年級(jí)忙于求職，急于考研，準(zhǔn)備出國，很多學(xué)生學(xué)術(shù)態(tài)度不夠端正，投入到畢業(yè)論文寫作上的時(shí)間和精力不足，往往通過網(wǎng)上下載資料，簡(jiǎn)單粘貼堆砌，最后拼湊完成畢業(yè)論文。學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量根本無法保證。

（七）不良學(xué)風(fēng)盛行。不切實(shí)際的畢業(yè)論文工作要求、脫離現(xiàn)實(shí)需求的畢業(yè)論文寫作、論文工作的形式主義、論文指導(dǎo)的嚴(yán)重欠缺、精力投入的嚴(yán)重不足使得學(xué)生在畢業(yè)論文撰寫過程中有的態(tài)度不夠認(rèn)真，有的剪裁碩博論文，有的摘抄拼湊，有的翻譯別人的漢語論文冒充自己的畢業(yè)論文，有的甚至請(qǐng)人代寫論文，學(xué)術(shù)不端行為非常普遍。面對(duì)畢業(yè)論文中的諸多問題，有的指導(dǎo)教師也敷衍了事，重形式不重視效果的不良學(xué)術(shù)風(fēng)氣廣泛存在。

此外，學(xué)生在領(lǐng)會(huì)論文要求、查找資料和英語表達(dá)方面也存在明顯的問題，未能從做論文中獲得應(yīng)有的收獲（孫文抗，2004）。盛國強(qiáng)、周永模（2011）通過問卷調(diào)查考察了我國132所不同類型高校的英語專業(yè)畢業(yè)論文的狀況，也反映了英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作中普遍存在語言質(zhì)量差、學(xué)術(shù)表達(dá)弱、論文結(jié)構(gòu)散、獨(dú)立見解少、抄襲現(xiàn)象多等問題。

三、英語專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）多樣化的探討

針對(duì)英語專業(yè)畢業(yè)論文形式單一等問題，一些教學(xué)研究人員開始思考英語專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的改革問題。

首先，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的內(nèi)容需要拓展。當(dāng)前，以文學(xué)和語言學(xué)研究為主的畢業(yè)論文寫作存在脫離當(dāng)前英語專業(yè)教學(xué)實(shí)際和社會(huì)需求的問題。為此，許曉艷（2007:8）提出畢業(yè)論文應(yīng)與未來的就業(yè)需求相聯(lián)系，提出了“1+X”型畢業(yè)論文，即用英語寫出涉及相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)論文，如“英語+經(jīng)貿(mào)”“英語+旅游”或“英語+酒店管理”等，以改變英語專業(yè)畢業(yè)論文選題陳舊、內(nèi)容狹窄的問題。但是，鼓勵(lì)英語專業(yè)學(xué)生撰寫的畢業(yè)論文涉及相關(guān)專業(yè)仍然存在問題。英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)是英語語言文學(xué)，2000版《英語專業(yè)大綱》雖然將復(fù)合型人才確定為英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，但是經(jīng)過十幾年的教學(xué)實(shí)踐，英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)暴露出了諸多方面的問題：如規(guī)定的英語專業(yè)課程體系中相關(guān)專業(yè)教學(xué)課時(shí)有限，英語專業(yè)教育機(jī)構(gòu)復(fù)合型人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍難以構(gòu)建，課程體系難以開設(shè)完整，學(xué)生很難構(gòu)建系統(tǒng)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語撰寫相關(guān)專業(yè)論文難度很大，也很難幫助學(xué)生在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域?qū)懗鲇猩疃鹊恼撐?。近年，我國有學(xué)者倡導(dǎo)英語專業(yè)開展文化教學(xué)、國別和區(qū)域研究，這有助于擴(kuò)展英語專業(yè)學(xué)生的研究領(lǐng)域。但是，以語言技能訓(xùn)練為導(dǎo)向的英語專業(yè)教育難以為學(xué)生提供系統(tǒng)的課程，難以幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，難以提高學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力。只有在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)過程中充分重視專業(yè)知識(shí)，學(xué)生才有可能真正拓展畢業(yè)論文研究的內(nèi)容。

第二，支撐畢業(yè)論文的課程及其教學(xué)需要改革。由于畢業(yè)論文的質(zhì)量受限于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究能力，近年已有研究人員關(guān)注畢業(yè)論文與教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)模式以及人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面的關(guān)系問題。其中，鞠玉梅（2007）進(jìn)行了英語專業(yè)研究型教學(xué)模式的構(gòu)建和探索，顧佩婭等（2010）介紹了英語專業(yè)本科畢業(yè)論文課的研究性教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。這無疑觸及了我國高校英語專業(yè)教育、教學(xué)更為深層的問題。教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、課程體系及教學(xué)模式不進(jìn)行徹底改革，提高學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量是很難的。

第三，畢業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)注語言實(shí)踐能力的鞏固、提高與利用。傳統(tǒng)的英語專業(yè)教育重視語言技能的訓(xùn)練，但是傳統(tǒng)的畢業(yè)論文工作并沒有充分關(guān)注語言實(shí)踐能力的鞏固、提高和運(yùn)用。為此，張燕清（2007）提出要重視英語專業(yè)密切關(guān)注的翻譯技能，對(duì)英語專業(yè)的翻譯選題畢業(yè)論文進(jìn)行改革，提出“翻譯實(shí)踐+翻譯評(píng)論”和“翻譯實(shí)地調(diào)查+翻譯評(píng)論”兩種形式。此外，為了避免論文抄襲，郭慶、黃運(yùn)亭（2013）提出允許畢業(yè)生進(jìn)行畢業(yè)作品制作，即學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的英語知識(shí)和英語技能，制作有英語配音及中英文字幕的專題視頻，提高英語專業(yè)學(xué)生學(xué)以致用的能力。在我國現(xiàn)行大綱強(qiáng)調(diào)語言技能訓(xùn)練的背景下，在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作中把學(xué)生系統(tǒng)接受訓(xùn)練過的聽、說、讀、寫、譯能力與我國社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，這無疑是當(dāng)前英語專業(yè)開展畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）非?，F(xiàn)實(shí)、非常新穎的途徑。

第四，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）形式的多樣化改革。針對(duì)英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文工作中存在的問題，四川大學(xué)（2009）公布了《四川大學(xué)關(guān)于堅(jiān)持“高質(zhì)量、多樣化”原則進(jìn)一步加強(qiáng)本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作的補(bǔ)充意見》，決定該校“本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))可以多樣化”，還提出了學(xué)生可以用反映真才實(shí)學(xué)和創(chuàng)新能力的、與專業(yè)相關(guān)的作品等代替?zhèn)鹘y(tǒng)形式的畢業(yè)論文。雖然這項(xiàng)決定遭到了部分人的反對(duì)，但是卻得到了眾多人的大力支持（姜澎 樊麗萍，2009）。賈軍紅（2013，2014）也提出，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）要考慮學(xué)生的興趣和能力，以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)，畢業(yè)設(shè)計(jì)可采用論文、調(diào)研報(bào)告、文獻(xiàn)的翻譯與評(píng)析、作品制作等多樣化的形式。

四、外語專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）多樣化的深入思考

以上，結(jié)合英語專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題以及畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）多樣化的探討對(duì)外語專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）多樣化進(jìn)行深入思考。根據(jù)《教育部規(guī)定》對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的總體要求，考慮不同外語院系的不同定位和不同培養(yǎng)目標(biāo)，考慮十幾萬學(xué)生的個(gè)體需求和個(gè)體差異，認(rèn)真面對(duì)外語專業(yè)畢業(yè)論文工作中遇到的問題，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作中或以實(shí)踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，或以研究能力培養(yǎng)為引導(dǎo)，或以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，開展畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的多樣化改革。在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作中，考查學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的掌握，考查學(xué)生外語語言技能和實(shí)際需要的結(jié)合，尊重學(xué)生的興趣差異，考慮學(xué)生的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的積極性。把全面提升實(shí)踐、研究、創(chuàng)新能力的目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，代之以或提升學(xué)生的實(shí)踐能力，或提高學(xué)生的研究能力，或激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。根據(jù)學(xué)校層次、學(xué)生興趣、社會(huì)需要等因素，探索外語專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）多樣化道路。

外語專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）應(yīng)該允許如下方式：

（一）偏重實(shí)踐能力培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)。此類畢業(yè)設(shè)計(jì)可以包括作品翻譯及實(shí)踐反思，其形式為“作品翻譯+翻譯實(shí)踐報(bào)告”，翻譯的作品應(yīng)為未經(jīng)過翻譯的作品；翻譯實(shí)踐報(bào)告要闡述選擇相關(guān)原文的理由、文本來源、翻譯過程中發(fā)現(xiàn)的問題、解決問題的思路與過程、對(duì)原文和譯文詳細(xì)對(duì)比和評(píng)價(jià)等。此類畢業(yè)設(shè)計(jì)還可以包括專題視頻制作及實(shí)踐反思，其形式為“外語配音的視頻節(jié)目+設(shè)計(jì)制作實(shí)踐報(bào)告”，視頻節(jié)目要有明確的主題（如地方人文景觀、產(chǎn)品推介、涉外單位的英文介紹等）；制作實(shí)踐報(bào)告應(yīng)闡述制作動(dòng)機(jī)、對(duì)象群體、技術(shù)手段、制作過程中發(fā)現(xiàn)的問題、解決問題的方法等。

（二）偏重學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)。此類畢業(yè)設(shè)計(jì)可以包括外語學(xué)術(shù)論文寫作，選題可以涉及外語語言、外國文學(xué)、中外語言文學(xué)對(duì)比、中外互譯、外語教學(xué)、外語國家國別區(qū)域、跨文化交際等。還可以包括研究項(xiàng)目及英語研究報(bào)告，其形式為“研究項(xiàng)目+外語研究報(bào)告”，項(xiàng)目要和專業(yè)有關(guān)聯(lián)，研究報(bào)告要闡述研究的背景、研究的目標(biāo)、研究的意義、研究問題、前人研究評(píng)述、研究方法、研究結(jié)果、結(jié)果分析等。

（三）偏重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)。此類畢業(yè)設(shè)計(jì)可以是外語文學(xué)創(chuàng)作及創(chuàng)作反思報(bào)告，其形式為“文學(xué)作品+創(chuàng)作實(shí)踐報(bào)告”，文學(xué)作品包括小說、詩歌、戲劇等，創(chuàng)作實(shí)踐報(bào)告應(yīng)該闡述創(chuàng)作目的和動(dòng)機(jī)、讀者對(duì)象、分析作品流派、創(chuàng)作手段、語言風(fēng)格等。此類設(shè)計(jì)還可以包括用英語創(chuàng)作、翻譯的成果及學(xué)生的反思，其形式為“大學(xué)期間用英文發(fā)表的各類作品+發(fā)表心得”，發(fā)表的作品應(yīng)為與本專業(yè)教育及培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的外文寫作內(nèi)容或翻譯內(nèi)容。

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）多樣化可能具有以下潛在的優(yōu)勢(shì)：

第一，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）多樣化，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和個(gè)人興趣選擇自己喜歡的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）形式，有助于學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，有助于改變當(dāng)前學(xué)生對(duì)寫畢業(yè)論文敷衍了事的現(xiàn)狀，有助于使學(xué)生主動(dòng)投入其中，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

第二，有助于開拓學(xué)生努力的空間。外語專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)多樣化有利于改變當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)形式單一的現(xiàn)狀，拓寬學(xué)生的選題范圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，外語專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)有可能會(huì)呈現(xiàn)“百花齊放”的景象。

第三，有助于激勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐、研究和創(chuàng)新。外語專業(yè)允許外語學(xué)術(shù)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)多種方式存在，有助于學(xué)生根據(jù)自己的興趣和優(yōu)勢(shì)做出選擇，或側(cè)重聽、說、讀、寫、譯實(shí)踐（如外語視頻宣傳片的制作、新資料的翻譯），或培養(yǎng)學(xué)生的科研能力（如學(xué)術(shù)論文寫作和項(xiàng)目開展），或激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性（如外語文學(xué)作品創(chuàng)造與發(fā)表）。

第四，有助于提高學(xué)生服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和服務(wù)社會(huì)的能力。外語專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)采用多樣化改革，特別是允許學(xué)生將所學(xué)的外語專業(yè)知識(shí)和語言技能與社會(huì)的需求相聯(lián)系，這有助于學(xué)生關(guān)注社會(huì)需求，有助于提升學(xué)生服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，有助于提高學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能的能力。

本文在關(guān)注教育部和英語專業(yè)官方文件的基礎(chǔ)上，探討了當(dāng)前英語專業(yè)本科畢業(yè)論文要求存在的缺陷。依托已有的研究文獻(xiàn)，指出了英語專業(yè)畢業(yè)論文單一形式存在的形式主義、脫離現(xiàn)實(shí)需求、脫離專業(yè)實(shí)際、影響學(xué)生參與、支持指導(dǎo)不夠、論文質(zhì)量低下、不良學(xué)風(fēng)盛行等問題，進(jìn)而提出了外語專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的三種形式，展示了多樣化潛在的諸多優(yōu)勢(shì)。這有助于改變多年來一直沿用的外語專業(yè)畢業(yè)論文的單一形式，對(duì)解決外語專業(yè)本科畢業(yè)論文工作中的問題具有一定的啟示意義。希望能為外語專業(yè)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）改革提供有益的參考。

注釋：

①② 參見教育部辦公廳2004年發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》（教高廳[2004]14號(hào)）。

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[2] 顧佩婭 張燁 古海波.2010.英語專業(yè)本科畢業(yè)論文課研究性教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，(4):44-51.

[3] 郭慶 黃運(yùn)亭.2013.英語專業(yè)本科畢業(yè)論文改革的研究與實(shí)踐[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，(3):147-150.

[4] 黃源深.2010.英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”[J].外語界，(1):11-16.

[5] 賈軍紅.2013.英語專業(yè)本科畢業(yè)論文工作改革方案探索——基于某高校的分析[J].宜賓學(xué)院學(xué)報(bào)，(11):105-119.

[6] 賈軍紅.2014.英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀調(diào)查研究——以許昌學(xué)院為例[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，(1):171-173.

[7] 姜澎 樊麗萍.2009.本科生畢業(yè)論文不應(yīng)簡(jiǎn)單叫停[N].文匯報(bào)，2009-10-13.

[8] 鞠玉梅.2007.以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的語言學(xué)導(dǎo)論課程研究性教學(xué)模式的構(gòu)建[J].外語電化教學(xué)，(116):3-7.

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[12] 孫文抗.2004.英語專業(yè)學(xué)士論文寫作現(xiàn)狀分析[J].外語界，(3):59-64.

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[15] 許曉艷.2007.論英語本科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的必要性[J].考試周刊，(10):8-9.

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[18] 張燕清.2007.英語專業(yè)翻譯選題畢業(yè)論文的改革嘗試[J].瘋狂英語(教師版)，(10):13-16.

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Practical Considerations in Diversifying Graduation Design/Thesis for English Majors’

Graduation thesis writing for foreign majors in China has been plaguing students, teachers and administrators with its single form, its distance from reality, students’ passive participation, teachers’passive supervision, low quality of theses, students’ plagiarism, etc. This paper makes a comparison between the requirements stipulated in the National Curriculum for English Majors in Chinese Tertiary Institutions on graduation thesis writing and the regulations made by Chinese Ministry of Education on graduation design/thesis, pointing out the flaws of the national curriculum requirements for English majors. Based on the analysis of previous studies, the paper identifies seven problems concerning thesis writing for English majors, summarizes the ideas proposed on the diversification of graduation design/thesis, and proposes a new combination of graduation design/thesis oriented to the fostering of practical competence, research competence and creative competence, with the potential strengths of the combination illustrated. It is hoped that the proposed combination can shed light on the improvement of graduation design/thesis for foreign language majors.

English majors; graduation design/thesis; diversification

H319

A

2095-4948（2015）01-0054-05

本文為遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“英語專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)模式多元化探索”（UPRP20140997）和大連外國語大學(xué)2014年度人才培養(yǎng)模式改革項(xiàng)目“本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下英語專業(yè)和翻譯專業(yè)校本人才培養(yǎng)方案制定探索”（2014-RCZ-02）項(xiàng)目的階段性成果。

?？≤S，男，大連外國語大學(xué)英語學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)與外語教學(xué)；劉之攀，女，大連外國語大學(xué)英語學(xué)院碩士生，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)與外語教學(xué)。