[關(guān)鍵詞]教材，課標(biāo)，教學(xué)方式，同課異構(gòu)

[中圖分類號(hào)]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B[文章編號(hào)]0457-6241（2014）09-0050-04

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用，隨著新課改的不斷推行，教師們的課標(biāo)意識(shí)也在不斷加強(qiáng)。在2013年9月28、29日召開的“新疆自治區(qū)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)研討會(huì)”上，歷史學(xué)科由來自烏蘇市第五中學(xué)的尹強(qiáng)和克拉瑪依市第三中學(xué)的郭世富兩位老師，對(duì)人教版初中九年級(jí)（上）第二單元12課《美國的誕生》進(jìn)行了同課異構(gòu)。雖然這次活動(dòng)是以課例、研討為主，但因教學(xué)環(huán)境的不同和教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》理解上的差異，使這兩節(jié)課又具有一定意義的對(duì)比性和可借鑒性，也突出反映了初中歷史教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的重視程度和理解上的差異。

《美國的誕生》這節(jié)課的課標(biāo)要求是：簡述《獨(dú)立宣言》的基本內(nèi)容;初步了解美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的歷史影響;講述華盛頓的主要活動(dòng)，評(píng)價(jià)資產(chǎn)階級(jí)政治家的歷史作用。尹老師和郭老師都根據(jù)自己的理解寫下了自己的教學(xué)目標(biāo)。

尹強(qiáng)老師的教學(xué)目標(biāo)：

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與能力：掌握美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的概況。分析獨(dú)立戰(zhàn)爭取勝的原因，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歷史問題的能力。

2.過程與方法：通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括歷史知識(shí)的能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到美國獨(dú)立戰(zhàn)爭是北美人民反對(duì)英國殖民統(tǒng)治、爭取民族解放的正義戰(zhàn)爭。

（二）教學(xué)重點(diǎn)：美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的起因及經(jīng)過。

教學(xué)難點(diǎn)：美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的性質(zhì)。

郭世富老師的教學(xué)目標(biāo)：

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)：來克星頓之戰(zhàn);第二屆大陸會(huì)議;華盛頓;《獨(dú)立宣言》;薩拉托加戰(zhàn)役;1787年憲法;美國聯(lián)邦政府的成立。

2.過程方法：

（1）在美國的獨(dú)立戰(zhàn)爭中，北美人民的斗爭是正義的。英國的殖民統(tǒng)治是非正義的。

（2）美國獨(dú)立戰(zhàn)爭是以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)爭。通過作戰(zhàn)雙方力量的對(duì)比，可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證認(rèn)識(shí)問題的能力。

3.情感價(jià)值觀：通過評(píng)價(jià)華盛頓，了解其獨(dú)特的人格魅力。

（二）教學(xué)重點(diǎn)：美國獨(dú)立戰(zhàn)爭歷史影響

教學(xué)難點(diǎn)：美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的性質(zhì)和1787年憲法

從總體上看，筆者認(rèn)為，尹老師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)寬泛、籠統(tǒng)、模糊，只有美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的基本要素（原因、經(jīng)過、性質(zhì)），沒有突出課標(biāo)中的具體細(xì)目和能力要求，忽視了本課中的核心人物華盛頓的貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)指向性不明確，對(duì)課標(biāo)的理解有一些偏差，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，盡管使用了導(dǎo)學(xué)案和多媒體教學(xué)來提高教學(xué)效果，但重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，教學(xué)立意平淡。而郭老師的教學(xué)目標(biāo)就相對(duì)具體，有內(nèi)容，針對(duì)性強(qiáng)，有具體的知識(shí)目標(biāo)，有過程方法中能力的培養(yǎng)，有通過核心人物來認(rèn)識(shí)獨(dú)立戰(zhàn)爭對(duì)美國歷史發(fā)展的影響。對(duì)課標(biāo)的要求基本把握的較好。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，尹老師以“渴望自由”“追求自由”“保障自由”為線索，通過“啟發(fā)式教學(xué)、問題探究法、小組討論法”講述了美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的背景、過程和影響，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了北美獨(dú)立戰(zhàn)爭的背景，課堂教學(xué)從導(dǎo)入到背景的講述用時(shí)20分鐘，從一節(jié)課40分鐘的時(shí)間上看，占比重較大。講過程用時(shí)10分鐘，其中重點(diǎn)的內(nèi)容《獨(dú)立宣言》只用了2分鐘，出示了書中的一則材料和一幅圖片，要求學(xué)生找出其意義。在“保障自由”中重點(diǎn)解釋了1787年憲法和獨(dú)立戰(zhàn)爭的歷史影響。而對(duì)于為美國的誕生做出卓越貢獻(xiàn)的華盛頓，課堂上基本上忽略，只是在課后小結(jié)中略提到一二，并布置成回家的作業(yè)。筆者認(rèn)為，這就是對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》把握存在偏差，導(dǎo)致的教學(xué)重難點(diǎn)的偏離。

郭老師的課，以克拉瑪依市三中推行的1：1教學(xué)模式為主，把課堂分為五個(gè)環(huán)節(jié)，“展示目標(biāo)、自學(xué)檢測、合作解疑、激勵(lì)引導(dǎo)、總結(jié)檢測”。教師講述沒有超過20分鐘，把更多的時(shí)間留給學(xué)生。郭老師的課在教學(xué)設(shè)計(jì)上也是突出一條主線“自由”。按照“渴望自由”講解戰(zhàn)爭原因;“追求自由”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)北美獨(dú)立戰(zhàn)爭過程;“宣布自由”了解課標(biāo)《獨(dú)立宣言》內(nèi)容及影響;“保障自由”理解1787年憲法，建立美國聯(lián)邦政體，推動(dòng)世界近代歷史進(jìn)程。最后，通過兩則材料評(píng)價(jià)華盛頓，了解華盛頓對(duì)美國獨(dú)立戰(zhàn)爭、美國的民主進(jìn)程和近代資本主義政治體制的貢獻(xiàn)，體會(huì)華盛頓身上以國家利益為先的精神和優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)。他按照課標(biāo)的要求，把落腳點(diǎn)放在了《獨(dú)立宣言》、1787年憲法、獨(dú)立戰(zhàn)爭影響和華盛頓的貢獻(xiàn)上。

這兩節(jié)課給筆者感觸最大的是兩位老師都有課標(biāo)意識(shí)，但重視課本的程度更高，對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解和課堂教學(xué)的關(guān)系及教學(xué)設(shè)計(jì)該如何體現(xiàn)課標(biāo)精神還都有欠缺。所以，僅僅把《課程標(biāo)準(zhǔn)》寫在教案的首頁作為裝飾是不行的，一定要緊扣課標(biāo)的內(nèi)涵和文字表述。

如何去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？這是每個(gè)教師每天都要面對(duì)的，但要上出一節(jié)有質(zhì)量的公開課實(shí)屬不易。一節(jié)好課不僅是教師與教材文本的交流，還有與自己的思想交流，但更多的是與學(xué)生的交流。在得知郭老師上報(bào)的課題是《美國的誕生》一課時(shí)，筆者為了更好地和郭老師一起把握這節(jié)課的主旨，上網(wǎng)看和這節(jié)課相關(guān)的各種優(yōu)秀教學(xué)案例（課件、視頻和教學(xué)設(shè)計(jì)），翻閱高中教材中有關(guān)美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的章節(jié)（必修和選修），查閱《歷史教學(xué)》中曾經(jīng)介紹這部分內(nèi)容的文章，重新回顧《大國崛起》中關(guān)于美國的介紹以及相關(guān)的影視片如《愛國者》等，通過反復(fù)的研習(xí)這一課的課標(biāo)要求，筆者也嘗試尋找這節(jié)課的教學(xué)突破口。從教材的表述看，就是講美國誕生的背景、過程、結(jié)果和意義。但課標(biāo)上卻從要求掌握《獨(dú)立宣言》的基本內(nèi)容入手，難道美國誕生的背景就不要求掌握嗎？后來忽然想起，有一次聽了上海李惠軍老師的專題講座，說一節(jié)課重要的是要有教學(xué)立意和教學(xué)靈魂。那么，這節(jié)課的教學(xué)立意該放在哪？在翻閱他編著的《篤學(xué)行思錄》中筆者找到了這節(jié)課的教學(xué)靈感。《美國的誕生》是第二單元的主題“步入近代”的組成部分，是繼英國資產(chǎn)階級(jí)革命后邁向近代的標(biāo)志。于是，筆者感到這節(jié)課的教學(xué)立意應(yīng)打破從背景、過程、意義入手的教學(xué)常規(guī)，而應(yīng)該從人類文明發(fā)展史的角度來看美國的近代化歷程。宏觀上，注重對(duì)單元標(biāo)題的理解，把美國的誕生放在17、18世紀(jì)世界變化的大背景之下，來看待美利堅(jiān)民族所創(chuàng)造的一種嶄新的文明。具體到這節(jié)課，可以對(duì)教材文本進(jìn)行整合，以人物（華盛頓）為線索或是在串講美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的背景、過程和影響時(shí)，重點(diǎn)突出分析《獨(dú)立宣言》、1787年憲法、戰(zhàn)爭的影響和華盛頓的歷史作用，使學(xué)生明白這些重點(diǎn)內(nèi)容是美國近代化發(fā)展過程中的典型代表事件，對(duì)美國的歷史產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，這也和課標(biāo)上的要求是相一致的。

帶著對(duì)美國誕生的思考和理解，第一次去聽郭世富老師的試講，多少有點(diǎn)失望。課堂教學(xué)平鋪直敘，講背景，講戰(zhàn)爭過程中的幾件大事，講意義等，戰(zhàn)爭的過程就講了23分鐘，更多的是描述了“爆發(fā)、建軍、建國、階段、獨(dú)立”等，對(duì)《獨(dú)立宣言》匆匆?guī)н^，沒有分析。對(duì)于戰(zhàn)后頒布的《1787年憲法》更是惜墨如金，用時(shí)2分鐘?？梢哉f重點(diǎn)不突出，亦沒有特色，雖然體現(xiàn)了學(xué)校的1：1教學(xué)模式，但對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解是模糊的，更看不到教師匠心獨(dú)具的設(shè)計(jì)，在“展示課標(biāo)”環(huán)節(jié)中還存在遺漏課標(biāo)內(nèi)容的現(xiàn)象，也沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌鍟O(shè)計(jì)。課后我與郭老師和學(xué)校的骨干教師及教研組長等進(jìn)行多次交流和溝通，具體談了談自己對(duì)這節(jié)課教學(xué)立意的思考。

經(jīng)過反復(fù)的研討，和對(duì)課標(biāo)的研讀，郭老師也認(rèn)為從整個(gè)美國歷史、世界近代史和人類文明史的角度來理解這節(jié)課是一個(gè)比較好的教學(xué)立意，能更好地達(dá)到課標(biāo)對(duì)本課的要求，也能更好地達(dá)到學(xué)生對(duì)本課的理解。經(jīng)過幾次磨課研課，當(dāng)再一次試講的時(shí)候，雖然說在細(xì)節(jié)上還有一些問題，但在對(duì)課標(biāo)和教學(xué)立意的理解上已有了很大的進(jìn)步。以下是郭老師備課上課的心路歷程：

本節(jié)課，在第一遍的備課當(dāng)中，我是完全按照課本的順序：原因—過程——結(jié)果——影響——評(píng)價(jià)華盛頓，教學(xué)設(shè)計(jì)過于程式化，面面俱到，導(dǎo)致每個(gè)方面淺嘗輒止。

第一次試講后，大家提了很多意見，一是對(duì)課標(biāo)理解有偏差，二是教學(xué)立意不高，給我的觸動(dòng)很大。綜合大家的意見，結(jié)合本課的課標(biāo)，我先對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行了疏理：

1.美國獨(dú)立戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因（課標(biāo)無要求）

2.美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的過程（屬華盛頓活動(dòng)，課標(biāo)要求內(nèi)容）

3.美國打敗英國，取得戰(zhàn)爭勝利的原因（課標(biāo)無要求，但華盛頓的作用屬于課標(biāo)內(nèi)容）

4.美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的影響、性質(zhì)（課標(biāo)要求內(nèi)容）

5.評(píng)價(jià)華盛頓（屬于課標(biāo)要求內(nèi)容）

在本課的設(shè)計(jì)當(dāng)中，1、3屬于在課標(biāo)當(dāng)中并不需要學(xué)生掌握，如果在設(shè)計(jì)當(dāng)中，能夠適當(dāng)減少這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，突出其他方面內(nèi)容，以“自由”為主線，突出美國的誕生在人類文明發(fā)展史中的作用，能讓學(xué)生更好地理解本課的內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。

這節(jié)課后，針對(duì)課中出現(xiàn)的問題，郭老師也進(jìn)行了反思：

1.《獨(dú)立宣言》是否做到理解？

在講課當(dāng)中，我引述了書中閱讀卡關(guān)于《獨(dú)立宣言》的原文，設(shè)置了兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生理解這份宣言的意義和所宣傳的思想。

學(xué)生達(dá)成度：通過學(xué)生舉手發(fā)言來看學(xué)生基本能夠理解獨(dú)立宣言標(biāo)志美國誕生，但還不能意識(shí)到，此時(shí)的獨(dú)立并非真正意義的獨(dú)立（因?yàn)檫€沒有擺脫英國的殖民統(tǒng)治）。宣傳思想能夠回答出“獨(dú)立、自主、人權(quán)”等關(guān)鍵詞，但與啟蒙思想的聯(lián)系仍需教師引導(dǎo)。

2.美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的影響學(xué)生是否能夠了解？

在這一部分，我主要通過師生之間的合作完成來完成的。由于課文當(dāng)中關(guān)于美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的影響在課文的最后一段，很容易找到。進(jìn)而教師講解，幫助學(xué)生理解消化。

學(xué)生達(dá)成度：本部分留給學(xué)生的時(shí)間較少，沒有給學(xué)生預(yù)留反饋的時(shí)間。且意義內(nèi)容較多，僅僅通過課堂講解，顯然不夠。

3.能否結(jié)合華盛頓的事跡使學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)歷史人物？

本部分的處理，主要是通過展示兩段材料：清朝贈(zèng)送的紀(jì)念石和美國老兵三個(gè)“第一人”來講解，學(xué)生對(duì)華盛頓的事跡基本能概括出領(lǐng)導(dǎo)獨(dú)立戰(zhàn)爭、主持1787年憲法。但開創(chuàng)民主政治先河還不能夠完成，這也跟自己在講課當(dāng)中缺乏引導(dǎo)和提升有很大關(guān)系。

和第一次試講相比，這次教學(xué)基本做到了對(duì)課標(biāo)的理解，但給學(xué)生合作討論的時(shí)間較少，在過程方法和情感價(jià)值觀上也還有欠缺。

課標(biāo)對(duì)初中歷史課堂教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用，我們應(yīng)該仔細(xì)領(lǐng)會(huì)課標(biāo)要求，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，確立教學(xué)立意，在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用多種課堂資源和方法，以期達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。以“美國的誕生”一課為例，可以設(shè)置情景以“美國近代化的起步”融會(huì)貫通最基本的知識(shí)點(diǎn)的要求，也可以用“華盛頓”這一人物串起美國獨(dú)立的全過程和對(duì)美國歷史的影響。

又如，前一段時(shí)間在全市進(jìn)行的初中教學(xué)課例研討中，兩位老師對(duì)八年級(jí)（上）《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課進(jìn)行了講授。教材文本上同樣也是以洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的背景、內(nèi)容、評(píng)價(jià)來陳述的，課標(biāo)上的要求是：列舉洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為“自強(qiáng)”“求富”而創(chuàng)辦的主要軍事工業(yè)和民用工業(yè);評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在中國近代化過程中的地位和作用。在評(píng)課研討環(huán)節(jié)中，有的教師就提出，如果按照課標(biāo)的要求，洋務(wù)派的海防建設(shè)和創(chuàng)辦的教育是否就可以忽略？洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的背景也可以不講？這實(shí)際上是對(duì)課標(biāo)理解上的偏差。因?yàn)檎n標(biāo)上還有一項(xiàng)非常重要的要求“評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在中國近代化過程中的地位和作用”。這就要求對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)有個(gè)全方位的認(rèn)識(shí)，包括洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的背景、內(nèi)容和影響。

筆者認(rèn)為，初中歷史課和高中歷史課有很大的不同，對(duì)初中歷史課的講授不應(yīng)是越多越好，越難越好，也不是面面俱到，教師可以對(duì)教材和其他資源進(jìn)行整合，獨(dú)創(chuàng)新意，但對(duì)課標(biāo)的理解一定要精準(zhǔn)到位，應(yīng)該先從課標(biāo)入手，通過對(duì)課標(biāo)的研讀，再依據(jù)具體學(xué)情，確定教學(xué)內(nèi)容，才能更有針對(duì)性地讓學(xué)生對(duì)本課有更好的理解和學(xué)習(xí)。

【作者簡介】許新梅，女，中學(xué)高級(jí)教師，新疆克拉瑪依市教研所歷史教研員，主要從事中學(xué)歷史教學(xué)研究。

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