李 蕾

（周口師范學院 音樂舞蹈學院，河南 周口 466001）

一、高校音樂教師角色的轉變

自古以來，音樂教師作為一種職業(yè)，其角色經(jīng)歷了從師學藝、認達者為師到有文化知識者為師，再到為人師表，傳遞知識的演變。隨著高校音樂的教育改革，音樂教師在教學中的角色將發(fā)生根本性的改變。

首先，高校傳統(tǒng)音樂教師是單純的文化專業(yè)知識和專業(yè)技能訓練的傳遞者。新時期高校音樂教師轉變成為學生未來創(chuàng)造自己音樂活動的指導者，充分體現(xiàn)了學生的自主獨立性，如此一來，學習者在音樂的世界中不僅能獲得健康全面的發(fā)展，而且能提高音樂的鑒賞能力。

其次，高校傳統(tǒng)音樂教師重視對音樂知識技能的傳授，但是對學生自主獨立性的發(fā)展容易忽視。在主觀上重視教學的結果，對學生自身的興趣、情感、意志以及性格等方面上，傳統(tǒng)音樂教師的關注不夠。因此，新時期高校音樂教師的轉變，不僅要重視教學的成果，而且要緊抓學生對音樂的興趣愛好、學習音樂的意志以及自身的性格和感情基礎。

最后，傳統(tǒng)音樂教師在教學方法上重視講授法，傳統(tǒng)音樂教師只通過口頭語言向練習者傳授知識，其目的是使學生獲得知識技能、專業(yè)技能訓練、掌握知識素材的能力。高校傳統(tǒng)音樂教師的講授法特別適用于必須在短期內(nèi)系統(tǒng)傳授大量知識素材的教學，尤其是單憑間接經(jīng)驗可闡明、而不能直接引導學生接觸所授的事實與現(xiàn)象的場合；在“知識爆炸”的社會中，必須有計劃地接受知識、技能的能力，使學生能不斷地學到更多的知識技能。如果片面地僅憑傳授型方法展開教學，只能使練習者處于被動接受的境地。雖然這是教師重要的教學方法，但是在運用上還得與其他教學方法配合。如此一來，就導致師生之間的交流方式變得單一，老師對學生的傳輸方式呈單向發(fā)散，師生之間缺乏交流互動過程。目前，隨著音樂專業(yè)知識的發(fā)展，音樂文化的積累，高校音樂教師的知識來源、教育方式以及專業(yè)技能、技能訓練的傳授都發(fā)生了根本性的變化。教師的知識來源和傳授知識的方式愈發(fā)的專業(yè)化、復雜化、技能化、信息化，而教師傳授的不單單是教科書上的知識。教師對學生的灌輸，不是在居高臨下的地位，而是要指導學生如何獲取所需要的知識，幫助學生掌握獲取知識的工具和處理各種信息的能力。因此，這就需要師生之間進行互動，教師和學生的關系不能再是教師支配學生，學生被老師支配的關系，而是“師者”和“學者”互動平等。這就需要學生和教師之間進行平等互動，所謂師生之間的平等互動，就是指教師和學生之間的對話與活動，需要他們共同思考問題、共同探索問題、共同解決問題、共同獲得知識和技能。在師生之間的平等互動中，教師往往會發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，學生會根據(jù)老師發(fā)現(xiàn)的錯誤進行改正，老師本身也會從學生那里得到寶貴的經(jīng)驗，防止學生在此類問題上繼續(xù)犯錯，這是教師們寶貴的教育資源，師生之間的教學對話和課堂討論，以集體討論、集體思考為基礎的學習，或者在教師指導下練習者能動地操作和創(chuàng)造。教師常常會被學生的創(chuàng)造精神感動，不斷地會有驚喜。總之，高校教學活動的自主性、主動性全由教師和學生共同掌握、共同探討，知識技能學習、洞察力的訓練是在教師的指導和幫助下，通過練習者能動的生產(chǎn)性活動獲得的。

二、高校音樂教師的專業(yè)化發(fā)展

高校音樂教師的專業(yè)化發(fā)展是一個持續(xù)不斷、不斷深化的過程，高校音樂教師專業(yè)化是指音樂教師在整個音樂專業(yè)教學生涯中，通過自身音樂教學經(jīng)驗的積累以及接受音樂教師的繼續(xù)教育、專業(yè)性音樂學習，從而得到音樂教學經(jīng)驗、從事音樂教學資格、音樂教育專業(yè)知識技能，并提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的音樂教育專業(yè)工作者的過程。21世紀新時期的到來，音樂教師專業(yè)化的發(fā)展已成為高校音樂教師教育的關鍵性問題。高校音樂教師專業(yè)化的發(fā)展主要表現(xiàn)在教師專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意力以及自我專業(yè)發(fā)展的意識上，因此，高校音樂教師專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意力以及自我專業(yè)發(fā)展意識的培養(yǎng)是發(fā)展高校音樂教師專業(yè)化的基本條件。

三、結語

針對高校音樂教師的教育內(nèi)容來說，應當給予更多關注的不僅是學生的藝術表演能力的提高，而且是學生作為日后服務于音樂教育的教師所必備的音樂教育的基礎技能的培養(yǎng)。

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